核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

張永昌

(江蘇省灌云縣第一中學(xué) 222200)

鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師常常將教學(xué)重點(diǎn)集中在計(jì)算能力、思維能力，旨在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并不關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力.這就導(dǎo)致部分學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力相對(duì)比較弱，甚至出現(xiàn)了跟不上教學(xué)速度的現(xiàn)象.而學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力則是聚焦學(xué)生的文字閱讀能力、文字解析能力，是學(xué)生審題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵.核心素養(yǎng)下，數(shù)學(xué)閱讀能力與數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想一樣，也是學(xué)生必備的技能，有助于學(xué)生更好地開展各項(xiàng)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力.

1 數(shù)學(xué)閱讀的重要性分析

閱讀對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣具有重要的作用，是學(xué)生理解數(shù)學(xué)原理，獲得數(shù)學(xué)思想的有效途徑，其重要性不言而喻.

首先，有助于理解數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形、抽象語言，提高數(shù)學(xué)語言理解能力.針對(duì)高中數(shù)學(xué)這一學(xué)科來說，雖然高中生已經(jīng)經(jīng)歷了“小學(xué)、初中、高中”學(xué)習(xí)，已經(jīng)非常熟悉這一學(xué)科內(nèi)容.但是伴隨著新課程改革的實(shí)施，數(shù)學(xué)教材內(nèi)容也隨之更新，學(xué)生唯有具備深厚的數(shù)學(xué)閱讀能力，才能規(guī)范自己的語言，透過數(shù)學(xué)語言更好地理解數(shù)學(xué)題目含義，最終在精準(zhǔn)把握題目含義的基礎(chǔ)上，更好地進(jìn)入到解題訓(xùn)練中.其次，有助于學(xué)生充分挖掘數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的閱讀價(jià)值.高中數(shù)學(xué)新課程改革背景下，對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的要求也進(jìn)入到一個(gè)全新的層次中.為了積極響應(yīng)國家新課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的要求，必須要深度挖掘數(shù)學(xué)教材中的蘊(yùn)含的教育價(jià)值.在這一背景下，唯有全面加強(qiáng)閱讀教學(xué)，開展各項(xiàng)數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中，發(fā)掘數(shù)學(xué)教材的編訂規(guī)律，挖掘數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的教育價(jià)值.最終促使學(xué)生在深層次閱讀中，完成高中數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí).最后，有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.面對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的要求，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在學(xué)生已有數(shù)學(xué)閱讀基礎(chǔ)上開展各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生不斷向更高的方向發(fā)展.以往，教師忽視數(shù)學(xué)閱讀的價(jià)值，學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形不能快速、透徹地理解，甚至感到一些數(shù)學(xué)概念比較深?yuàn)W，不知所云.因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)閱讀技巧和能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高學(xué)習(xí)能力，最終在提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.

2 核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)策略

2.1 歸納整理，優(yōu)化數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)

針對(duì)高中數(shù)學(xué)來說，由于其涉及到的內(nèi)容繁重，在具體的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，如果忽視了閱讀分類，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)，產(chǎn)生混亂，制約學(xué)習(xí)的效果.因此，教師就必須要對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位的思考，結(jié)合現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)體系，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的分類.在高中數(shù)學(xué)教材中，需要閱讀的內(nèi)容可以分為數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)例題和數(shù)學(xué)公式幾個(gè)大類.數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容不同，閱讀的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，唯有結(jié)合不同類別的數(shù)學(xué)內(nèi)容，實(shí)施差異化的閱讀教學(xué)方法，才能夠有的放矢，增強(qiáng)閱讀效果.只有做到這一點(diǎn)，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)精細(xì)化、科學(xué)化，契合學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)要求，提高學(xué)生閱讀效果.例如，在“集合”的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“集合概念”進(jìn)行閱讀時(shí)，就基于數(shù)學(xué)教材上的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材上的概念進(jìn)行仔細(xì)閱讀.

