高校有效體育教學(xué)之教師因素研究

孫 正，胡萬(wàn)祥

(安徽工程大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

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高校有效體育教學(xué)之教師因素研究

孫 正，胡萬(wàn)祥

(安徽工程大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

基于第八次課改與新時(shí)期高校體育教育的現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)高校有效體育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，重點(diǎn)關(guān)注影響高校有效體育教學(xué)的教師因素。認(rèn)為，教學(xué)觀念、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)責(zé)任感、教學(xué)能力、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、教學(xué)策略與方法、教學(xué)效能感和師德八個(gè)方面影響著教師的有效教學(xué)行為。體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)效能感，建立良好的職業(yè)道德觀；學(xué)校和有關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育教師的關(guān)注和扶持，為其進(jìn)行有效體育教學(xué)提供良好的環(huán)境和條件。

有效體育教學(xué)；教師；教學(xué)觀念；知識(shí)；能力；效能感；師德

1 問(wèn)題的提出

高校體育教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，而體育教學(xué)問(wèn)題是整個(gè)體育教育工作的核心。鑒于當(dāng)前體育教學(xué)效率低下、學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降的現(xiàn)實(shí)，以及社會(huì)對(duì)體育課程改革和增強(qiáng)青少年體質(zhì)的需要，我們認(rèn)為有必要對(duì)有效體育教學(xué)進(jìn)行深入探討。所謂“有效體育教學(xué)”，目前學(xué)術(shù)界尚無(wú)統(tǒng)一定義，但從提高教學(xué)效果的目標(biāo)角度，筆者認(rèn)為可以將“有效體育教學(xué)”理解為教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的體育教育需求而組織實(shí)施的活動(dòng)[1]。簡(jiǎn)言之，就是追求體育教學(xué)“有效果”“有效益”和“有效率”。

高校體育教師常身兼多職，集教師、教練、裁判、社會(huì)體育指導(dǎo)員等角色于一身，體育教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)和教育行為，不僅要教授給學(xué)生體育技能，更要促進(jìn)學(xué)生智力與非智力素質(zhì)的發(fā)展，因此，體育教師在推進(jìn)有效體育教學(xué)上起著至關(guān)重要的作用，成為眾多影響因素中最特殊的因素。本文基于第八次課改與新時(shí)期高校體育教育的現(xiàn)實(shí)需要，以心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的理論為支撐，結(jié)合體育教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀，系統(tǒng)論證影響有效體育教學(xué)的教師因素，為提高高校體育教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考。

2 影響高校有效體育教學(xué)的教師因素分析

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，要想提高教學(xué)效果，就必須把教師和學(xué)生都視為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對(duì)當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)實(shí)，我們要辯證看待，不能把所有責(zé)任歸于學(xué)生自身不努力和缺乏鍛煉，指責(zé)學(xué)生體育意識(shí)不強(qiáng)、健身觀念缺乏，而逃避教師責(zé)任。我們認(rèn)為教師因素是影響高校有效體育教學(xué)的主要因素之一，在追求有效體育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任。通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、聽(tīng)取專(zhuān)家意見(jiàn)以及與一線體育教師討論等方法，我們初步總結(jié)出8個(gè)影響高校有效體育教學(xué)的教師因素,其主要包括教學(xué)觀念、教育教學(xué)知識(shí)、教學(xué)責(zé)任感、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、教學(xué)能力、教學(xué)策略與方法、教學(xué)效能感和師德等方面。

