論陶藝教育在現(xiàn)代教育中的重要性

龔林靜 張國(guó)富

(河北美術(shù)學(xué)院，河北石家莊050700)

陶藝教育是通過(guò)讓學(xué)生親自制作陶藝作品來(lái)提高學(xué)生動(dòng)手能力、想象力創(chuàng)造力和藝術(shù)鑒賞能力，進(jìn)而進(jìn)行培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。陶藝教學(xué)是素質(zhì)教育的重要手段，是現(xiàn)代人思維發(fā)展的理性要求。毫無(wú)疑問(wèn)，承傳與發(fā)展陶藝教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新思維，是崇尚自然之美與理想之美的典范。

青少年陶藝活動(dòng)，主要是讓青少年使用陶泥進(jìn)行雕刻與塑造物體的一種藝術(shù)活動(dòng)形式?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，人的手、眼、腦三者的協(xié)調(diào)能力與心智技能有著密切的關(guān)系。人的手不僅是勞動(dòng)的器官，并且具有認(rèn)知功能。當(dāng)手在接觸物體時(shí)，會(huì)感知到物體的屬性(如軟與硬、冷與熱)。手部在勞動(dòng)操作中，產(chǎn)生的觸摸感覺(jué)，形成一種機(jī)能復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)分析能力。而這種能力，青少年可以在搓、捏、團(tuán)陶泥、塑造陶泥作品的過(guò)程中獲得。此外，在陶藝活動(dòng)中，青少年獲得立體三維空間感和邏輯思維的發(fā)展，也是平面藝術(shù)所欠缺的。

一、陶藝教育在素質(zhì)教育中的應(yīng)用

1．身份的改變

在教學(xué)過(guò)程中，老師以平等的身份和孩子們一起，動(dòng)手快樂(lè)地玩陶，讓孩子不受世俗的功利性，概念化的教條影響，以一種直接的、單純的、自然天成的、淳樸的心態(tài)來(lái)創(chuàng)作陶藝作品。使他們已有的藝術(shù)潛能可以很好地被激發(fā)出來(lái)，把技能和技巧變?yōu)橐龑?dǎo)輔助孩子保持活動(dòng)興趣和進(jìn)行創(chuàng)造的手段。

2．追求語(yǔ)言的快感帶給孩子們無(wú)限的創(chuàng)作源泉

在上創(chuàng)作課時(shí)，我要求同學(xué)們?cè)趧?chuàng)作前先閉上他們的眼睛，想一想他們自己最喜歡的故事，想要表現(xiàn)的作品可以是故事中的天使、人物、動(dòng)物、植物、用具等等。然后反復(fù)強(qiáng)調(diào)陶藝課是動(dòng)手課而不是動(dòng)嘴課。一定是用泥巴來(lái)當(dāng)作一種“語(yǔ)言”來(lái)描述的，要有主體、細(xì)節(jié)、還可以有表情、動(dòng)感、喜怒哀樂(lè)的情緒在里面。這種語(yǔ)言是極其豐富的，也是極富想象、個(gè)性張揚(yáng)的特性的。力圖豐富他們的知識(shí)面，為發(fā)展再造想象力和創(chuàng)造想象力打下基礎(chǔ)。

二、陶藝的教育功能

1．陶瓷藝術(shù)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

陶藝教育對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有特殊的、不可替代的作用。愛(ài)因斯坦說(shuō)想象力比知識(shí)更重要。陶藝教育是以造型圖象來(lái)傳遞信息，通過(guò)對(duì)事物的觀(guān)察、藝術(shù)的欣賞和實(shí)踐來(lái)鍛煉學(xué)生的形象思維能力。通過(guò)對(duì)繁多的造型圖象信息，如平面的、立體的、光滑的、粗糙的、軟的、硬的、色彩等的收集，豐富了學(xué)生大腦中形象信息的儲(chǔ)存，陶藝教育以它這種參與性、直觀(guān)性的特點(diǎn)，使學(xué)生獲得風(fēng)格不同、表現(xiàn)各異、色彩繽紛的視覺(jué)沖擊，并通過(guò)視覺(jué)從外界刺激中獲得信息，在實(shí)踐中與科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S交替作用，從而產(chǎn)生新的啟示和發(fā)明。

學(xué)生處于一種主動(dòng)探索知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展，創(chuàng)造能力的提高，科學(xué)方法的形成都有很大的影響。楊振寧教授曾經(jīng)指出:“中國(guó)的小孩在動(dòng)手興趣和能力方面不如歐洲和美國(guó)的小孩，主要是沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)?！苯逃ぷ髡邞?yīng)該在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，盡可能地突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性，給學(xué)生提供較為充足的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生手腦并用。陶藝課就要讓學(xué)生動(dòng)手操作和直觀(guān)感知，通過(guò)對(duì)事物的觀(guān)察、歸納等方法去探索和發(fā)現(xiàn)，通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手等活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)要求，是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和充實(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探索實(shí)踐能力的重要途徑，也是對(duì)教師傳統(tǒng)教育觀(guān)念的挑戰(zhàn)。陶藝教學(xué)既可開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素，又可開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素;能使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)當(dāng)中變得生動(dòng)活潑;可增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力、觀(guān)察問(wèn)題、解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

