培植“種子”成長的良好環(huán)境

張敏

每一個(gè)孩子的大腦里、血液中都蘊(yùn)含著人類智慧的“種子”，遇見了適宜的土壤、溫度、濕度，它們便會(huì)“破土而出”，茁壯成長。遠(yuǎn)安縣第一高級(jí)中學(xué)（以下簡稱遠(yuǎn)安一中）2010年開始進(jìn)行“生本課堂”的教學(xué)改革，在“先學(xué)后教、以學(xué)定教、教少學(xué)多”理念的指導(dǎo)下，營造了“每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，學(xué)生是課堂的主體”的氛圍，追尋著“讓每一個(gè)學(xué)生都得到最適合他成長的教育生態(tài)”的目標(biāo)，嘗試從德育、教學(xué)、教輔后勤三個(gè)方面進(jìn)行主題式校本研究，集全校師生的智慧和力量，將生本理念付之于實(shí)踐。

理念先行：尋找智慧的種子

每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，從出生的那一天起，就有自己的DNA，有自己身體的密碼，他們所擁有的也是個(gè)性化的人生。生物學(xué)知識(shí)告訴我們：生物因素決定兒童智能發(fā)育的最大限度，而環(huán)境因素則決定智能發(fā)揮的程度，兒童先天情況良好但后天環(huán)境不良、教育落后，也可使孩子發(fā)育落后；反之，雖先天不足，但后天及時(shí)干預(yù)、教育得當(dāng)也可使孩子得到良好的發(fā)展。良好的環(huán)境有助于孩子心理的健康發(fā)展，在民主、和睦、生活豐富多彩的環(huán)境中長大的孩子，大多自信、活潑、獨(dú)立；而在專斷、關(guān)系緊張、缺乏關(guān)愛的環(huán)境中長大的孩子，容易形成膽小、自卑、孤僻或叛逆的性格。遠(yuǎn)安一中正是基于學(xué)校能夠不斷激發(fā)學(xué)生的生物因素（生本教育），學(xué)校能夠構(gòu)建學(xué)生成長的良好環(huán)境因素（幸福班級(jí)）的理論依據(jù)，在教育教學(xué)中“以生為本”，相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生，實(shí)現(xiàn) “低進(jìn)高出”的教育目標(biāo)。

人的生物因素就好比遠(yuǎn)古的種子，隨著環(huán)境的改變不斷地自然選擇，不斷地淘汰，朝向適宜生長的方向，不斷地變化，融入到身體的每一個(gè)細(xì)胞、每一個(gè)毛孔，一代一代不斷改良。自然選擇就是物種不斷淘汰不斷選擇不斷儲(chǔ)存密碼的過程。每一個(gè)孩子都是有著慧根的。他們從會(huì)轉(zhuǎn)身、會(huì)爬到會(huì)坐，乃至說話走路，多半都是他們自己的杰作，父母親只是提供了他自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐的舞臺(tái)（家庭）。這個(gè)舞臺(tái)的形式卻是千差萬別的，有的家庭生怕孩子摔跤而一味呵護(hù)；有的父母鼓勵(lì)孩子“跌倒了自己爬起來”，還有父母把養(yǎng)育孩子的責(zé)任推給他人，這樣，孩子學(xué)會(huì)走路、學(xué)習(xí)、生活的成效就參差不齊。家庭是孩子的第一學(xué)校，所以說“父母是孩子的第一任老師”；學(xué)校教育是家庭教育的延伸，中國自古就有“師徒如父子”之論，學(xué)生家長也常常托付老師“希望您把我的孩子當(dāng)您自己的孩子管教”，從這個(gè)意義上講，我們的教育就不只是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是對(duì)孩子的人生、對(duì)民族的未來具有歷史使命的神圣事業(yè)。

