考試改革對(duì)理工科院校教學(xué)改革的影響——基于對(duì)某高校在校師生的調(diào)查

南京郵電大學(xué) 胡 靜

以改革實(shí)踐為例，分析了考試對(duì)學(xué)生社會(huì)化過(guò)程產(chǎn)生的影響，探索了緊隨時(shí)代脈動(dòng)、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的考試改革途徑。

考試作為檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果有力手段，越來(lái)越受到大家的重視，考試改革的措施正推動(dòng)著學(xué)校教師授課方式的改變，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果。筆者選取了位于我國(guó)長(zhǎng)三角某教育大省的一所省屬理工科高校，基于抽樣調(diào)查以及訪談法等手段，就考試改革對(duì)教師授課方式和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行了相關(guān)研究。

一、抽樣調(diào)查與結(jié)果分析

本研究擬從下面幾個(gè)維度研究考試改革對(duì)教師授課方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響，包括：考試改革的認(rèn)知度、考試改革的目標(biāo)和考試方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響等，旨在發(fā)現(xiàn)考試改革對(duì)理工科院校教師的授課方式、內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式等各個(gè)維度的改變，如學(xué)校的政策、學(xué)校課程的設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，并深入分析其中的成因。

本次調(diào)查采用了抽樣方式，以學(xué)生和老師分別為目標(biāo)，從該校近2 萬(wàn)名本科生中，基于學(xué)生年級(jí)、專業(yè)、性別和教師所屬學(xué)科等維度，采取隨機(jī)抽樣的方式抽取了1140 個(gè)樣本，其中樣本主要分布在該校的具有典型理工特色的通信學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、光電學(xué)院、理學(xué)院和材料學(xué)院的各個(gè)年級(jí)。問(wèn)卷主要包含15 個(gè)選擇題和2 個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷1140 份，回收有效問(wèn)卷1070 份，回收率為93.8%。 此外，本研究還對(duì)受邀發(fā)放問(wèn)卷的20 名學(xué)生和10 名教師進(jìn)行了訪談。訪談內(nèi)容在調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容基礎(chǔ)上有進(jìn)一步深入，旨在對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證并對(duì)產(chǎn)生的原因進(jìn)行探尋，以下為調(diào)查結(jié)論和分析。

1.考試改革的認(rèn)知度：多數(shù)教師和學(xué)生都認(rèn)可考試改革的必要性，但是對(duì)考試評(píng)價(jià)的宣傳還有較大的提升空間。關(guān)于考試和考試評(píng)價(jià)的差異，早在幾年前就有不少教育管理者對(duì)其進(jìn)行研究，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，師生對(duì)于考試評(píng)價(jià)的認(rèn)知度較低，甚至基本將其等同于考試。如圖1 和圖2 所示：

圖1

圖2

從上述圖示可以看出，無(wú)論是教師還是學(xué)生都對(duì)考試改革予以歡迎和支持，這也說(shuō)明了在我們目前的教學(xué)過(guò)程中，考試改革的必要性和迫切性。在對(duì)于考試評(píng)價(jià)和考試兩個(gè)概念的理解問(wèn)題上，多數(shù)師生并不清楚其中的差異。這個(gè)數(shù)據(jù)應(yīng)該說(shuō)在很大程度上反應(yīng)了目前大家對(duì)考試評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的一個(gè)誤區(qū)?？荚嚫母锸腔趯?duì)考試評(píng)價(jià)的正確理解的基礎(chǔ)上完成的，從整個(gè)統(tǒng)計(jì)分析上看，教師和學(xué)生對(duì)考試評(píng)價(jià)的了解深度和廣度都遠(yuǎn)未達(dá)到，尤其是教師對(duì)概念的正確理解，將直接影響教學(xué)安排。因此，進(jìn)一步的普及考試評(píng)價(jià)在目前的考試改革中顯得尤為重要。

2.考試改革的內(nèi)容：考試反饋功能的缺失限制了考試評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮?？荚嚫母飳?duì)教學(xué)改革的影響，主要通過(guò)考試反饋來(lái)衡量。從本次調(diào)查反饋來(lái)看，多數(shù)教師認(rèn)為考試結(jié)束后應(yīng)該對(duì)試卷進(jìn)行分析，對(duì)試卷分析各項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)涵也有一定的了解。