2.1 教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是人們對(duì)教學(xué)主客體或過(guò)程的本質(zhì)或本源的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，也是教師對(duì)教學(xué)要追求什么樣的目標(biāo)和為什么要追求這樣的目標(biāo)的認(rèn)知[2]。高校體育教師只有具備科學(xué)合理的教學(xué)觀念，才能在具體的體育教學(xué)過(guò)程中做到有效的教，才能對(duì)學(xué)生體育觀念給予正確的引導(dǎo)。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：體育教學(xué)是教師有效、合理地組織學(xué)生的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，使所有的學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等素養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)觀要求廣大體育教師愛(ài)崗敬業(yè)，具備一定的文化素養(yǎng)以及進(jìn)取精神和科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，減少傳統(tǒng)的心理活動(dòng)、習(xí)慣及功利因素的負(fù)面影響，貫徹“健康第一”“終身體育”思想，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。后現(xiàn)代主義體育教學(xué)觀鼓勵(lì)教師和學(xué)生發(fā)展形成一種對(duì)話關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)進(jìn)行思想交流，教師和學(xué)生圍繞具體的運(yùn)動(dòng)情境，在各自不同的立場(chǎng)上進(jìn)行思考，通過(guò)與對(duì)方的溝通最終達(dá)成和解(而非一致)[3]。這又要求廣大體育教師放下傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念，與學(xué)生平等地進(jìn)行交流互動(dòng)，重新定位課堂中的師生關(guān)系，使體育教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)開(kāi)放的、學(xué)生積極主動(dòng)參與的過(guò)程，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

教學(xué)效果的提高首先要實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。有效體育教學(xué)要求廣大體育教師的教學(xué)觀念要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)觀念的現(xiàn)代化，樹(shù)立主動(dòng)性教育觀、素質(zhì)教育觀、終身體育觀等觀念，具備創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)與效益意識(shí)，踐行奉獻(xiàn)精神，摒棄功利主義，關(guān)注學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2.2 教育教學(xué)知識(shí)

當(dāng)今教育發(fā)展不再是單一的、拘泥于學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育，而必須是拓寬知識(shí)面的基本理論傳授、重視應(yīng)用能力和整體控制能力的培養(yǎng)[4]。教育和體育學(xué)科發(fā)展都要求體育教師具備教育知識(shí)及學(xué)科教學(xué)知識(shí)，教師不僅要具備豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)及較高的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，更為關(guān)鍵的是如何把自身知識(shí)進(jìn)行整合，以學(xué)生易吸收理解的方式進(jìn)行傳授，即有效的“教”。教育還要關(guān)注學(xué)生身心全面發(fā)展，在傳授知識(shí)技能的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做學(xué)問(wèn)。只有具備一個(gè)龐大的、合理的知識(shí)體系，才能全面辯證地認(rèn)識(shí)體育教學(xué)，才能做到有效教學(xué)。

體育學(xué)科作為一門(mén)特殊學(xué)科，其學(xué)科教學(xué)知識(shí)更加突出實(shí)踐性，有別于純粹的學(xué)科知識(shí)和一般的教學(xué)知識(shí)。作為一名體育教師，要想達(dá)到有效教學(xué)，就必須具備一個(gè)高度綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，涵蓋運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、體育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、管理學(xué)知識(shí)、體育教學(xué)方法及相關(guān)的運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)心理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)保健學(xué)等等[5]。與此同時(shí)，體育教師還需要不斷地學(xué)習(xí)，把握學(xué)科理論發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是學(xué)科教學(xué)知識(shí)，并將這些知識(shí)內(nèi)化后通俗易懂地表達(dá)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞。

2.3 教學(xué)責(zé)任感

從古至今，傳道授業(yè)都被作為教師的職責(zé)所在，這也是社會(huì)對(duì)教師個(gè)人職業(yè)角色的期望，教師對(duì)這種期望的認(rèn)同和承擔(dān)就體現(xiàn)為教師責(zé)任感。教師責(zé)任感是從教師的義務(wù)中引申出來(lái)的，它不僅包括教師對(duì)國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生的責(zé)任，還包括對(duì)自己的責(zé)任。教師對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任體現(xiàn)在為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展上；對(duì)學(xué)生的責(zé)任則體現(xiàn)為教書(shū)育人，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀；對(duì)自己的責(zé)任主要體現(xiàn)在職業(yè)道德、為人師表以及對(duì)個(gè)人生命價(jià)值的追求等方面。在具體的教學(xué)中要達(dá)到有效體育教學(xué)目標(biāo)，就需要教師具有神圣的使命感和高度的責(zé)任感。在走訪調(diào)查的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高校很多體育教師都缺乏使命感和責(zé)任感，其原因有三：經(jīng)濟(jì)利益與課堂教學(xué)質(zhì)量不掛鉤；職稱(chēng)評(píng)價(jià)重視科研，教學(xué)成為“附屬品”；學(xué)校不重視體育，體育教學(xué)被邊緣化。目前，中小學(xué)出現(xiàn)的“放羊式”教學(xué)在大學(xué)里依然“流行”，這也是高校體育教師缺乏使命感和責(zé)任感的佐證。

