探索構(gòu)建教學(xué)模式，傾力打造高效課堂

張麗麗

摘要：教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，是教育工作者永恒的工作主題。質(zhì)量來自哪里？就是要抓住課堂教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中不斷探究模式構(gòu)建，最終打造出適合學(xué)校發(fā)展的高效課堂，從而推動學(xué)校進入優(yōu)質(zhì)發(fā)展的軌道。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 高效課堂 教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，是教育工作者永恒的工作主題。質(zhì)量來自哪里？是社會、家庭和學(xué)校教育共振的結(jié)果，更是課堂主渠道作用得到充分發(fā)揮的結(jié)果。就是要緊緊抓住課堂教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中不斷探究模式構(gòu)建，最終打造出適合學(xué)校發(fā)展的高效課堂，從而推動學(xué)校進入優(yōu)質(zhì)發(fā)展的軌道。

一、應(yīng)勢而動，階段遞進，在打磨中探究模式

2012年3月，普蘭店市教育局下發(fā)了《中小學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型指導(dǎo)意見》，學(xué)校結(jié)合原有課堂教學(xué)的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，開始了轉(zhuǎn)型工作的初步探索。我們先采取自上而下，后采取自下而上的方式，以課堂教學(xué)模式的落實為切入點，聚焦課堂，在進修學(xué)校小教部的指導(dǎo)下，嘗試構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)探究”課堂教學(xué)模式。教學(xué)模式的構(gòu)建，我們經(jīng)歷了四個發(fā)展階段：

1.理論學(xué)習(xí)，確立模式，初步淺嘗階段

在“模式”實施的起步階段，學(xué)校利用每周三下午的時間開展“三個一”模式研討活動：一是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為全體教師一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地細細解讀模式；二是以年級組為單位進行對模式進行集中研討，并提出意見和改進建議；三是由組長帶領(lǐng)，按模式集中備課，人人嘗試模式進課堂。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入一線，現(xiàn)場指導(dǎo)，答疑解惑，雕刻課例。嘗試一段時間之后，進入課例引路階段。教導(dǎo)處針對9個學(xué)科，實施全校性模式進課堂大比武，以此推動轉(zhuǎn)型工作的開展，形成人人想轉(zhuǎn)型，人人想模式，人人試模式的工作態(tài)勢。

2.問題優(yōu)化，深入探索，定向提高階段

由于模式不成熟，一些教學(xué)問題顯現(xiàn)出來：在擬定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”時，教師往往將教參中的教學(xué)目標(biāo)移植到大屏幕，沒有依據(jù)學(xué)情進行“細化”和“處理”；課堂學(xué)生只顧忙活自己，沒有傾聽其他學(xué)生的發(fā)言，導(dǎo)致課堂低效，生生互動的場景設(shè)計幾乎沒有，等等。針對生成的問題，校領(lǐng)導(dǎo)班子組織骨干教師召開研討會和分析會，圍繞“如何確立學(xué)習(xí)目標(biāo)”的小主題研究，在學(xué)校開展了第二輪大評課活動。評課中我們做到“三看”：一看教師的目標(biāo)確立是否科學(xué)、可量化；二看教師是否用學(xué)生可操作的語言把學(xué)習(xí)目標(biāo)表述清楚；三看師生在課堂中是否圍繞目標(biāo)展開小組合作學(xué)習(xí)。在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)典型教師就及時召集全體教師觀摩研討，讓上課教師現(xiàn)身說法，學(xué)校及時跟進總結(jié)評價，使轉(zhuǎn)型工作出現(xiàn)的問題，以小主題研究的方式一一化解，教師逐漸建立起理論自信和模式自信。

3.科學(xué)調(diào)整，穩(wěn)步實施，總結(jié)經(jīng)驗階段

在定向提高階段，每個教師的每堂課都能體現(xiàn)模式的思想，但小組合作學(xué)習(xí)有形無質(zhì)，質(zhì)量低效，甚至是無效的狀況隨之出現(xiàn)。針對這一情況，學(xué)校設(shè)計制定了《小組合作交流操作指南》和《班級小組聯(lián)動評星爭章過程評價細則》?！吨改稀芳毣朔纸M模式，讓課堂出現(xiàn)了良性競爭。每個小組里有優(yōu)秀生的輔導(dǎo)和指點，解決了老師不能面面俱到輔導(dǎo)的弊端，從細微處及時消除中等生后進生學(xué)習(xí)中的障礙，樹立信心。

