任務(wù)型模式下的商務(wù)英語泛讀的教學研究

李金霞 曹 琳

(安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院人文外語系，安徽蕪湖241000)

一、現(xiàn)狀與背景分析

英語教學重精讀輕泛讀在英語教學過程中閱讀教學包括精讀和泛讀兩種教學，但兩者的側(cè)重不同，精讀的教學目的是提高學生在語言基礎(chǔ)方面的知識，在教學中的每一個生詞的意思和用法，每個常用語的表達和每一個長難句的分析是精讀的教學內(nèi)容。而泛讀不同于精讀，它的側(cè)重點是了解文章的大意，擴大學生的閱讀面，培養(yǎng)一定的閱讀技巧。泛讀教學缺乏有效模式泛讀在不受到教學環(huán)節(jié)重視的情況下，泛讀教材不固定，授課方式也很隨意，如何講和講什么，主要靠教師的個人因素來決定。于是泛讀課有的被教師講成了精讀課，失去了泛讀原本的意義。且單一的文學性閱讀材料，由于文章的長篇性質(zhì)大大減弱了學生的閱讀興趣，進而產(chǎn)生閱讀排斥情緒，一看到大段的英語文字，學生就本能的躲避，無法達到預(yù)期的實踐效果。

二、任務(wù)型教學理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學法的理論基礎(chǔ)基于語言習得的研究成果，課堂中老師和學生的互動和交際有助于學生運用語言，學生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習得，并最終達到掌握語言的目的。其理論基礎(chǔ)是輸入與互動假設(shè)(input and interaction hypothesis)(Ellis，1999)。Skehan(1998)對任務(wù)有如下論述:意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否。也就是說，任務(wù)應(yīng)重視學生如何溝通信息，而不強調(diào)學生使用何種形式;任務(wù)具有在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的可能性，而不是“假交際”;學生應(yīng)把學習的重點放在如何完成任務(wù)上;對任務(wù)進行評估的標準是任務(wù)是否成功完成。

三、基于任務(wù)型教學理論基礎(chǔ)的商務(wù)英語泛讀教學模式

(一)教學模式特點

任務(wù)型教學是一種有目標的學習活動，強調(diào)以學生為主題，提倡“意義至上，使用至上”的教學原則。學生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務(wù)型活動認識語言、運用語言、發(fā)現(xiàn)問題、找出規(guī)律、歸納知識和感受成功。當商務(wù)英語專業(yè)學生在任務(wù)型教學模式下掌握了一定的泛讀技巧后，教師適當引入一定量的商務(wù)閱讀任務(wù)，通過具體的實踐活動運用鞏固所掌握的泛讀技巧，同時熟悉一定的商務(wù)知識，激發(fā)學生帶有目的性的參與和自主學習能力的培養(yǎng)。

構(gòu)建任務(wù)型課堂教學模式，最大的特點是它將在教學中以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者，指導者，幫助者和促進者的作用，利用情境，協(xié)作，會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義構(gòu)建的目的。通過將閱讀任務(wù)以小組分配模式，讓學生在閱讀的同時，可以用溝通，討論或辯論來激發(fā)獨立思考，分析的學習能力，從而提升英語閱讀興趣，進而轉(zhuǎn)向商務(wù)型文章進行閱讀，了解更多商務(wù)知識，提高學生就業(yè)競爭力。

(二)教學模式環(huán)節(jié)

主要要求學生在通過實際的基礎(chǔ)閱讀任務(wù)，在思考，分析，討論和歸納過程中掌握一定閱讀技巧，進而接觸商務(wù)性質(zhì)閱讀，目標是將語言技能的培養(yǎng)和商務(wù)知識的學習有效結(jié)合起來。其基本內(nèi)容如下:

1．Pre－task－前任務(wù)。是指教師引入任務(wù)。任務(wù)型的課堂教學中教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學生在任務(wù)的驅(qū)動下學習語言知識和進行技能訓練。這樣的學習過程是任務(wù)驅(qū)動(taskdriven)的過程，它有利于提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。在每一個新單元開始前，教師可以通過頭腦風暴法，即帶領(lǐng)學生閱讀文章的大小標題及引言部分獲取文章大致內(nèi)容。幫助學生回憶或認知與此話題相關(guān)的詞匯和短語，同時提出一些有關(guān)文章背景，內(nèi)容，及與話題相關(guān)的假設(shè)性問題，以此作為本單元的任務(wù)驅(qū)動，引導學生進入真實的語言環(huán)境。