2.4 教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師應(yīng)當(dāng)具有的運(yùn)用教材從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的才能和本領(lǐng)，是教師工作中最基本、最重要的能力。就體育教師而言，其教學(xué)能力主要是指根據(jù)體育教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件等，合理選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，有效地把體育基本理論、基本知識(shí)、基本技能傳授給學(xué)生的一種本領(lǐng)。教學(xué)能力是直接影響體育教育教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要因素之一，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素。體育教師的教學(xué)能力是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。我們根據(jù)與一線體育教師訪談的結(jié)果以及教學(xué)的先后順序，借鑒管理的四大職能系統(tǒng)——計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，結(jié)合體育教學(xué)實(shí)際，將教學(xué)能力分為教學(xué)準(zhǔn)備能力、教學(xué)實(shí)施能力、課堂管理能力以及教學(xué)評(píng)價(jià)能力。每一種能力又包含若干具體能力內(nèi)容，詳見(jiàn)圖1。

圖1 高校體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)圖

在具體的體育教學(xué)中，教師的教學(xué)能力是影響有效體育教學(xué)的重要因素之一，也是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要因素之一。通俗地講，“會(huì)”與“會(huì)教”是兩個(gè)概念，“會(huì)”代表知識(shí)的儲(chǔ)備，“會(huì)教”代表知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)傳授的效益和效果。一名體育教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)能力，總結(jié)自己教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，借鑒其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)取，真正做到有效體育教學(xué)。

2.5 教學(xué)策略與方法

教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目的而采用的一整套比較靈活的教學(xué)行為，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生身心特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性的應(yīng)用。而教學(xué)方法指的是，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的手段；既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)有目的有意識(shí)地統(tǒng)籌教學(xué)要素，運(yùn)用正確的教學(xué)策略與方法，激發(fā)、保持并促進(jìn)學(xué)生達(dá)到相對(duì)有效的教學(xué)結(jié)果，因此，教師教學(xué)策略與方法的成功選擇和運(yùn)用是影響有效教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于有效教學(xué)的研究大多提出了教學(xué)策略的問(wèn)題，可以說(shuō)從備課到上課再到評(píng)價(jià)，教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略。如希爾斯提出來(lái)的替代性教學(xué)策略與生成性教學(xué)策略、加涅提出的指導(dǎo)性教學(xué)策略等。但總體上看，對(duì)體育有效教學(xué)策略的研究成果要大大少于其他學(xué)科。鑒于體育教學(xué)過(guò)程的特殊性，我們更強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)策略與方法的有效組合，因境制宜，突出靈活性。教師須將一定的教學(xué)方法、技巧上升為策略，如講解策略、示范策略、觀察策略、決策策略、練習(xí)策略等，才能提高教學(xué)的有效性。教學(xué)實(shí)踐表明：體育教師如果不能科學(xué)正確地選擇教學(xué)策略與方法，可能會(huì)導(dǎo)致師生精力消耗大、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)走彎路、練習(xí)不得要領(lǐng)，甚至導(dǎo)致學(xué)生傷害[6]。而通過(guò)教師教學(xué)策略與方法的優(yōu)化組合，可有效地將感知、思維、行為緊密結(jié)合起來(lái)，達(dá)到事半功倍的效果，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟動(dòng)作技能快，還能提高學(xué)習(xí)興趣與練習(xí)的積極性，有利于學(xué)生智力因素與非智力因素的發(fā)展。

