高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的有標(biāo)記現(xiàn)象分析

李麗娜

摘要：目前，我國(guó)高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如流于形式、課堂氣氛枯燥等。為了解決諸如此類(lèi)的問(wèn)題，必須開(kāi)展標(biāo)記語(yǔ)法項(xiàng)目教學(xué)模式。標(biāo)記性理論是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)研究的重點(diǎn)，是將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)的有效教學(xué)方法。實(shí)施有標(biāo)記語(yǔ)法項(xiàng)目教學(xué)能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：有標(biāo)記語(yǔ)法項(xiàng)目 無(wú)標(biāo)記語(yǔ)法項(xiàng)目 語(yǔ)法課程改革

英語(yǔ)語(yǔ)法貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，是高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修科目，因此，應(yīng)當(dāng)引起高校英語(yǔ)語(yǔ)法教師和學(xué)生的重視。有標(biāo)記語(yǔ)法項(xiàng)目教學(xué)模式對(duì)高校英語(yǔ)語(yǔ)法教師的要求更高。

一、高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者對(duì)高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)，目前高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在如下問(wèn)題：

（一）流于形式，重難點(diǎn)不突出

調(diào)查結(jié)構(gòu)顯示，高校語(yǔ)法教師大多都認(rèn)為，學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了足夠多的語(yǔ)法知識(shí)，大學(xué)的語(yǔ)法只是對(duì)以前語(yǔ)法的溫習(xí)。再者，學(xué)生能從殘酷的高考中突出重圍，進(jìn)入大學(xué)，足可見(jiàn)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)過(guò)關(guān)。但是學(xué)校會(huì)安排英語(yǔ)語(yǔ)法課程，并會(huì)在學(xué)期末進(jìn)行考核，教師不得不進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。在這幾種原因的綜合促使下，高校英語(yǔ)語(yǔ)法教師不是很重視語(yǔ)法教學(xué)，課堂語(yǔ)法教學(xué)是在走形式，沒(méi)有抓住語(yǔ)法的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是教師卻忽略了，中學(xué)所學(xué)的語(yǔ)法雖然多，但是雜亂，系統(tǒng)性不強(qiáng)。而大學(xué)課本中的語(yǔ)法更偏重描寫(xiě)性，即更加偏重學(xué)生將眾多的語(yǔ)法整合成一個(gè)完整的系統(tǒng)，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的視野。教師只有明確中學(xué)語(yǔ)法和大學(xué)語(yǔ)法課程的異同，才有可能開(kāi)展有效地語(yǔ)法教學(xué)。

（二）學(xué)生不重視

教師語(yǔ)法教學(xué)態(tài)度敷衍，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；再者，學(xué)生也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的，單一的認(rèn)為，這些語(yǔ)法以前都學(xué)過(guò)，自己也已經(jīng)掌握了，聽(tīng)老師講是在浪費(fèi)時(shí)間，有這些時(shí)間還不如多做幾道題，多拿些分?jǐn)?shù)實(shí)用。學(xué)生態(tài)度不端正，經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺(tái)上面講授語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生在下面說(shuō)話(huà)聊天，或者睡覺(jué)的情況。

（三）課堂氣氛枯燥，做題為主

我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師在講臺(tái)上面講授知識(shí)，學(xué)生在下面聽(tīng)，兩者之間不做任何言語(yǔ)和思想上的交流，教師不知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，語(yǔ)法規(guī)則講授完成后，就開(kāi)始不布置練習(xí)，整個(gè)語(yǔ)法教學(xué)課堂中，學(xué)生沒(méi)有“插嘴”的空隙，無(wú)法表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解。語(yǔ)法練習(xí)的答案都是從參考書(shū)中拿來(lái)的，整個(gè)語(yǔ)法課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有做好引導(dǎo)者的工作，學(xué)生教學(xué)課堂主體地位沒(méi)能體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)課堂氣氛枯燥乏味。

（四）語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)繁冗

英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)都會(huì)從事教師職業(yè)，因此，大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)中，全程使用英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)有可能會(huì)將簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規(guī)則繁瑣化，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，不知所云。學(xué)生在聽(tīng)方面出現(xiàn)問(wèn)題，影響了理解能力，大大降低了英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的效率。

二、有標(biāo)記語(yǔ)法項(xiàng)目研究

（一）有標(biāo)記項(xiàng)與無(wú)標(biāo)記項(xiàng)

