高職建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程改革探索

楊琳 譚亮

(1.武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430070;2.中國(guó)艦船研究設(shè)計(jì)中心，湖北 武漢 430000)

《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》是高職高專建筑工程類專業(yè)的一門核心專業(yè)課，本課程的基本要求是使學(xué)生具有靜力學(xué)的分析計(jì)算能力;初步具備將建筑結(jié)構(gòu)實(shí)物轉(zhuǎn)化為建筑結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖的分析能力;掌握識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖的能力;能運(yùn)用結(jié)構(gòu)力學(xué)知識(shí)判斷結(jié)構(gòu)構(gòu)件的力學(xué)和機(jī)動(dòng)特征，并初步具備指導(dǎo)施工安裝的結(jié)構(gòu)知識(shí)基礎(chǔ)。

1 學(xué)情現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱

目前由于國(guó)家教育政策導(dǎo)向已經(jīng)由“精英式教育”走向“大眾教育”，且人口出生率逐漸下降的雙重效應(yīng)，更多的學(xué)生不再受到考分的限制可以走進(jìn)高職校園進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于提升整個(gè)民族的文化素質(zhì)大有裨益，但是不可否認(rèn)的是，學(xué)生整體的入學(xué)分?jǐn)?shù)線存在逐年降低的事實(shí)，目前的教學(xué)對(duì)象相當(dāng)一部分缺乏自學(xué)的能力，也缺乏自律和自控力，由于本課程初始學(xué)習(xí)會(huì)涉及部分?jǐn)?shù)學(xué)和物理知識(shí)，他們往往會(huì)感覺比較吃力，由于既往學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也容易產(chǎn)生放棄的想法。

1.2 學(xué)生水平參差不齊

高職工程類生源有些屬于專業(yè)文理兼收，文科生缺乏相應(yīng)的物理學(xué)知識(shí);另外高職生的來(lái)源比較多，有普高生也有職高生，水平參差不齊，為了考慮課程的教學(xué)效果，教師需考慮大多數(shù)學(xué)生的接受程度，并且應(yīng)該更多的鼓勵(lì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，消除其自卑心理，采用更多地開放式學(xué)習(xí)和討論的方式讓績(jī)差生和績(jī)優(yōu)生都共同進(jìn)步。

1.3 學(xué)習(xí)廣度和深度不明確

首先高職生應(yīng)定位為高技能應(yīng)用型人才，所以有些同學(xué)認(rèn)為由于今后不會(huì)進(jìn)入設(shè)計(jì)院工作，所以無(wú)需掌握建筑力學(xué)和結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)，無(wú)需認(rèn)真的學(xué)習(xí)相應(yīng)課程;有些同學(xué)過(guò)分執(zhí)著于理論的定量計(jì)算，不注重定性總結(jié)，掌握物體的受力特征和機(jī)動(dòng)特征。

1.4 被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法

學(xué)生沒(méi)有擺脫以往中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)模式，習(xí)慣于教師的講授，而非個(gè)人的自學(xué)和鉆研，缺乏對(duì)問(wèn)題的思考，遇到困難容易退卻。現(xiàn)在學(xué)生較容易受手機(jī)游戲和各類通訊物品等的干擾，喜歡上課擺弄手機(jī)。同時(shí)學(xué)生認(rèn)為書本上的知識(shí)艱深枯燥，更喜歡接受直觀的體驗(yàn)，如瀏覽建筑物的外觀圖片，而呈現(xiàn)無(wú)意于分析建筑物結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)特征，并對(duì)學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)的興趣和動(dòng)力。

2 教情現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)方法陳舊單一

教師缺乏針對(duì)目前學(xué)情的變化而改變個(gè)人的教學(xué)方式，更多的在本課程中采用講授法，缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，沒(méi)有充分發(fā)揮現(xiàn)在學(xué)生的特長(zhǎng)，即更樂(lè)于動(dòng)手操作而非理論或定量的計(jì)算。教師將整本書一貫到底，沒(méi)有注重課程內(nèi)容的篩選與各部分的權(quán)重，只注重教學(xué)進(jìn)度，而忽略了學(xué)生的接受能力［1］。學(xué)生在之前多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)不好，聽不懂課程也沒(méi)有意愿采取積極的措施來(lái)克服學(xué)習(xí)中的困難，而大學(xué)的學(xué)習(xí)較少采取中期的學(xué)習(xí)情況控制手段，很容易將問(wèn)題逐漸積累到學(xué)期末。