2.6 教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

隨著體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷演變與深化，體育教學(xué)也經(jīng)歷了“教師中心論”“學(xué)生中心論”“師生平等關(guān)系論”以及“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體論”等幾個(gè)階段，我們認(rèn)為這幾種觀點(diǎn)都有自己的優(yōu)勢(shì)與不足，它們都在一定的歷史時(shí)期發(fā)揮了巨大作用。當(dāng)然，隨著教育教學(xué)改革的深入，我們更傾向于“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體論”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位是有效體育教學(xué)強(qiáng)有力的保證?！敖處熤鲗?dǎo)”更傾向于對(duì)課堂教學(xué)整體的把握和調(diào)控，在課堂上更多扮演的是組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色；“學(xué)生主體”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主體。

就體育教學(xué)而言，我們認(rèn)為體育教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在“導(dǎo)”字上，導(dǎo)是為了教師更好的教和在教師幫助下學(xué)生更好的學(xué)。但導(dǎo)不代表放任學(xué)生漫無(wú)目標(biāo)地學(xué)。體育運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，首先，從運(yùn)動(dòng)生理學(xué)方面講，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)技能的過(guò)程，實(shí)際上是大腦皮層建立鞏固與恢復(fù)活動(dòng)——條件反射形成的過(guò)程，當(dāng)大腦處于適宜的興奮狀態(tài)時(shí)，建立條件反射最為適宜，這就需要教師在體育教學(xué)中不斷加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。其次，運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律告訴我們，“任何運(yùn)動(dòng)技能的形成都要經(jīng)過(guò)泛化階段、分化階段、鞏固階段，最后達(dá)到自動(dòng)化階段”，這也是一個(gè)復(fù)雜而精細(xì)的過(guò)程。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理安排練習(xí)次數(shù)與強(qiáng)度，以達(dá)到有效教學(xué)。教師在課堂上的作用應(yīng)該是指導(dǎo)者、組織者、學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者，以及學(xué)習(xí)的評(píng)判者。

2.7 教學(xué)效能感

教師的教學(xué)效能感源于班都拉的自我效能感概念(個(gè)人對(duì)自己在特定情境中是否有能力去完成某個(gè)行為的期望)，是教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的直觀判斷。這種判斷會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待，進(jìn)而影響對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，最終影響教師的工作效率。教師的教學(xué)效能感可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果[7]。從具體的教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，同等水平的體育教師，相同的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效果也可能存在很大差異。其中就可能有教學(xué)效能感的原因，自我效能感高的教師比自我效能感低的教師能夠更有效地解決問(wèn)題，提高教學(xué)效果。

在具體的體育教學(xué)實(shí)踐中，教師必須增強(qiáng)自己的教學(xué)效能感。教師的教學(xué)效能感越強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)更加自信，就會(huì)自主學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)與提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷設(shè)置目標(biāo)進(jìn)行挑戰(zhàn)與自我超越，進(jìn)而不斷提高教學(xué)能力與教學(xué)水平。反之，則會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)中缺乏信心、害怕困難、情緒低落。

2.8 師德

教師職業(yè)道德的產(chǎn)生和發(fā)展，是同人們教育活動(dòng)的發(fā)展緊密聯(lián)系的，它對(duì)形成教師的職業(yè)心理、職業(yè)理想、道德習(xí)慣和道德傳統(tǒng)起著重要作用。然而，當(dāng)前有不少教師政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業(yè)情感與職業(yè)道德淡化、服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，個(gè)別教師言行失范，不能為人師表，甚至出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端、道德敗壞等惡劣現(xiàn)象。鑒于此，中組部、中宣部、教育部日前聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見(jiàn)》，要求“師德表現(xiàn)作為教師年度考核、崗位聘任(聘用)、職稱(chēng)評(píng)審、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的首要標(biāo)準(zhǔn)，建立健全青年教師師德考核檔案，實(shí)行師德‘一票否決制’?！斌w育教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能教育，還要引導(dǎo)學(xué)生建立“健康第一、終身體育”思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的健身觀念，通過(guò)言傳身教、以身作則，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做學(xué)問(wèn)”，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