標(biāo)記理論中最基礎(chǔ)、最著名的兩個(gè)概念當(dāng)屬有標(biāo)記項(xiàng)和無(wú)標(biāo)記項(xiàng)。標(biāo)記理論所研究的是特地范圍內(nèi)不出現(xiàn)的不同的現(xiàn)象。筆者對(duì)前人關(guān)于標(biāo)記理論研究的進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)歸納，從語(yǔ)用、認(rèn)知和語(yǔ)義三個(gè)角度總結(jié)了有標(biāo)記性和無(wú)標(biāo)記項(xiàng)的差異。大學(xué)生掌握的語(yǔ)法知識(shí)屬于無(wú)標(biāo)記項(xiàng)目，這些語(yǔ)法不需要太多精力，教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)沒(méi)有必要花費(fèi)太多時(shí)間；相反，有標(biāo)記項(xiàng)目的語(yǔ)法學(xué)生不容易掌握，應(yīng)該作為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)。目前，有標(biāo)記項(xiàng)目的教學(xué)是高校的熱點(diǎn)研究對(duì)象。

（二）有標(biāo)記語(yǔ)法項(xiàng)目研究的意義

1.有標(biāo)記語(yǔ)法項(xiàng)目能夠?qū)⒙?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，但是，教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，很難將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。如果教師不能將語(yǔ)法標(biāo)記項(xiàng)目和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法水平。例如，He may not go tomorrow.重音的位置不同，表達(dá)的意義也會(huì)有所偏差，重音為may時(shí)，意為“It is possible that he will not go tomorrow.”重音為not時(shí)，意為“I dont permit him to go tomorrow.”

2.有標(biāo)記語(yǔ)法項(xiàng)目能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)積極性是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，因此教師應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以讓學(xué)生判斷句子的對(duì)錯(cuò)，從分析句子中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“We reached the basketball ground before the game had started.”和“We reached the basketball ground after the game had started.”這個(gè)句子中只有一個(gè)單詞不同，學(xué)生肯定會(huì)根據(jù)已學(xué)的語(yǔ)法進(jìn)行判斷，認(rèn)為第一句中“我們?cè)谇蛸愰_(kāi)始前到”，應(yīng)該是完成時(shí)，應(yīng)該為“We had reached the basketball ground”，第二句子“我們?cè)谇蛸愰_(kāi)始后到”，符合時(shí)態(tài)的先后關(guān)系，所以正確。這時(shí)候教師告訴學(xué)生，這兩句都對(duì)，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得不可思議，或者產(chǎn)生懷疑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)語(yǔ)法課本《新編英語(yǔ)語(yǔ)法》中這樣解釋第一句話(huà)“在由before引導(dǎo)的時(shí)間安狀語(yǔ)從句中用過(guò)去完成時(shí)，目的是強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的未完成?！边@種小細(xì)節(jié)經(jīng)常會(huì)被學(xué)生忽略，但卻是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好切入點(diǎn)。

三、對(duì)高校教師的要求

高校英語(yǔ)語(yǔ)法教師在運(yùn)用有標(biāo)記語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須具備把握語(yǔ)法知識(shí)重點(diǎn)能力，同時(shí)重視細(xì)節(jié)，要體現(xiàn)小語(yǔ)法的大用途，從而有針對(duì)性的進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，提高高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率。具體措施為：教師必須做到有標(biāo)記與無(wú)標(biāo)記語(yǔ)法項(xiàng)目并重，采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行講授，對(duì)有標(biāo)記的語(yǔ)法項(xiàng)目可以采用“啟發(fā)+討論+講授”的教學(xué)模式，無(wú)標(biāo)記語(yǔ)法項(xiàng)目可以采用引導(dǎo)教學(xué)法，對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的語(yǔ)法進(jìn)行重點(diǎn)講授；教師必須根據(jù)學(xué)生的需求備課。高校英語(yǔ)語(yǔ)法教師的語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備量多，教學(xué)過(guò)程可以信手拈來(lái)，但往往忽略了學(xué)生的需求，導(dǎo)致教學(xué)課堂重點(diǎn)不突出，影響課堂效率。教師應(yīng)該將往年四、六級(jí)試卷中被忽略的語(yǔ)法按照無(wú)有標(biāo)記項(xiàng)進(jìn)行分類(lèi)，方便以后的講解；合理借助多媒體，將多媒體技術(shù)運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中。多媒體海量的教學(xué)素材可以豐富教師的教學(xué)手段，可以讓枯燥無(wú)味的課堂生動(dòng)活躍，多媒體營(yíng)造的情境，能夠促進(jìn)血學(xué)生學(xué)以致用的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

有標(biāo)記語(yǔ)法項(xiàng)目是高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率和生英語(yǔ)水平有重要影響。因此，教師在進(jìn)行高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生需要，有效實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)。

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