2.2 教學(xué)資源匱乏

《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程建筑力學(xué)教材涉及的學(xué)習(xí)章節(jié)多且深度不一，教師如以教材為基礎(chǔ)開展教學(xué)，就需要對(duì)教材進(jìn)行相當(dāng)程度的取舍與結(jié)構(gòu)性調(diào)整［2］。一些高職類教材只做加法不做減法，難度不斷提高，知識(shí)面不斷擴(kuò)大，計(jì)算量也偏大偏多，而實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度卻無(wú)法按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)吃力產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)資源配置不合理是本課程教學(xué)的一項(xiàng)重要因素。教師未對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行必要的調(diào)整刪減和案例的積累，教學(xué)資源匱乏。

3 解決《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》學(xué)習(xí)困境的對(duì)策

3.1 采用“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法

針對(duì)這樣的教學(xué)效果應(yīng)采用“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法?！督ㄖW(xué)與結(jié)構(gòu)》是工程實(shí)踐類技術(shù)的理論支撐重要課程，教師將知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)能力，需要結(jié)合學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，興趣特征和學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐類學(xué)科強(qiáng)調(diào)的是主體分析能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，因此應(yīng)該采用“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中要做到“每一個(gè)原理解決一個(gè)工程實(shí)例”，除了系統(tǒng)掌握力學(xué)知識(shí)體系之外，還要“到實(shí)踐中去”［3］。比如為了強(qiáng)化某些建筑的防震做法學(xué)習(xí)，教師可組織學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)參觀建筑物基礎(chǔ)工程的施工做法和圖紙的防震措施，并拍攝相應(yīng)圖片，請(qǐng)學(xué)生制作有關(guān)抗震設(shè)防做法的PPT，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)和圖紙的認(rèn)識(shí)，教師可從力學(xué)和結(jié)構(gòu)原理的角度來(lái)分析這些做法的內(nèi)因，并針對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣的“以學(xué)生為主體”的教法不僅激活了學(xué)生的分析和討論問(wèn)題的能力，加深了對(duì)原理的應(yīng)用理解，同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生的辦公軟件應(yīng)用能力。該方法指出，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和策劃者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和中心。教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生充分的互動(dòng)和交流，在互動(dòng)和交流中師生之間，生生之間相互了解對(duì)方的想法和需求。教師可以把握學(xué)生的薄弱點(diǎn)和授課的方式方法，乃至于對(duì)課題的深刻思考，有利于教師進(jìn)一步提升個(gè)人的教學(xué)能力和科研能力。學(xué)生可以從交流中答疑解惑，培養(yǎng)鉆研能力和社會(huì)交往能力。

3.2 教學(xué)資源的重構(gòu)和革新

作為課程建設(shè)的一部分，除了電子教案、自編講義外，更重要的是教學(xué)中學(xué)生直接使用的課件、實(shí)驗(yàn)視頻、課程設(shè)計(jì)任務(wù)書、圖紙圖集等［4］。高職開設(shè)《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》的課程應(yīng)以理論為基礎(chǔ)，但考慮到高職生就業(yè)崗位的實(shí)際應(yīng)用和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況等，對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)宜從以下幾個(gè)方面著手:1)刪除理論性強(qiáng)而實(shí)際工程中施工現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用較少的內(nèi)容;2)重點(diǎn)講解力學(xué)與結(jié)構(gòu)的定性知識(shí)在實(shí)際工程中的相關(guān)應(yīng)用，減少對(duì)學(xué)生定量計(jì)算的要求;3)通過(guò)手機(jī)App 如藍(lán)墨云等軟件提供多樣化資源如視頻，共享在線題庫(kù)供學(xué)生自學(xué);4)自學(xué)與討論相結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)觀摩與課堂教學(xué)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如:講解建筑抗震設(shè)計(jì)單元。教師提供學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生采用自學(xué)方式學(xué)習(xí)。并請(qǐng)學(xué)生搜集當(dāng)前發(fā)生的尼泊爾地震，汶川地震等事件報(bào)道(以建筑物的破壞為主)，待學(xué)生自學(xué)后，在課堂上可展開有主題的小組討論活動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，分析問(wèn)題，解決自學(xué)中產(chǎn)生的疑問(wèn)。

