閱讀過程需要“廣視”

張立軍

葉圣陶在《語文教學(xué)二十韻》中，就閱讀教學(xué)的功能提出“智瞻”“理暢”“德新”“術(shù)純”的思想，涵蓋了閱讀教學(xué)所應(yīng)具有的謀求學(xué)生思維發(fā)展、語言提升、道德完善、方法掌握等方面的功能。時至今日，很多閱讀教學(xué)還沒有實現(xiàn)以功能化為導(dǎo)向的過程構(gòu)建，學(xué)生在閱讀過程中常常停留在“有一說一”的局面。怎樣打破閱讀教學(xué)中的“窄視”，使學(xué)生能夠逐步學(xué)會觸類旁通、舉一反三、學(xué)以致用地閱讀，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)亟待回答的一個問題。

2014年10月，北京市教委頒布了《北京市中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改進意見》，其中明確指出“積極拓展閱讀視野，提升閱讀能力”，“不斷豐富閱讀資源，加強方法指導(dǎo)”，無疑也提出了“廣視”閱讀的重要性。在這方面，一師附小教師的思考與行動是可圈可點的。

1.多篇閱讀的一體化

可以看到，一師附小在進行單元整合教學(xué)實踐中，非常關(guān)注“整合”。所謂“整合”，便是將或文體、或內(nèi)容、或語言、或方法相關(guān)聯(lián)的文章形成重組對接，實現(xiàn)對規(guī)律的觸摸與印證。這樣，較之簡單的相加式閱讀，其功能作用便得以彰顯。所以，單元整合教學(xué)主打方向不在于引導(dǎo)學(xué)生“海量”閱讀，而在于規(guī)律的提煉和方法的推廣。

2.多篇閱讀的層次性

無論何種形式的教學(xué)，都在以謀求學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得發(fā)展，首先需要一個過程。一師附小在進行單元整合教學(xué)實踐中，關(guān)注了還原學(xué)生的認(rèn)知與習(xí)得過程，并把這個過程大致劃分為四個模塊：把握單元目標(biāo)，整體識字、整體感知模塊;以一帶多，精讀感悟、關(guān)注表達(dá)模塊;回歸整體，拓展比較、讀寫結(jié)合模塊;拓展閱讀，開闊視野模塊。這樣的構(gòu)建方式，十分有利于學(xué)生先把一本書讀“薄”，因為學(xué)生有了多篇文章整體感知和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)視野，相較于單篇推進式閱讀，更省時，更利于規(guī)律的把握;再把一本書讀“厚”，是因為學(xué)生有了語言的豐富和閱讀內(nèi)容的豐富。更為重要的是，文章間的這種互助閱讀，促進了學(xué)生思維的開闊。所以，先讀“薄”是認(rèn)知規(guī)律，后讀“厚”是踐行規(guī)律，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本層次。

3.多篇閱讀的有效取舍

單元整合教學(xué)對教學(xué)者提出了更高的要求。一師附小的教師在開展單元整合教學(xué)實踐中，對于用教材內(nèi)容做什么、用教材以外的閱讀材料做什么有著非常清晰的把握。如有些文章的重組是用其表達(dá)規(guī)律，有些文章的重組是用其視角的關(guān)聯(lián)。這樣扭轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)面面俱到的局面，在今天顯得很有意義。教學(xué)中的抓“大”放“小”，不只需要勇氣，更需要教師品出教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵與價值的能力。只有具備了這樣的能力，學(xué)生才可以獲得更多的時間和空間廣泛閱讀，實踐語言。

■ ? 欄目編輯 ?王雪莉 ? ■