圖4

圖5

既然大家對(duì)試卷分析都認(rèn)可，為什么在實(shí)際操作的過(guò)程中大多數(shù)的課程考試后都沒(méi)有試卷分析呢？對(duì)此，我們也就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研。如圖6 所示：

圖6

從上圖可以看出，認(rèn)為試卷分析也就是考試后的反饋意義不大或者對(duì)此不清楚的占到了35%。在其余的這部分教師中，認(rèn)為沒(méi)有進(jìn)行試后分析總結(jié)的主要原因是沒(méi)有時(shí)間了，還有一小部分認(rèn)為學(xué)生對(duì)此不感興趣。從目前的大學(xué)課程安排來(lái)看，考試都安排在該門(mén)課程結(jié)束以后，如果課程是半學(xué)期課程，一旦該課程結(jié)束，在同一時(shí)間，馬上會(huì)安排另一門(mén)課程；如果課程是學(xué)期末結(jié)束的，那考試結(jié)束后，自然就進(jìn)入了假期，學(xué)生和教師都沒(méi)有時(shí)間來(lái)進(jìn)行分析和總結(jié)。另外，從目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為考試結(jié)束，該門(mén)課程就結(jié)束了，基本不會(huì)主動(dòng)的回頭來(lái)查找原因，即使教師主動(dòng)加課來(lái)給學(xué)生分析試卷，學(xué)生對(duì)此也興趣不大。

二、影響考試改革的主要因素

1.受傳統(tǒng)觀念影響，思想上認(rèn)識(shí)不夠。

考試在我國(guó)有著悠久的歷史，在特定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，考試作為一種主要的評(píng)價(jià)方式存在。游正倫在《教學(xué)論》一書(shū)中指出，考試“對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，鼓舞學(xué)習(xí)，督促?gòu)?fù)習(xí)；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，檢查教學(xué)，了解效果，改進(jìn)教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)學(xué)校及上級(jí)教育機(jī)關(guān)來(lái)說(shuō)，了解教師教學(xué)情況，教學(xué)工作問(wèn)題，改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)；對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)，是選拔人才，擇優(yōu)的手段”。 但是從目前的情況看，考試只不過(guò)是高校教師完成教學(xué)任務(wù)的標(biāo)志，是學(xué)生獲得學(xué)分績(jī)點(diǎn)的一個(gè)必要手段，是學(xué)生在出國(guó)成績(jī)單上學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)的有力證明，更是學(xué)校行政人員工作的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)。至于考試能發(fā)揮多少作用，對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高有多少幫助，很少有人能在工作中去反思。所以也就形成了“教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)”的觀念，使考試變成教師獲取業(yè)績(jī)點(diǎn)和學(xué)生獲得利益的工具。所以，如果不轉(zhuǎn)變考試觀念，就很難去發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高。

2. 對(duì)我國(guó)高等理工科技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)偏差

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)是保障工科高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)對(duì)工程高級(jí)技術(shù)人才需求的數(shù)量和質(zhì)量也在不斷地變化和發(fā)展。理工科高等教育要根據(jù)社會(huì)需求摸索出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高等院校是社會(huì)的一個(gè)部分，高校培養(yǎng)的學(xué)生要走向各個(gè)工作崗位。目前，高校學(xué)生的培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，往往培養(yǎng)是一方面，工作是另一方面，兩者聯(lián)系不大，更不要說(shuō)是互相反饋了。很多高校都認(rèn)為把學(xué)生送出去學(xué)校，培養(yǎng)的任務(wù)就完成了，不去考慮這個(gè)學(xué)生是否適合這個(gè)工作崗位，所學(xué)的知識(shí)是否對(duì)工作有所幫助。雖然現(xiàn)在很多高校都在進(jìn)行人才培養(yǎng)的改革，但是多數(shù)都局限于理論調(diào)研或者高校之間互相學(xué)習(xí)，高校走訪企業(yè)，多數(shù)還是停留于形式，帶回來(lái)的意見(jiàn)缺乏操作性，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的改革缺乏針對(duì)性。

3.考試管理人員專業(yè)化水平有待進(jìn)一步提高

考試評(píng)價(jià)其實(shí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，考試評(píng)價(jià)包含考試目的、考試功能、考試設(shè)計(jì)、考試對(duì)象、考試過(guò)程、考試反饋等方面的內(nèi)容。目前，我國(guó)高校從事考試方面的相關(guān)人員大多數(shù)都是憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)管考試，憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織考試，缺乏這方面的理論指導(dǎo)。在組織專業(yè)類(lèi)考試時(shí)，缺乏專業(yè)知識(shí)，容易將各種考試“一刀切”。