3.3 聯(lián)系工程事故案例，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

教師可以結(jié)合社會(huì)大事件，如尼泊爾4月25日發(fā)生8.1 級(jí)強(qiáng)烈地震，很多建筑、古跡在強(qiáng)震中倒塌、損毀甚至被夷為平地。然而，中國(guó)為尼泊爾修建的多個(gè)建筑項(xiàng)目，不僅在地震中屹立不倒，有的還為災(zāi)民們提供了很大的幫助。教師可以布置作業(yè)讓學(xué)生搜集關(guān)于尼泊爾地震的新聞報(bào)道和圖片資料，再結(jié)合建筑材料和建筑結(jié)構(gòu)的知識(shí)，分析建筑物抗震的成因，這是成功和失敗案例的對(duì)比。調(diào)查顯示本課程多數(shù)學(xué)生較難將力學(xué)和結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，雖然是一門課，實(shí)施起來(lái)卻似兩門課的串講。學(xué)生不懂得如何應(yīng)用工程力學(xué)來(lái)分析和解釋工程結(jié)構(gòu)問(wèn)題，缺乏對(duì)失敗案例的認(rèn)知，缺乏對(duì)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知，所以教師宜結(jié)合案例將力學(xué)和結(jié)構(gòu)兩部分教學(xué)進(jìn)行融合［5］。

如2009年上海“蓮花河畔還建”樓房?jī)A覆，專家分析堆土是造成樓房倒覆的主要原因。堆土施工距離樓房過(guò)近且堆土過(guò)高，土方在短時(shí)間內(nèi)快速堆積，產(chǎn)生了3 000 t 左右的側(cè)向力，加之樓房前方由于開挖基坑出現(xiàn)臨空面，導(dǎo)致樓房產(chǎn)生10 cm 左右的位移，對(duì)PHC 樁(預(yù)應(yīng)力高強(qiáng)混凝土)產(chǎn)生很大的偏心彎矩，最終破壞樁基，引起樓房整體倒覆。從這次社會(huì)大事件和工程事故案例出發(fā)，分析事件發(fā)生的結(jié)構(gòu)成因，講述事故的處理方案。教師宜引導(dǎo)學(xué)生從多維度分析事故發(fā)生成因，從現(xiàn)在起培養(yǎng)“職業(yè)操守”和敬業(yè)精神及個(gè)人職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的意識(shí)。這種模擬分析情境的教學(xué)方式可讓學(xué)生了解力學(xué)與結(jié)構(gòu)知識(shí)對(duì)指導(dǎo)工程實(shí)際的作用，培養(yǎng)敬業(yè)精神和負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。

3.4 采用多元化評(píng)價(jià)方法，鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)學(xué)生興趣

首先無(wú)論哪一門課程，都應(yīng)以尊重學(xué)生個(gè)性、正視學(xué)生差異為基點(diǎn)，著眼于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處［6］。《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》這門課中，由于各種原因往往存在學(xué)生個(gè)體差異大，教學(xué)進(jìn)度往往需要顧及全體同學(xué)，所以會(huì)存在部分同學(xué)“吃不飽”希望進(jìn)一步提升的愿望，同時(shí)也會(huì)有部分學(xué)生“不消化”的被動(dòng)局面。教師需要正視這種情況，采取分層教學(xué)的方法。針對(duì)前類學(xué)生，可提供教學(xué)資源，鼓勵(lì)其多自學(xué)的方式，定期進(jìn)行輔導(dǎo);針對(duì)后者，可以降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以讓學(xué)生掌握力學(xué)與結(jié)構(gòu)的基本概念和結(jié)構(gòu)的特性為主，輔以對(duì)構(gòu)件受力特征的定性分析，大量刪減對(duì)結(jié)構(gòu)的定量計(jì)算。

其次，除了考試考核的方式，教師還可以通過(guò)開卷考試、大作業(yè)、讀書報(bào)告、課堂提問(wèn)技能比賽、交流展示、小組競(jìng)賽等方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。學(xué)生進(jìn)步成功時(shí)，教師要及時(shí)地加以肯定學(xué)生付出的努力和取得的成績(jī)，從而鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》是高職的一門理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如分析能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而不僅僅局限于理論知識(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)使他們能夠?qū)⒘W(xué)與結(jié)構(gòu)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程中，為他們今后的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)起支撐作用。

［1］趙曉敏.淺談建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程現(xiàn)狀與改革［J］.神州教育，2012(7):36-37.

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［3］彭霞鋒.高職高?！督ㄖW(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)法［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011(5):192.

［4］陳建蘭，郭小俊.高職《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011(11):33.

［5］楊寧俠.淺談建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程改革［J］.山西建筑，2010，36(36):204-205.

［6］王 鵬.教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的探究［J］.課外閱讀，2013(9):213.