網絡環(huán)境下高職教學策略的探索

楊俊志

（吉林鐵道職業(yè)技術學院，吉林 吉林 132000）

1 教學策略和網絡教學策略的含義

《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的指導意見》明確指出：“改造提升傳統(tǒng)教學，加快信息技術應用。推進現代化教學手段和方法改革，加快建設寬帶、融合、安全、泛在的下一代信息基礎設施，推動信息化與職業(yè)教育的深度融合。大力開發(fā)數字化專業(yè)教學資源，建立學生自主學習管理平臺，提升學校管理工作的信息化水平，促進優(yōu)質教學資源的共享，拓展學生學習空間”。“十二五”期間，高職院校已經將此意見作為教學策略改革和教學設計的指南和藍本。

基于網絡環(huán)境進行的教學策略改革勢在必行，充分利用現代信息技術設備所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習平臺，構建有利于培養(yǎng)學生自主學習的教學環(huán)境，為實現高職學生終身學習的目標奠定基礎。

教學策略是以教學內容和教學對象為依據，為實現某種教學目標使用的手段或方法；教學策略既有觀念驅動功能，也有實踐操作功能，是將教學理論轉化為教學行為的橋梁。網絡教學策略是指在網絡環(huán)境下，以網絡課程目標導向，為適應網絡學習的需要，實現以學習者為中心的教學所使用的方法或手段及對網絡環(huán)境下教與學的活動進行調節(jié)和控制的措施。網絡教學的過程通常分為教學準備、教學實施和教學評價三個階段，這三個階段都存在策略的運用。

2 網絡環(huán)境下教學策略的重要性

教學策略是聯系教學理論和教學實踐的紐帶和橋梁，有助于教學理論與實踐相結合。網絡教學的目標是實現交互式個性化教學，借助于信息化技術建立教與學的環(huán)境能夠激發(fā)教學雙方主體的創(chuàng)造性。計算機和網絡技術進入教學領域后，網絡學習環(huán)境為實現“以學習者為中心”的教育教學理念提供了強大的支持，利用網絡環(huán)境的優(yōu)勢來彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，成為教學改革的主要突破口，而教師和學生地位與角色的轉換即“如何教”與“如何學”成為教學設計的核心——教學策略。在網絡環(huán)境下通過精心設計教學策略能夠充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。因此，網絡環(huán)境下教學策略顯得非常重要。網絡教學策略的探索是教學理論發(fā)展的必然，也是教學實踐的需要，更是時代的發(fā)展和教學技術信息化的迫切要求。

3 網絡環(huán)境下教學策略

目前，高職院校電腦藝術設計專業(yè)按現代職業(yè)教育理念進行指導建設課程。在課程設計上注重學生崗位能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程設計中貫徹工學結合、理論與技能相結合、教學與考核相結合原則，通常采用項目導向、任務實施方式組織課程內容，根據項目特點采取靈活多樣的教學方法，落實學生在學習過程的主體地位，學生以解決工作中的問題為驅動，通過自主學習掌握必需的專業(yè)知識。在教學方法上注重引導學生主動分析解決問題,通過綜合設計、實訓、“工作過程”等項目教學，培養(yǎng)團隊分工、協作、互助、創(chuàng)新、挑戰(zhàn)的能力。在教學理念上注重鼓勵、引導、肯定，提高學生積極性、主動性。

美國教學設計專家梅里爾曾指出不同的教學策略可以增進不同類型的知識和技能的學習。通過對電腦藝術設計專業(yè)課程內容和課程目標的分析，基于網絡平臺，我們將傳統(tǒng)的教學策略進行網絡化的改造。我們將采用以下五種網絡教學策略。

（1）媒體選擇與應用教學策略。媒體選擇與應用教學策略是對網絡課程中教學內容呈現方式的設計，設計者根據教學各要素和各種媒體的特點靈活選擇媒體形式呈現教學內容。該教學策略適合以計算機為媒介向學生傳遞教學信息的課程。表達教學內容信息的媒體有文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫，根據課程的教學目標和內容選定相應的媒體。①文字和圖形用于傳遞教學內容和教學信息。②圖像提供感知材料和重現生活環(huán)境，與動畫結合可以設置教學情境。③動畫可以描述事物運動、變化過程。其表現力最強可以提供教學示范。④教學內容和教學情境配以適合的音頻信息，可以營造愉悅的學習環(huán)境。⑤視頻具有表現事物的細節(jié)的能力，在進行探究學習時可以利用視頻信息設置疑點和問題。電腦藝術設計專業(yè)的平面設計類課程可以應用此策略。

（2）在線講授策略。講授策略是教師通過語言，輔以板書、掛圖、投影或其他媒體向學生傳授知識的方法，在教學上具有悠久的歷史。其目標是將教學內容進行分析和理解，通過語言表達，將教學內容轉化為學生可理解可接受并能掌握和運用。在線教授策略是傳統(tǒng)的課堂講授策略在網絡教學環(huán)境中的應用。在線講授的內容借助數字化的多媒體，如筆記本電腦、PPT、手寫板、攝像機等，在講授過程中師生的交互多是虛擬的。在線講授的策略包括以下教學環(huán)節(jié)：①任務引入和目標；②任務分析；③知識呈現與講解；④任務實施；⑤概括總結；⑥在線評價。在線講授有同步教授形式和異步講授形式，由于受到硬件環(huán)境和網絡傳輸率還有學習環(huán)境的限制，目前在線教授采用異步講授形式。在這種異步講授形式下，學生可以根據自身情況自由選擇學習時間、內容和進度，具有很大的靈活性特別適合自主學習。

（3）案例教學策略。案例教學法是采用案例作為教學工具，使學生了解所學知識目標、內容等方面的教學方法。通常我們的案例來源于企業(yè)真實案例。與傳統(tǒng)的講授教學相比，案例教學具有真實性、啟發(fā)性和互動性等特點。網絡教學環(huán)境可以使案例教學策略更好發(fā)揮作用。首先利用網絡中的各媒體設置教學情境，且因特網上的資源庫為學生提供自主學習的資源，因此可以快速提供教學信息；其次網絡平臺交互性使師生之間充分交流，突破課堂時間和空間的限制，并且讓學生成為教學的主角。案例教學策略包括以下教學環(huán)節(jié)：①案例的引入②案例分析（學生）③學生自主學習④師生在線交流⑤概括總結。

（4）演示教學策略。演示教學策略是將多媒體技術和方法應用于網絡教學過程中，以豐富網絡學習的形式，提高網絡學習者的學習熱情，使網絡學習者獲得生動而有趣的體驗。演示教學的主體不在局限于教師，教學課件中嵌入了供學生自行控制的演示案例，這樣使一些枯燥的教學內容更直觀生動。演示教學三種常見形式：①以講授知識為目的的演示教學②以傳授技能為目的的演示教學③以獲得體驗為目的演示教學。

（5）探究式教學策略。探究式教學策略是引導學生從各學科領域或社會生活的問題出發(fā)，通過多種形式的探究性活動，利用各種資源，以獲得知識和技能、培養(yǎng)探究能力和應用能力，獲得情感體驗為目的教學方式。網絡環(huán)境下，探究式教學策略具有多種實現模式，常見的基于網絡的探究式教學模式包括Webquest模式、Miniquest模式等。Webquest模式教學環(huán)節(jié)包括：①認識背景、②明確任務、③任務探究、④評估、⑤總結。

［1］R.M.加涅等著，王小明等譯.教學設計原理［M］.南京：華東師范大學出版社，2011.

［2］武法提.網絡教學策略［M］.北京：北京師范大學出版集團，2010.