每一個(gè)孩子都是一座金礦，每一個(gè)孩子都是站在巨人肩膀上的。這里說的巨人是指人類歷史長河累積的關(guān)于自身的豐富的資源，他無形卻隨時(shí)可能被激發(fā)、被喚醒，仿佛被干燥冰凍和儲(chǔ)存的種子，存儲(chǔ)于人的身體中，在某些特定的時(shí)機(jī)，或者是一句話、一個(gè)笑容、一句關(guān)愛，或者是一個(gè)情景、一個(gè)實(shí)驗(yàn)，種子就會(huì)現(xiàn)形，長出嫩芽，它不斷地汲取養(yǎng)分，就會(huì)成長為一棵大樹，比如牛頓、喬布斯對(duì)蘋果的感悟，發(fā)現(xiàn)了萬有引力和締造了蘋果系列。孩子們進(jìn)入校園，學(xué)校就要構(gòu)建好的平臺(tái)，提供好的資源，喚醒他們身體內(nèi)沉睡的種子，使之在環(huán)境因素的刺激下進(jìn)一步生長、發(fā)育。

遠(yuǎn)安一中以建構(gòu)幸福教室為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)、快樂成長為目標(biāo)，以構(gòu)建平等、民主、和諧的教室生態(tài)為方向，將“尊重與發(fā)展、善待與期待、激活與喚醒”德育箴言融入到每一個(gè)班級(jí)的管理中，內(nèi)化到每一個(gè)導(dǎo)師的行動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)孩子成為最好的自己的美好愿景。

行動(dòng)為本：培植“種子”生長的適宜環(huán)境

溫暖向上的班集體。教室里的綠色植物由學(xué)生自己培育，吊蘭的葉子打卷了，就是需要水分了；碰碰香的葉子變黃了，就是要曬太陽了；植物枯萎了，就該去尋找原因了。同學(xué)之間，有哪位感冒了，就給他遞上一杯水；誰要是有小的摩擦，就勸導(dǎo)他們，化解矛盾；送生病的同學(xué)去醫(yī)院，為學(xué)習(xí)沒弄清楚的同學(xué)解疑，幫助年齡小的同學(xué)學(xué)會(huì)照顧自己。在這樣的集體里，學(xué)生能夠感受到成長的艱辛，體驗(yàn)到友情和團(tuán)結(jié)的力量，學(xué)會(huì)感恩與寬容。

沒有害怕的教室，編織有故事的班集體?！?+1”導(dǎo)師制和“N+6（9）”班級(jí)公約構(gòu)建了新型的師生關(guān)系：科任教師是班級(jí)的一員，是學(xué)科的首席，是小組學(xué)生健康成長的導(dǎo)師，師生成為學(xué)習(xí)共同體。班集體成為愛心流動(dòng)的同心圓大家庭，班主任是圓心，學(xué)生是一個(gè)個(gè)小圓，位于中間地位，每一個(gè)小圓的圓心都與班主任相連，外層是科任教師，是學(xué)生們的導(dǎo)師，與小組的學(xué)生一一相連，形成穩(wěn)固的保護(hù)層。導(dǎo)師和學(xué)生或者坐在操場上暢談理想分享故事，或者個(gè)別交流傾聽心聲，走近他們的心靈。定期集體“備班”，及時(shí)了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，不斷修正和完善教育教學(xué)方法。班主任是班集體的核心，是班級(jí)學(xué)生成長的第一責(zé)任人，既要了解學(xué)生原來的情況，還要注意不給學(xué)生貼上標(biāo)簽，既要嚴(yán)格要求，又要尊重鼓勵(lì)。在這個(gè)家庭里，導(dǎo)師亦師亦友，關(guān)愛孩子；學(xué)生亦子亦徒，敬重老師，敢于表達(dá)自己的觀念，敢于擔(dān)當(dāng)，敢于承擔(dān)責(zé)任，在交流和爭辯中碰撞出思維的火花，在笑聲、淚水和感悟中記錄生命成長的故事。