4.聚焦細節(jié)，專家引領(lǐng)，深度轉(zhuǎn)型階段

深度轉(zhuǎn)型階段，我們把重點打在“小組合作團隊學(xué)習(xí)”的深度探討上。結(jié)合具體課例，就如何訓(xùn)練小組長、如何實施小組捆綁式評價，如何踐行小組承包的理念”等問題為教師親自示范講解，精心打造問題導(dǎo)學(xué)下“學(xué)本課堂”。學(xué)校先后邀請普蘭店市進修學(xué)校小學(xué)教研部的教研員和大連教育學(xué)院學(xué)科教研員到學(xué)校進行現(xiàn)場指導(dǎo)、專家引領(lǐng)和教學(xué)評估。2014年6月13日，大連市小學(xué)高效課堂教學(xué)模式現(xiàn)場會在我校的成功召開，標(biāo)志的我校教學(xué)轉(zhuǎn)型工作取得階段性成果?！皩?dǎo)學(xué)探究”教學(xué)模式成功入選《大連市優(yōu)秀課堂教學(xué)模式匯編》。

二、順勢而為，把握流程，在導(dǎo)學(xué)中激發(fā)興趣

在教學(xué)模式構(gòu)建中，我們關(guān)注兩點：一是流程設(shè)計的合理性；二是模式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵性。各學(xué)科構(gòu)建起的“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)模式，通過了實踐的檢驗，也贏得了學(xué)生的歡迎，充分體現(xiàn)了“我的課堂我做主”的思想，把課堂這個舞臺還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人?！皩?dǎo)學(xué)探究”教學(xué)模式四大流程，成為學(xué)校教師教學(xué)的法寶。

流程一：積累展示，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

從農(nóng)村小學(xué)的實際情況出發(fā)，我們堅持堂堂課前展示、課前積累的教學(xué)常規(guī)。之后，或以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，或以激情導(dǎo)入等方式進入正課學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的方式，讓學(xué)生追隨目標(biāo)，帶著“導(dǎo)學(xué)問題”進入自學(xué)狀態(tài)。“導(dǎo)學(xué)問題”采用小黑板、大屏幕、大黑板等載體呈現(xiàn)，“導(dǎo)學(xué)問題”指向知識技能、過程方法，具體、可操作。

流程二：生探生助，生生共進

圍繞“導(dǎo)學(xué)問題”，每名學(xué)生先思考、探究和體驗?！翱臁钡膶W(xué)生自己檢查，默說思路，為后續(xù)小組交流和全班匯報環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備；“慢”的學(xué)生在充分自學(xué)基礎(chǔ)上，由同組專人負責(zé)檢查和驗收，針對難點進行講解。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)得到充分重視，這樣就會面向全體，沒有死角。在每個個體充分自學(xué)和互助的基礎(chǔ)上，小組長帶領(lǐng)組員進行小組交流，達到對“導(dǎo)學(xué)問題”的組內(nèi)歸一。教師巡視，了解學(xué)情，把握進度，個別指導(dǎo)。

流程三：反饋校正，多元提升

全班匯報環(huán)節(jié)，以學(xué)生展示為主，教師點撥為輔。教師在學(xué)生思維碰撞之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律性知識，培養(yǎng)學(xué)生流利表達、流利糾錯和流利強化的能力。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，為了鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師對合作中表現(xiàn)好的小組及時進行評價，積分評星。教師緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)控，進行恰如其分的點撥和重點強調(diào)，體現(xiàn)“誰不會教誰，哪不會教哪”，實施小組評價，并于關(guān)鍵處設(shè)疑，以此引導(dǎo)學(xué)生進行二次自學(xué)和討論。

流程四：拓展訓(xùn)練，評價促進

練習(xí)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的“練—議—評—獎”，進行知識遷移，將所學(xué)應(yīng)用到新的情境，解決新的問題，做到以練代講，以評促學(xué)，將本課新知及時納入到已有知識體系，形成上位概念。最后，教師以習(xí)題的形式進行當(dāng)堂質(zhì)量檢測與反饋，便于更好地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度。在這個過程中，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，步步落實，層層深入，從而形成楊樹房中心小學(xué)高質(zhì)量的課堂教學(xué)品質(zhì)。

三、乘勢而上，關(guān)注評價，在成長中收獲喜悅

課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型工作的開展，既需要教育理論的指引，又需要科學(xué)評價的支撐。在科學(xué)評價體系構(gòu)建方面，我們從兩個方面著手進行。一是著手進行學(xué)科抽測成績橫向和縱向分析。在橫向分析中，我們關(guān)注班級之間的學(xué)科差異系數(shù)，關(guān)注直方圖和箱體圖異動部分。在縱向分析中，我們關(guān)注三年來相同年級的學(xué)生及格率、優(yōu)秀率。二是著手構(gòu)建教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架。按照《普蘭店市中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價實施方案》，嘗試開展教育質(zhì)量綜合評價預(yù)評和試評活動。

3年來，隨著“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)模式的不斷完善，我校有300多名學(xué)生的作品在各級比賽中獲獎，2名老師獲得國家級優(yōu)秀課，4位教師獲省級優(yōu)秀課。學(xué)校被評為大連市“十一五”科研先進單位。正是教學(xué)模式探究，讓學(xué)生收獲了學(xué)習(xí)的喜悅，讓教師收獲了專業(yè)成長的成果，讓學(xué)校收獲了優(yōu)質(zhì)發(fā)展的動力。