2.2 指導(dǎo)閱讀方法，提升閱讀效果

核心素養(yǎng)下，教師不僅要授之魚，還應(yīng)授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，使其在良好的數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)中，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的數(shù)學(xué)閱讀技能，以便于學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)閱讀中.目前，高中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀的時(shí)候，存在極強(qiáng)的“去學(xué)生化”現(xiàn)象，學(xué)生的課堂主體地位常常被忽視，制約了學(xué)生的主動(dòng)性閱讀.學(xué)生的閱讀體驗(yàn)存在極強(qiáng)的弱化、虛化現(xiàn)象，難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升.教師應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)，立足于高中生的實(shí)際情況，堅(jiān)持“以生為本、教師主導(dǎo)”的原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)閱讀中，并在閱讀中形成自我的獨(dú)特體驗(yàn)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，掌握數(shù)學(xué)閱讀技巧.例如，在“子集”的閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生在閱讀中形成良好的閱讀體驗(yàn)、掌握一定的閱讀技能，教師就可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)閱讀模式，將學(xué)生劃分為四個(gè)自然小組，借助角色扮演的方式，先由學(xué)習(xí)小組開展集體閱讀，并在此基礎(chǔ)上選派一個(gè)代表，引導(dǎo)其模仿教師的角色進(jìn)行解讀.同時(shí)，學(xué)生模仿教師解讀的過程中，還應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生立足數(shù)學(xué)語言，從文字、符號(hào)、圖形三個(gè)方面解讀數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，以便于學(xué)生更好地參與到日以后的閱讀學(xué)習(xí)中.

2.3 基于學(xué)生需求開展閱讀教學(xué)

閱讀是提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解的有效途徑，也是數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)的前提，教師依據(jù)學(xué)生需求開展閱讀教學(xué)，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸形成必備的品格和能力.鑒于數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，要求教師在開展閱教師還應(yīng)將依據(jù)數(shù)學(xué)閱讀的實(shí)際情況，為學(xué)生搭建生動(dòng)的閱讀場景，最大限度避免學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中存在的枯燥感、單調(diào)感等，真正提升高中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的有效性.例如，在“簡單的旋轉(zhuǎn)體”教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，就以“旋轉(zhuǎn)面”“旋轉(zhuǎn)體”概念作為切入點(diǎn)，結(jié)合一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，將數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)滲透其中.具體來說，先給學(xué)生準(zhǔn)備了乒乓球，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察.之后又借助多媒體技術(shù)，將乒乓球選轉(zhuǎn)的剖面圖展示出來.接著，引導(dǎo)學(xué)生再次對(duì)教材中的概念進(jìn)行閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)概念閱讀的過程中，運(yùn)用一定的符號(hào)、圖形進(jìn)行闡述，并將“旋轉(zhuǎn)面”“旋轉(zhuǎn)體”的形成過程繪制出來.在這一過程中，學(xué)生通過數(shù)學(xué)概念閱讀，循序漸進(jìn)地提升了自身的閱讀素養(yǎng).

2.4 基于載體優(yōu)化數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)下，教師要善用閱讀載體，因勢利導(dǎo)，通過載體優(yōu)化數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，為學(xué)生更好呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念、定理轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果.在高中數(shù)學(xué)閱讀化教學(xué)中，為了進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的有效性，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)落伍，難以真正滿足當(dāng)前數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)需求.因此，教師要基于數(shù)學(xué)教材，科學(xué)選擇閱讀載體，借助閱讀載體的輔助，促使學(xué)生更好的參與到閱讀學(xué)習(xí)中.例如，在“等比數(shù)列”課堂中，教師可以收集有關(guān)學(xué)生易錯(cuò)的內(nèi)容，圍繞學(xué)生在日常閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤展開分析，緊緊圍繞“知識(shí)性錯(cuò)誤”“非知識(shí)性錯(cuò)誤”，以錯(cuò)誤作為閱讀案例，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀錯(cuò)誤案例這一載體的引導(dǎo)中，分析閱讀錯(cuò)誤的具體原因，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和歸納.教師還可以導(dǎo)讀單作為載體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)等比數(shù)列的定義、性質(zhì)和案例逐一閱讀和分析，讓學(xué)生在正確閱讀方法的引領(lǐng)下，由淺入深地理解等比數(shù)列的基礎(chǔ)知識(shí)和性質(zhì)，并能夠從具體的事物或現(xiàn)象中歸納出等比數(shù)列的模型，將抽象的等比數(shù)列概念與具體的事物聯(lián)系起來，逐漸提升自身的數(shù)學(xué)閱讀能力.