容許知錯(cuò)改錯(cuò)，重大事情全員參與決策的班集體。是人就會(huì)出錯(cuò)，人就是在犯錯(cuò)、知錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)、糾錯(cuò)中成長的。孩子的本性都是善良的，追求美好的。在當(dāng)前信息化社會(huì)里，各種媒體沖擊著學(xué)生的世界，傳達(dá)著各種聲音。孩子們需要引領(lǐng)，需要明辨是非榮辱。面對(duì)學(xué)生在成長過程中的小錯(cuò)誤，我們提倡在班主任把關(guān)的前提下，讓學(xué)生們參與討論并形成對(duì)錯(cuò)誤的懲罰意見。請(qǐng)家長來學(xué)校不是好的工作方法，提倡主動(dòng)家訪，不僅僅是學(xué)生犯錯(cuò)誤了才去，而應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了變化，就與家長進(jìn)行交流，面對(duì)面地溝通。報(bào)告孩子獲得的進(jìn)步和榮譽(yù)，給家長打“報(bào)喜電話”無疑是一種很好的工作方式，在愉快的溝通中傳遞家校合作的正向力。

心理安全的“學(xué)習(xí)共同體”。在教學(xué)過程中，教師也要堅(jiān)持“容錯(cuò)、融錯(cuò)、榮錯(cuò)”的教學(xué)理念?！叭蒎e(cuò)”就是容許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)誤，“融錯(cuò)”就是把錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)找出來，引領(lǐng)學(xué)生積極暴露其思維過程?！皹s錯(cuò)”就是要思考如何把學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤當(dāng)成一種教學(xué)資源，提升“錯(cuò)誤”的教學(xué)價(jià)值。對(duì)在課堂上能夠引發(fā)思考和激起思維碰撞的“錯(cuò)誤”加分，讓孩子們體會(huì)到只要積極思考，就會(huì)收獲成長，即使在學(xué)習(xí)中說出錯(cuò)誤的思路、想法和答案，也不會(huì)有沉重的心理壓力。

靜心傾聽：“種子”生長的聲音

學(xué)生遇見長輩和老師，立正彎腰，笑容可掬的一聲“老師好”，或者攙扶老弱行走時(shí)的“慢慢來”，這是種子生長的聲音；學(xué)生在課堂上的侃侃而談，或者局促、不連貫地說著他獨(dú)有的思路，或者默默做題時(shí)筆尖發(fā)出的沙沙聲，這是種子生長的聲音；學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場上矯健的步伐，或者跌倒后的哼哼聲，或者競技場上的哭聲，這是種子生長的聲音；讀書節(jié)上學(xué)生慷慨激昂的詩歌朗誦，藝術(shù)節(jié)上的才藝大比拼，球類運(yùn)動(dòng)會(huì)上、野外徒步拉練時(shí)的感人故事，甚至是學(xué)生犯錯(cuò)后受到懲罰時(shí)流下后悔、委屈的眼淚等等，這都是種子在拔節(jié)，在生長。教師要有一雙善于傾聽的“耳朵”，只要用心傾聽，教室里處處都有故事、有收獲、有成長。

美國2009年全國年度教師托尼·馬倫發(fā)表的獲獎(jiǎng)感言是這樣的：“最優(yōu)秀的教師有一個(gè)共同的品質(zhì)：他們知道如何讀懂故事。他們知道走進(jìn)教室大門的每一個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)一無二、引人入勝，但卻沒有完成的故事。真正優(yōu)秀的教師能夠讀懂孩子的故事，而且能夠抓住不平常的機(jī)會(huì)幫助作者創(chuàng)作故事。真正優(yōu)秀的教師知道如何把信心與成功寫入故事中，他們知道如何編輯錯(cuò)誤，他們希望幫助作者實(shí)現(xiàn)一個(gè)完美結(jié)局?！?/p>

遠(yuǎn)安一中的學(xué)生生活在山區(qū)，視野不夠廣闊，底子比較薄弱，但在教師和學(xué)生一起用心建構(gòu)的幸福教室里，孩子們和教師都在成長，都在進(jìn)步。

（作者系湖北省遠(yuǎn)安縣人大副主任、遠(yuǎn)安縣第一高級(jí)中學(xué)副校長）