機械制造行業(yè)的現(xiàn)代學徒制發(fā)展研究

姚 俊

（黑龍江穆棱市電站閥門有限公司，黑龍江 牡丹江 157500）

學徒制被認為是最古老的職業(yè)教育形態(tài),但卻擁有巨大的生命力。雖然在大工業(yè)時期,學徒制因為學校職業(yè)教育的興盛而被邊緣化。但在當代,許多西方發(fā)達國家又把學徒制作為發(fā)展職業(yè)教育的重要戰(zhàn)略選擇。

1 學徒制在英國的形成歷程與改革

學徒制在英國具有悠久的歷史。大工業(yè)時期，產(chǎn)業(yè)革命催生出了學徒制，在不斷發(fā)展和改革中逐漸形成自身特色,成為英國技術(shù)行業(yè)培訓的奠基石。20世紀90年代以后,世界格局發(fā)生明顯的變化,英國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生巨變。雖然英國的經(jīng)濟重心發(fā)生轉(zhuǎn)移,但是職業(yè)教育技能培訓卻墨守陳規(guī),沒有隨著勞動力市場的變化而作相應的調(diào)整,造成技能型人才不能適應勞動力市場的要求,進而導致嚴重的失業(yè)問題,尤其是青少年的失業(yè)率不斷上升。以學徒制形態(tài)的變化為依據(jù)將學徒制在英國的發(fā)展歷史分為形成時期、發(fā)展時期、衰落時期以及重建時期四個階段。其間，英國對學徒制采取了改革措施。

（1）英國職業(yè)教育學徒制改革的主要措施。從確立與職業(yè)資格證對應的技能認證體系、成立職責分明的組織管理機構(gòu)、制定學徒培訓的基本框架以及建立基于合同制的學徒培訓實施方案等方面呈現(xiàn)英國中等職業(yè)教育學徒制改革的具體措施。

（2）英國職業(yè)教育現(xiàn)行學徒制的主要特點。與傳統(tǒng)學徒制相比,英國中等職業(yè)教育現(xiàn)行學徒制具有專門化的管理機構(gòu)、彈性化的培訓周期、雙元化的培養(yǎng)模式以及多方位的考評機制等特點。

2 我國機械制造業(yè)現(xiàn)代學徒制的發(fā)展

我國校企合作在管理機構(gòu)、吸引力、師資以及考評機制等方面存在很多的問題,有很多的問題學校和企業(yè)這個層面是無法解決的?！艾F(xiàn)代學徒制”是以企業(yè)用人需求與崗位標準為服務(wù)目標，通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，以學徒的培養(yǎng)質(zhì)量為核心的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。這一模式的關(guān)鍵是改革實習模式，根據(jù)專業(yè)特點、行業(yè)現(xiàn)狀逐步開展。從2007年開始，穆棱市電站閥門有限公司率先在機械制造專業(yè)探索“現(xiàn)代學徒制”，將實習環(huán)節(jié)分為認知實習、任職實習、頂崗實習三部分。第一學期的認知實習讓新生初步認知未來職業(yè)，增強對企業(yè)的感情，降低新生入校流失率。第二學年為期2個月的任職實習，學生們走進真實的崗位，接受企業(yè)師傅“一對一”的指導，按照職業(yè)崗位要求邊學習邊實踐。最后一年，學生全部到企業(yè)頂崗。

2011年，高校與穆棱市電站閥門有限公司達成共識，聯(lián)手啟動“現(xiàn)代學徒制”，共建實訓基地、共同研究課程體系。從學生入學軍訓開始，穆棱市電站閥門有限公司就與學校共同培養(yǎng)。機械制造專業(yè)落實“現(xiàn)代學徒制”，無論在哪個實習環(huán)節(jié)，每位實習學生都有企業(yè)師傅指導，甚至有的學生有好幾個師傅。這一制度不僅解決了企業(yè)招工難、用工不穩(wěn)定、畢業(yè)生質(zhì)量不高的問題，還解決了職業(yè)學校設(shè)施設(shè)備欠缺、專業(yè)教師實踐能力不強、人才培養(yǎng)與企業(yè)所需脫節(jié)的問題。打造生產(chǎn)性實訓基地，破除課堂教學與實踐壁壘。

“現(xiàn)代學徒制”改革了學校教學模式，促進了校企合作的深度發(fā)展，培養(yǎng)出了德技雙馨的人才?，F(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制融入了學校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制是一種遞進關(guān)系。

現(xiàn)代學徒制作為工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，其內(nèi)在的邏輯體系和運作流程蘊含著豐富的職業(yè)教育思想。這種“工”與“學”的交替、將工作與學習相融合的教育模式的建構(gòu)和發(fā)展，是新形勢下高職教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學徒制的新內(nèi)涵。機械制造行業(yè)學徒制發(fā)展的方向：①成立專門化的校企合作管理機構(gòu)；②增強校企合作的吸引力；③建立師資互助的校企合作體系；④形成多方位的校企合作考評機制。

3 機械制造業(yè)現(xiàn)代學徒制的支撐要素

（1）構(gòu)建校企合作平臺。現(xiàn)代學徒制是對傳統(tǒng)學徒制和學校教育制度的重新組合，其主要特征是學生和學徒身份相互交替。一是招工即招生，首先解決學生的員工身份問題。二是校企共同負責培養(yǎng)，校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)，各司其職，各負其責，各專所長，分工合作，從而共同完成對學生（員工）的培養(yǎng)。

（2）重建學習載體?，F(xiàn)代學徒制要實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，各專業(yè)必須通過充分的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標，制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和確定課程標準，遵循學生的認知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律。

（3）變革教學組織和管理模式。要依據(jù)培養(yǎng)過程中學生發(fā)展的共性和個性需求選擇教學組織方式，實行校企共同參與的“柔性化”的教學管理模式，校企共同實施課程管理為現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)高技能人才提供管理上的支撐。

（4）集聚教學團隊的目標。高職教育的本質(zhì)特征決定了高職教育教學團隊的特殊性。專兼結(jié)合教學團隊的建設(shè)是提升自身核心競爭力的首要任務(wù)，專兼結(jié)合教學團隊的建設(shè)水平也是提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。專任專業(yè)教師必須努力提升自身的雙師素質(zhì)?！肮ぁ迸c“學”交替的現(xiàn)代學徒制使高職院校的教學模式發(fā)生了質(zhì)的改變，教師不僅要具備扎實的學科專業(yè)知識，還要熟悉專業(yè)所對應的主要職業(yè)領(lǐng)域的工作過程知識，具備本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強的職業(yè)實踐能力。

（5）可持續(xù)發(fā)展的價值取向。在現(xiàn)代學徒制的制度框架下，學生對于產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化的領(lǐng)悟能力，對職業(yè)規(guī)范的理解，對職業(yè)風范的把握，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)，都將有其獨特優(yōu)勢。建立以目標考核和發(fā)展性評價為核心的學習評價機制，有利于促進學生成長、成才。

［1］黃日強，張霞.英國學徒制度的現(xiàn)代模式［J］.安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報（社會科學版），2007，（1）.

［2］黃日強.傳統(tǒng)因素對德國職業(yè)教育的促進作用［J］.安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報（社會科學版），2008，（1）.

［3］關(guān)晶.西方學徒制的歷史演變及思考［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2010，（1）.