2.5 基于閱讀需求實(shí)施精準(zhǔn)化數(shù)學(xué)閱讀

數(shù)學(xué)閱讀是高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，雖然其和語言閱讀之間存在一定的差異性，但數(shù)學(xué)閱讀和語言類閱讀之間也存在一定的相同性，都屬于人類的認(rèn)知活動(dòng).因此，在開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，也必須要遵循語言閱讀的規(guī)律，利用傳統(tǒng)語言閱讀中所獲取的經(jīng)驗(yàn)和方法開展閱讀.同時(shí)作為高中數(shù)學(xué)教師，在引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀需求，強(qiáng)化高中生的數(shù)學(xué)閱讀意識(shí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，使其在數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中，明確數(shù)學(xué)閱讀目標(biāo)，抓住數(shù)學(xué)閱讀重點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行分解等，逐漸提升高中數(shù)學(xué)閱讀的有效性.

2.6 培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化能力

高中數(shù)學(xué)閱讀主要是將數(shù)學(xué)的語言、符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)語言理解能力.然而，面對(duì)一些復(fù)雜拗口的數(shù)學(xué)定理、概念，學(xué)生常常出現(xiàn)讀不懂的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)生無法通過閱讀理解數(shù)學(xué)問題.尤其是在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，常常存在大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)符號(hào)，為了避免學(xué)生在閱讀中浪費(fèi)更多的時(shí)間，必須要全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言理解能力，構(gòu)建起數(shù)學(xué)抽象語言、符號(hào)與具體現(xiàn)象、規(guī)律之間的聯(lián)系，明白數(shù)符號(hào)語言、抽象語言所代表的真實(shí)含義，這樣才能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，將抽象的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為容易理解的文字，或者直觀形象的圖形.

2.7 營造數(shù)學(xué)閱讀氛圍

數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形等組成的抽象語言，教師依據(jù)數(shù)學(xué)語言特點(diǎn)，既要改進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀方式，也要注重與數(shù)學(xué)語言相契合的氛圍營造，助力學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng).首先，引入豐富的數(shù)學(xué)資源.以往，學(xué)生不注重?cái)?shù)學(xué)閱讀，閱讀資源基本以教材、練習(xí)冊、數(shù)學(xué)為主，制約了學(xué)生閱讀能力的提升.因此，為了培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，必須要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，從科普書籍、報(bào)刊雜志、紀(jì)錄片、專家講壇中獲得數(shù)學(xué)閱讀材料，并將其推薦給學(xué)生；其次，開展學(xué)生自主閱讀活動(dòng)；最后，還可在班級(jí)中建立數(shù)學(xué)圖書角，積極開展數(shù)學(xué)閱讀游戲、數(shù)學(xué)閱讀沙龍等活動(dòng)，努力為學(xué)生營造出良好的數(shù)學(xué)閱讀氛圍.另外，也可以在學(xué)習(xí)之余，組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)演講、數(shù)學(xué)科創(chuàng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生在參與中體會(huì)到數(shù)學(xué)閱讀的重要性.

總之，良好的數(shù)學(xué)閱讀能力不僅有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)語言，提高學(xué)習(xí)效率，也能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)語言與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度，奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).鑒于此，作為一名優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)教師，唯有從思想上重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，并結(jié)合數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，分門別類.基于學(xué)生需求,加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo);基于閱讀載體開展閱讀,實(shí)施精準(zhǔn)化數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言轉(zhuǎn)化等，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力.