摘要:培養(yǎng)中學生的地理環(huán)境感知能力,是必須高度重視的地理教學的核心價值之一。筆者結(jié)合江蘇省高中“能源·生態(tài)”課程基地建設(shè)過程中開設(shè)的“綠色能源”地理綜合實踐課程,來探討培養(yǎng)學生的地理環(huán)境感知能力。
所謂學生感知地理環(huán)境的能力,是指學生通過中學地理課堂內(nèi)外的學習,應(yīng)該具備的對地球表層人文系統(tǒng)及自然系統(tǒng)的觀察、評價能力。我們都知道印尼海嘯發(fā)生時的一個故事,一名來自英國的小學生,看到海水退卻的自然現(xiàn)象時,借助自己所學的地理知識,馬上意識到這是海嘯的前奏,并因此救了許多人的生命。這名小學生就具備了極強的地理環(huán)境感知能力,其能力的核心包括觀察、評價兩個方面。而當前的中學地理課程,過于偏重課堂教學,往往忽視課外的實踐性的地理學習活動,削弱了學生感知地理環(huán)境能力的提升途徑。以至于學生雖然學習了幾年的地理課程,卻對身邊的地理現(xiàn)象缺乏必要的感知能力,不善于觀察和評價。如雖然天天看到太陽的升起與落下,卻分不清升起的方位;有的不善于評價;雖然頭腦中記憶了大量的地理知識,卻不能用之于對具體的地理現(xiàn)象的解釋、評價。
那么,如何才能培養(yǎng)學生的地理環(huán)境感知能力呢?筆者結(jié)合江蘇省高中“能源·生態(tài)”課程基地建設(shè),開設(shè)“綠色能源”地理綜合實踐課程,進行了這方面的實踐探討。
一、理清課堂教學與綜合實踐課程的關(guān)系,明確地理綜合實踐課的目標
江蘇省高中“能源·生態(tài)”課程基地是以建設(shè)相關(guān)學科內(nèi)容的物質(zhì)呈現(xiàn)平臺為基礎(chǔ),通過做中學、學中做的方式,鞏固、演示、驗證、探究和拓展教學內(nèi)容,挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新意識。這種“新課堂”,是現(xiàn)有課堂的延伸、升華和互補。
我校“綠色能源”地理綜合實踐課程是對中學生地理學習能力提升途徑的有益探索。如“綠色能源”課程第一部分,選取的“綠色能源”是太陽能,要求學生動手燃燒各類礦石燃料、自選方式獲取太陽能(如透鏡取火等),通過動手實踐、觀察,比較“綠色能源”與 “非綠色能源”的差異。這樣做提升了學生對煤炭、石油、天然氣等非綠色能源與風能、水能、太陽能等綠色能源的認識,促進了學生對地理事物感知與評價的能力。
二、圍繞學生感知地理環(huán)境能力的培養(yǎng),構(gòu)建主題化綜合實踐課程內(nèi)容
與學生身邊的地理事物緊密聯(lián)系是地理學科區(qū)別于其他學科的特點之一。從培養(yǎng)學生對自然環(huán)境與人文環(huán)境的觀察能力,養(yǎng)成良好的評判地理現(xiàn)象的能力著眼,構(gòu)建相應(yīng)的綜合實踐活動,具有重要意義。我?!熬G色能源”綜合實踐課程包括“太陽能知識—綠色能源”“太陽能的利用—太陽能熱水器”“太陽位置的變化---時間、季節(jié)與太陽,物體影子的測量”“太陽能與人類活動”“太陽能的未來”五大主題。
從實踐來看,這些既與學生所學地理知識密切聯(lián)系,又與學生日常生活息息相關(guān)的綜合實踐活動,激發(fā)了學生參與的動機、拓展了學生的視野、提升了學生對“太陽輻射”“太陽高度角”“太陽的視運動”等地理主干知識的認識,在運用知識解決實際問題的過程中,還培養(yǎng)了學生對地理環(huán)境的感知能力,解決了以往學生只知道死記硬背相關(guān)知識,卻難以與實際結(jié)合應(yīng)用的問題。如在“能源·生態(tài)”課程基地建設(shè)中,許多與太陽能相關(guān)的設(shè)備建設(shè)、布置、管理與運用,都是由學生自己完成的,學生動腦籌劃、設(shè)計,動手安裝調(diào)試,學生觀察、評價、分析、探究,天賦潛能得以發(fā)揮。
因此,學生參與實踐活動的熱情也發(fā)生了根本的變化。動手測量、用眼觀察、查閱資料、設(shè)計方案,這些活動吸引了學生。綜合實踐活動課程已經(jīng)成為學生喜愛的選擇。
三、立足感知地理環(huán)境能力的培養(yǎng),提供豐富的綜合實踐選題
心理學認為,“感覺是對事物個別屬性的反映,知覺是對事物個別特性組成的完整形象的反映,是一種包含著組織與選擇的主動的反映”。面對復雜多樣的地理環(huán)境,能夠理清地理要素間的聯(lián)系,對客觀事物形成完整的認識,既需要學生具有對信息的敏感性,又需要常常進行這方面的實踐。觀察、參觀、觀測等活動形式,是實施綜合實踐課程的主要途徑;提供不同的實踐選題,是綜合實踐課程的核心要求。我們在“綠色能源”綜合實踐課程實施過程中,為學生提供可選擇的實踐選題有:測量不同時刻不同地點的日影長度,推測太陽的位置,觀察不同季節(jié)太陽的運行軌跡,參觀大型太陽能電廠、家庭小型太陽能發(fā)電裝置等。學生經(jīng)歷了綜合課程的實踐,對自然界地理事物變化非常敏感,常常給我?guī)碛嘘P(guān)“春天”的信息。許多學生已經(jīng)能夠觀察天氣現(xiàn)象、正確解釋聽到的、看到的自然災(zāi)害現(xiàn)象,也能夠獨立思考,區(qū)分正誤。如一段時間出現(xiàn)“地震”的傳聞,我就問學生,傳聞是否可信,能否用所學地理知識解釋?學生立即作出滿意的回答。
四、針對學生感知地理環(huán)境能力的要求,建構(gòu)綜合實踐活動課程的評價體系
評價既是對學生學習成果的肯定,也是對學習活動的的一種督促。新課程提出多元化的評價,綜合實踐活動課程因其活動的多樣性,更需要多元評價。
綜合實踐課程評價,除了必要的管理性評價外,著重于從能力的視角進行評價,為此,我們設(shè)計了人文與自然兩大類共10條評價學生地理環(huán)境感知能力的方案,每一方案都由具體的案例組成,著眼于觀察、判斷、評價等方面的檢驗。從實踐來看,由于評價具體、可操作,學生樂于參與,也收獲頗豐,從而激發(fā)了其完成綜合實踐課程的信心。
摘要:地理工作者進行原創(chuàng)地理試題命制的時候經(jīng)常遇到的一個問題便是缺乏素材和靈感,專業(yè)的科研論文既有前沿的地理研究,同時又提供了充足的素材。筆者參照近期在《地理研究》《地理科學》等期刊上發(fā)表的論文進行試題原創(chuàng)命制。