加強(qiáng)師幼互動(dòng)的五個(gè)關(guān)鍵詞

李婉芳

師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)。它以教育活動(dòng)為載體，以師生接觸為基礎(chǔ)，作為一種特殊的人際互動(dòng)表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，存在于幼兒一日活動(dòng)之中。對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。在這一過(guò)程中，其互動(dòng)主體是教師和幼兒，在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的一切交互作用和影響都是師幼互動(dòng)的內(nèi)容。為了更好地把握師幼互動(dòng)及其本質(zhì)，本文在白描分析的基礎(chǔ)上，從四方面提出了如何在幼兒集體活動(dòng)中加強(qiáng)師幼之間的互動(dòng)，確保幼兒快樂(lè)、健康發(fā)展。

1和諧——營(yíng)造氛圍，避免師幼沖突

在幼兒園中，師幼沖突以一種特殊的師幼互動(dòng)普遍存在著，主要由幼兒行為的“失范”所引發(fā)的分歧、沖突與對(duì)抗的一面，干擾著教育教學(xué)的有效互動(dòng)。由于幼兒認(rèn)知、情感和生理上的原因，“失范”是在所難免的，有時(shí)在幼兒的“失范”行為背后往往隱藏著幼兒的真實(shí)需要。因此，作為教師應(yīng)該理解孩子，考慮如何正確對(duì)待幼兒的“失范”行為，而不是一味地批評(píng)與指責(zé)。

同時(shí)，開(kāi)展師幼互動(dòng)需要建立良好的師生、同伴關(guān)系，一廂情愿的灌輸并不構(gòu)成教育，在強(qiáng)迫、緊張的氣氛中只能產(chǎn)生負(fù)面的影響，根本談不上所謂的互動(dòng)。只有在和諧、寬松、自由的氛圍中，幼兒才能保持愉快的心情與教師和同伴間產(chǎn)生積極的活動(dòng)，自由地表達(dá)自己的意見(jiàn)，和諧、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

2豐富——開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，不斷增加師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)

師幼互動(dòng)的狀況對(duì)教育效果具有直接的作用。每個(gè)幼兒的個(gè)性都具有個(gè)別差異，如有的孩子積極、主動(dòng)、獨(dú)立性強(qiáng)，他們能在各項(xiàng)自主活動(dòng)中獲得無(wú)窮的樂(lè)趣；有的孩子被動(dòng)、依賴性強(qiáng)，常需要得到老師的肯定、鼓勵(lì)與幫助；有的孩子比較外向，而有的孩子比較內(nèi)向等等。因此，教師與不同特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行交往與互動(dòng)時(shí)，應(yīng)采用不同的交往方式和指導(dǎo)策略，去滿足不同幼兒的發(fā)展需要。我覺(jué)得不妨在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行多種多樣的活動(dòng)模式。比如在教學(xué)活動(dòng)中，教師通常會(huì)引導(dǎo)幼兒討論回答問(wèn)題，由于孩子能力的差異，活動(dòng)時(shí)間的約束，再加上其他的一些無(wú)關(guān)刺激的干擾，往往真正能進(jìn)行師幼互動(dòng)的次數(shù)，互動(dòng)的人數(shù)都是不多的。提出的一個(gè)問(wèn)題通常是一些能力強(qiáng)的幼兒回答了，而能力弱的幼兒卻失去了思考和解答的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中，教師為幼兒要提供相應(yīng)的時(shí)間、空間、材料和氛圍，以支持和滿足全體或部分幼兒活動(dòng)的需要。在師幼互動(dòng)中，教師還應(yīng)學(xué)會(huì)用正向的平和的心態(tài)對(duì)待幼兒的各種行為，多給以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)等肯定性評(píng)價(jià)，對(duì)存在的行為問(wèn)題，也應(yīng)該以正向引導(dǎo)為主，針對(duì)情況給予耐心、細(xì)致的幫助，讓幼兒感受到教師對(duì)他的重視與關(guān)愛(ài)，使幼兒在被尊重和被賞識(shí)過(guò)程中體驗(yàn)到自尊感和被支持感，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的互動(dòng)動(dòng)機(jī)。