三、促進(jìn)考試改革的舉措

1.推進(jìn)考試觀念的深層次轉(zhuǎn)變，完善考試評(píng)價(jià)制度。

高校課程考試管理是以高校課程考試為對(duì)象，以提高考試活動(dòng)效率，檢測(cè)教師課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，充分評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力為目的的管理活動(dòng)。作為學(xué)校管理者，應(yīng)該充分意識(shí)到高校課程考試改革的重要性和迫切性，尊重和正視學(xué)生，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神為教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)課程考試的改進(jìn)工作。針對(duì)不同課程，靈活選擇考試形式，充分發(fā)揮考試應(yīng)有的功能，以考促教，以考促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和敢于懷疑、批判的科學(xué)精神。

任課教師在上課過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)，將評(píng)價(jià)貫穿于平時(shí)的授課過(guò)程中，將課程內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)體有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以傳授學(xué)科理論知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R(shí)、培養(yǎng)能力和差異發(fā)展為一體的教學(xué)方式。在考試過(guò)程中,重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展并把促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展作為考核內(nèi)容之一。通過(guò)考試引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)其構(gòu)建和不斷完善自身的知識(shí)架構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)積累，使學(xué)生最終形成自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，專注于個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.改革現(xiàn)有教學(xué)模式，注重考核的實(shí)效性

現(xiàn)在的大學(xué)生以“90 后”的為主，這批學(xué)生個(gè)性強(qiáng)，信息獲取面廣。面對(duì)這些學(xué)生，過(guò)去“填鴨式”的授課方式已經(jīng)不合適了。如何引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)他們的好奇心和積極性成為現(xiàn)在高校教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在構(gòu)建模塊化課程中，要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將能力培養(yǎng)貫穿到人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)方法等各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)專業(yè)導(dǎo)向而非學(xué)科導(dǎo)向。具體來(lái)說(shuō)，就是要以學(xué)生將來(lái)從事的崗位或者崗位群所要具備的認(rèn)知能力、活動(dòng)能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；要以職業(yè)或行業(yè)所需的知識(shí)、技術(shù)或技能為中心，根據(jù)行業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展開(kāi)組織課程，以工程技術(shù)設(shè)置方向，將知識(shí)和能力有機(jī)的結(jié)合。 弱化學(xué)科內(nèi)在邏輯性，注重知識(shí)點(diǎn)的交叉，注重綜合應(yīng)用，注重從實(shí)際出發(fā)，在解決問(wèn)題時(shí)學(xué)習(xí)概念等理論知識(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)融合，充分激發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.改革考核模式，注重考核的全面性

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師根據(jù)本門(mén)課程性質(zhì)選擇靈活多樣的考試方式,突出課程的考核重點(diǎn)。目前，各高校越來(lái)越重視課程考核方式的多樣性。“論文、大作業(yè)、實(shí)踐操作、口試、情景模擬”等等考核方式屢見(jiàn)不鮮，考核方式的轉(zhuǎn)變?cè)诤艽蟪潭壬险f(shuō)明了考試改革的成果。其實(shí)，每種考核方式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，單憑一種方式很難全面的反應(yīng)一個(gè)學(xué)生或者一門(mén)課程的總體情況。應(yīng)采用其中幾種方式相互組合以取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣既可以考查學(xué)生掌握知識(shí)的程度，又可以檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使考核結(jié)果更全面，同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生從多方面、多角度，用多種方法來(lái)解決同一問(wèn)題的能力，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

當(dāng)然，改革考試形式并不是簡(jiǎn)單、孤立的問(wèn)題，它需要各方面的配套改革措施，需要有規(guī)范的教學(xué)政策和條件來(lái)支持，尤其要求改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制。所以，考試方式的改革不僅需要鼓勵(lì)廣大教師改革考試的內(nèi)容，還需各方面的配合與合作才可能取得成功。

[1](美)亞爾保德·蘭.新法考試[M].臺(tái)灣: 正中書(shū)局，l935

[2]余國(guó)江.課程模塊化：地方本科院校課程轉(zhuǎn)型的路徑探索[J].中國(guó)高教研究，2014

[3]謬子梅.網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響——基于對(duì)某高校在校學(xué)生的調(diào)查[J].中國(guó)高教研究，2014