對(duì)體育教師的師德進(jìn)行評(píng)價(jià)是十分必要的。針對(duì)當(dāng)前存在的一些問(wèn)題，可以通過(guò)強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育、加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)、培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)體育教師自覺(jué)抵制急功近利、心浮氣躁的傾向。完善師德評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，健全學(xué)術(shù)不端行為預(yù)防查處機(jī)制，探索構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)參與的師德監(jiān)督體系。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

有效體育教學(xué)是體育教育界一直追求的教學(xué)理念，很多體育界學(xué)者、一線體育教師都在孜孜不倦地探索構(gòu)成有效體育教學(xué)的理論基礎(chǔ)，解析有效體育教學(xué)的影響因素，探索有效體育教學(xué)的方法與策略，并取得了一定的研究成果。影響有效體育教學(xué)的因素有很多，但教師因?yàn)檎紦?jù)著教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位而成為最重要的因素。通過(guò)調(diào)查訪談和實(shí)地求證，我們認(rèn)為影響高校有效體育教學(xué)的教師因素有教學(xué)觀念、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)責(zé)任感、教學(xué)能力、師德、教學(xué)策略與方法、教學(xué)效能感、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮等方面。這些因素都很重要，任何一個(gè)因素都能影響體育教學(xué)的成效，因此需要對(duì)它們給予同等的、必要的重視。

3.2 建議

教師有效的教是為了學(xué)生有效的學(xué)；沒(méi)有教師有效的教，學(xué)生則無(wú)法做到有效的學(xué)。對(duì)于廣大體育教師而言，要做到有效的教就必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的現(xiàn)代化；要不斷充實(shí)自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)及相關(guān)理論知識(shí)；要樹(shù)立教學(xué)責(zé)任感，勇于承擔(dān)職責(zé)，做到對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)；不斷提高自己的教學(xué)能力，虛心學(xué)習(xí)，勇于探索、敢于創(chuàng)新；加強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略與方法的整合創(chuàng)新能力，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，合理配置教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方案，探索更為科學(xué)有效的教學(xué)方法；充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，科學(xué)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)；加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信心，建立教學(xué)效能感；強(qiáng)化道德修養(yǎng)，建立良好的職業(yè)道德觀。與此同時(shí)，高校應(yīng)關(guān)注青年體育教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，改進(jìn)、改善青年體育教師的培養(yǎng)工作，建立完善的評(píng)價(jià)、監(jiān)督、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)他們建立良好的職業(yè)觀、價(jià)值觀。切實(shí)關(guān)心和盡力改善體育教師的生活狀況、工作狀況，為他們專(zhuān)心于體育教學(xué)與科研創(chuàng)造良好環(huán)境，使廣大體育教師能夠有效進(jìn)行體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

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Study on Teachers Factors of the Effective Physical Education in Chinese Higher Educational Institutions

SUN Zheng, HU Wan-xiang

(School of Physical Education, Anhui Polytechnic University, Wuhu 241000, China)

Based on the eighth curriculum reform in China and the realistic requirements of physical higher education in the new period, this paper studies the effective physical education in Chinese higher educational institutions, puts focus on the teachers factors affecting physical education. It proposes eight aspects which affects the effective teaching behaviors of teachers: teaching concept, teaching knowledge, teaching responsibility, ability of teaching, role-playing of teachers’ dominance, teaching strategies and methods, teaching efficacy and teachers’ morality. PE teachers should strengthen their learning behaviors, improve their teaching abilities and senses of teaching efficiency, establish good occupational morality; schools and related departments should offer PE teachers with more attention and support, provide them with a good environment and conditions for effective physical education.

effective physical education; teachers; teaching concept; knowledge; ability; efficacy; teachers’ morality

2014-10-17

安徽省教育廳人文社科一般項(xiàng)目資助(2009sk381)；安徽工程大學(xué)教學(xué)研究一般項(xiàng)目(2013jyxm38)

孫 正(1983-)，男，河南信陽(yáng)人，講師，碩士，研究方向?yàn)轶w育人文社會(huì)學(xué)。

G807.4

A

1008-3596(2015)02-0045-04