3關(guān)注——滿足孩子所需，突出幼兒主體地位

作為幼兒教師，應(yīng)注重細(xì)節(jié)，傾聽(tīng)孩子談話，關(guān)注孩子們的行為舉止，這不僅能了解孩子的想法，做個(gè)有心人，更能增進(jìn)師幼關(guān)系，讓幼兒以飽滿、愉悅的情緒開(kāi)始一天的學(xué)習(xí)，真正構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如在歌唱活動(dòng)中，考慮到幼兒是天生的表演家，他們酷愛(ài)演繹，因此在選擇歌曲時(shí)，我選擇以善良可愛(ài)的小動(dòng)物為題材的歌曲，如《小花狗》《小豬啰啰》等，幼兒會(huì)很開(kāi)心地聽(tīng)著歌曲慢慢學(xué)著哼唱起來(lái)，很快很投入地進(jìn)行歌唱活動(dòng)。在歌唱活動(dòng)中，突出了幼兒的主體地位，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，可以讓身心處在積極的狀態(tài)中，也提高了幼兒學(xué)習(xí)歌曲的興趣，使他們喜歡唱歌。

4情感——注重感情交流，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)性

古人云：“親其師，信其道?！?每位幼兒來(lái)自不同的家庭，他們都有自己獨(dú)有的個(gè)性和愛(ài)好。在各個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界，認(rèn)識(shí)事物的方式各不相同。這就需要教師了解每個(gè)幼兒的性格和喜好，并在一日生活中觀察和記錄下每個(gè)幼兒的表現(xiàn)，以掌握孩子的基本性格特征，才能使情感交流不流于形式。例如在美術(shù)活動(dòng)《秋天的大樹(shù)》中，當(dāng)我在提問(wèn)“秋天的樹(shù)葉是什么顏色的？”好多小朋友都開(kāi)始紛紛舉手回答：“綠色的?！薄凹t色的?！薄包S色的。”…… 幼兒的回答各種各樣，我稍顯猶豫，但是考慮到幼兒能發(fā)揮想象力是難得可貴，作為教師應(yīng)該給以滿足。隨即，我拿出一片枯黃的樹(shù)葉，告訴孩子們：“這是老師在路邊撿到的樹(shù)葉，秋天的樹(shù)葉會(huì)從綠色慢慢變黃然后掉落，它們會(huì)化為肥料，再滋潤(rùn)著大樹(shù)。但是每個(gè)人心中秋天的大樹(shù)都是不一樣的，小朋友你們心中的秋天是什么樣的呢？”課堂氛圍一下子變得熱鬧起來(lái)，有的小朋友畫了一顆七彩樹(shù)，他們希望秋天的大樹(shù)能永遠(yuǎn)色彩斑斕。也有的小朋友畫了一顆茂盛的蔥翠的大樹(shù)，他們希望大樹(shù)能永遠(yuǎn)常青……在這一過(guò)程中，幼兒的想象力被完全激發(fā)出來(lái)，每個(gè)孩子都興致勃勃地指著自己所畫的大樹(shù)，說(shuō)著他們自己心目中的大樹(shù)。

5介入——適時(shí)介入，培養(yǎng)幼兒專注性

幼兒由于年齡的限制，很難積極地、主動(dòng)地接受教師的一切授課內(nèi)容，這就需要教師適時(shí)地介入到幼兒的游戲當(dāng)中去，尤其是當(dāng)幼兒的探討興趣即將消失、活動(dòng)受到阻礙、矛盾解決時(shí)，此時(shí)教師巧妙的介入可以激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒參加活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)歌曲《家》時(shí)，我先請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己對(duì)家的感受。有些幼兒不愿意安心地坐在位置上，也有的幼兒覺(jué)得自己不會(huì)說(shuō)而覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)沒(méi)意思。這時(shí)，我引導(dǎo)幼兒想象各種動(dòng)物、植物它們的家，告訴他們家是我們成長(zhǎng)的搖籃。在教師的引導(dǎo)下，幼兒對(duì)家有了新的認(rèn)識(shí)，知道每個(gè)人都有自己家，家有多么的溫暖，幼兒變得愿意接受，也開(kāi)始愿意表達(dá)自己的內(nèi)心感受了，逐漸遷移到音樂(lè)歌唱活動(dòng)里。可見(jiàn)，教師的介入有的放矢，拓寬了幼兒的探討途徑，也讓幼兒找到了革新的思路。

總之，師幼互動(dòng)是幼兒園教學(xué)的主要載體，對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生十分重要的影響。如何在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建有效的師幼互動(dòng)，是對(duì)教師個(gè)人的教育機(jī)智和教育技能的考驗(yàn)和鍛煉。我們教師應(yīng)以幼兒為主體，以積極的態(tài)度去回應(yīng)幼兒，最大限度地滿足幼兒的成長(zhǎng)所需。正如贊可夫所說(shuō)：“就教育工作的效果來(lái)說(shuō)，很重要一點(diǎn)是要看師生之間的關(guān)系如何。”在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中，我們教師應(yīng)做到尊重幼兒，理解幼兒、關(guān)注幼兒，就一定會(huì)在幼教的道路上得到無(wú)窮的樂(lè)趣。

（作者單位：福建省永春縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）