2．陶藝教育能促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究證明:人的大腦分左、右兩個(gè)半球，但大腦左右半腦是以不同的方式進(jìn)行思維的，右腦偏重于控制動(dòng)作和形象思維;左腦偏重于語(yǔ)言和抽象思維。目前人類(lèi)對(duì)大腦的智力開(kāi)發(fā)只占一小部分，而就這一小部分，也以左腦的抽象思維為主。陶藝教育作為以形象思維為主，形象思維與抽象思維共同參與的一種教育方式，在挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的教育中，有著不可或缺的作用。

因此，我們可以利用陶藝教育過(guò)程中大腦智力活動(dòng)通過(guò)動(dòng)作技能外部表現(xiàn)形式這一形象思維與抽象思維共同參與的特點(diǎn)，充分發(fā)揮認(rèn)識(shí)主體的記憶、思考、分析、綜合判斷的能力，啟發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想能力，提高思維的獨(dú)立性和批判性、廣闊性和深刻性、敏捷性和靈活性以及邏輯性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)，來(lái)發(fā)展學(xué)生的智力。

3．陶藝教育能樹(shù)立個(gè)性、陶冶情操

時(shí)代在發(fā)展變化著，陶瓷藝術(shù)這一古老的傳統(tǒng)優(yōu)秀藝術(shù)既有著豐富的傳統(tǒng)性，又在不斷變化著。當(dāng)今，人們對(duì)陶瓷藝術(shù)的審美追求也發(fā)生了巨大變化，現(xiàn)代社會(huì)的人的情感、心理日趨多樣、復(fù)雜，在大工業(yè)化生產(chǎn)整齊劃一的環(huán)境中，人們渴望回歸自然的意識(shí)也日益加強(qiáng)。因此，陶藝制作由于具有火與土的豐富多變、自然天成以及其樸實(shí)性特點(diǎn)，已成為更多的人們寄托思想情感的表達(dá)方式。制陶的每一道工序、每一處手工所體現(xiàn)出的創(chuàng)作主體的審美情趣、個(gè)性化意識(shí)更被人們重視，使現(xiàn)代陶瓷藝術(shù)更增添了一份個(gè)性特征。在自我精神價(jià)值受到肯定和尊重的氛圍中，陶藝提供給學(xué)生的無(wú)限可能性，是學(xué)生樹(shù)立個(gè)性的良好土壤。

4．在陶藝素質(zhì)教學(xué)實(shí)踐中所得到的收獲

⑴原來(lái)不擅長(zhǎng)動(dòng)手的孩子、性格內(nèi)向的孩子，通過(guò)無(wú)拘無(wú)束的“玩泥”，手變勤了、膽子變大了、自信心增強(qiáng)了。

⑵在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的陶藝課的熏陶之后，原來(lái)最擔(dān)心的他們陶藝創(chuàng)作課反而變得最簡(jiǎn)單、最精彩了。例如，每個(gè)班都有一些孩子，在前期的創(chuàng)作課上什么也不肯做，只是一味地說(shuō)“不會(huì)”，在老師的耐心、細(xì)致的不斷鼓勵(lì)下，最后的創(chuàng)作課上，一些極具創(chuàng)意的陶藝作品。讓老師和家長(zhǎng)感到驚喜!

學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴說(shuō)，用自己的手操作。新課程改革就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)“操作”，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)“考察”，強(qiáng)調(diào)“調(diào)查”，強(qiáng)調(diào)“探究”，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷”。

總之，通過(guò)現(xiàn)代理念的陶藝教學(xué)并提供好的環(huán)境，正確的教學(xué)方法，孩子可以在玩陶中去鍛煉技巧，擁有靈巧的雙手，創(chuàng)作出很多令成人難以達(dá)到并嘆為觀(guān)止的優(yōu)秀作品。啟智、陶情、健體正是陶藝教育之目的 ，也是素質(zhì)教育之根本所在。

實(shí)踐證明，陶藝教育動(dòng)手動(dòng)腦，寓教于樂(lè)，能創(chuàng)造一種輕松活潑，主動(dòng)探索的氣氛，鍛煉了學(xué)生的思維模式，開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，提高學(xué)生的審美能力，動(dòng)手能力實(shí)踐能力，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。我們期待進(jìn)行更好的探索，從而獲得更加令人鼓舞的教學(xué)效果!