2．Executing－執(zhí)行。此環(huán)節(jié)是實施任務(wù)型課堂教學的核心部分。是指學生以項目小組的形式，在規(guī)定的時間內(nèi)完成相關(guān)的閱讀任務(wù)并解答授課教師提出的問題。通過學生自主的閱讀實踐鞏固并使用老師所傳授的閱讀技巧。教師提出問題后，讓學生在課堂上再次帶著問題速讀全文或讀后讓學生以項目小組形式復(fù)述，然后集體討論、總結(jié)。教師可先設(shè)定目標，引導學生觀察和提取與主要信息，然后通過填表、回答問題或列舉事件等方式檢測學生對閱讀內(nèi)容的掌握這樣既可以檢驗學生的理解程度，也可以訓練學生的歸納總結(jié)能力。課堂陳述時可偶爾看講稿，但不允許照本宣科，講述過程中以加分形式鼓勵學生配合以圖片、實物、PPT、游戲、互動等，以增加此活動的生動和趣味性。聽眾人手一份講述質(zhì)量評定表，此評定表即可作為對他人的評定標準，又可作為自己講述準備的參照。

3．Promoting－提升。學生完成一段時間的基礎(chǔ)閱讀任務(wù)后，由授課教師結(jié)合教材中的商務(wù)閱讀材料以及網(wǎng)絡(luò)最新的商務(wù)文章將學生引導至商務(wù)方向，同時將學生的閱讀任務(wù)完成結(jié)果通過提問及小組討論方式向同學們進行展示。作為商務(wù)英語專業(yè)的學生，不能把自己的閱讀范圍局限于單一的教材之中，應(yīng)當結(jié)合本專業(yè)特色以及未來職業(yè)規(guī)劃需求，拓展自己的閱讀面至商務(wù)型或者進出口貿(mào)易型材料中。教師在每次課堂之前選取幾位同學準備自己喜歡的商務(wù)型或者貿(mào)易類閱讀材料，在速讀文章之后，在教師的幫助下，模仿教師提出一些有關(guān)話題背景，內(nèi)容的問題在課堂上對其他同學進行提問。并在提問之后做出該文章基本內(nèi)容陳述，結(jié)合自己的觀點對文章進行簡要分析。此舉不僅可以鍛煉學生的閱讀總結(jié)能力，也讓學生們對一些晦澀難懂的商務(wù)型閱讀材料由最初的排斥性閱讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍蚤喿x。

四、結(jié)語

任務(wù)型商務(wù)英語泛讀教學以學生為中心，使教師與學生及學生與學生之間通過合作完成各種任務(wù)，進行互動，進而產(chǎn)生語言習得。它體現(xiàn)了以教師為中心的教學向以學生為中心的教學的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了從注重語言本身的結(jié)構(gòu)、功能和系統(tǒng)向注重語言習得與學習者認知過程的變革。筆者將教學方法在商務(wù)英語專業(yè)英語泛讀課教學中進行實踐應(yīng)用，在不同的階段設(shè)計了不同的任務(wù)活動。在教學中。嘗試圍繞特定的交際和語言項目．設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，發(fā)揮學生的主動性、積極性，全面培養(yǎng)學生的閱讀能力。學生反饋意見為:通過大量課外閱讀，擴大了知識面;增加了詞匯量;改正了一些不好的閱讀習慣，增強了在面對公眾講述時的自信心，由閱讀帶動了聽、說和寫尤其是說的能力;增加了對語言背景知識的了解;提高了對商務(wù)閱讀材料的興趣;提升了學習的自覺性和積極性;改變了學習和生活的思維模式等。

［1］劉乃銀．英語泛瀆教程［M］．北京:高等教育出版社，2005．

［2］王薔．英語教學法教程［M］．北京:高等教育出版社，2000．

［3］龔亞夫，羅少茜．任務(wù)型語言教學［M］．北京:人民教育出版社，2001．

［4］劉潤清．外語教學中的科研方法［M］．北京:外語教學與研究出版社，1999．