技術(shù)變革中的未來學(xué)校創(chuàng)新行動

劉治剛

未來將是以知識為基礎(chǔ)的競爭，創(chuàng)造和運用知識的技術(shù)是獲得競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。信息技術(shù)變革浪潮和經(jīng)濟全球化加速了知識創(chuàng)造和運用的普及化、多元化、科技化和國際化。知識經(jīng)濟時代的教育面臨新的挑戰(zhàn)和機遇，從注重課程、教學(xué)，轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)科學(xué)及其研究成果為未來教育變革提供了全新思維、新的技術(shù)和系統(tǒng)的教育干預(yù)。

如何重構(gòu)學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生面向未來的關(guān)鍵能力，實現(xiàn)教育個性化？如何讓 “未來教育”真正成為可能？深圳市南山區(qū)近年來持續(xù)開展未來學(xué)校創(chuàng)新行動，構(gòu)建更為完善的教育基礎(chǔ)設(shè)施，系統(tǒng)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)文化，主動適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)。

未來教室：取消講臺，以學(xué)生為中心

正方形的教室，采光充沛。白底的窗簾飾有卡通和樹木圖像，腳下是淡青色的環(huán)保地膠，靜音而有彈性。6個特別訂制的梯形小課桌圍合而形成一個六邊環(huán)狀小組，5個不同小組桌椅色彩不同，明黃、深紫、橘紅、水綠、靚藍(lán)……多重色彩令環(huán)境活潑溫馨。整間教室沒有講臺，一張造型簡潔的教師工作臺放置在黑板左側(cè)靠窗位置。教室后半部由彩色儲物箱區(qū)隔，擺放有整齊美觀的圖書柜。教室中部頂端裝有投影儀，但沒有電子白板，黑板上方懸著一根吊繩，向下一拉形成一塊大的幕布，不用時收起，非常隱蔽。

走進南方科技大學(xué)實驗學(xué)校，與傳統(tǒng)教室風(fēng)格迥異的教室環(huán)境讓人耳目一新。學(xué)生課桌的擺放不是通常的“排排座”，而是圍成幾個圈，簡潔實用。取消講臺，也在空間上折射出平等、友好、安全的氣氛，體現(xiàn)了“以生為本”的現(xiàn)代教育理念。課桌和椅子按照小班化的需求設(shè)計，可以自由組合，便于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。桌椅高度也依據(jù)位置前后有所不同，居前的較低，中間略高，后面的最高，充分尊重了學(xué)生的身心成長需求。教室成為靈活的、必要時可以進行改裝的“學(xué)習(xí)工作室”。自然分隔的學(xué)習(xí)體驗、活動和教學(xué)等功能區(qū)，滿足了學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

學(xué)習(xí)環(huán)境的重構(gòu)是未來學(xué)校建設(shè)的重要基石。南山區(qū)已實現(xiàn)有線、無線網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋，萬兆主干光纖，千兆進校園，百兆到桌面，為推進教育云平臺、泛在實驗學(xué)校、未來教室建設(shè)，實現(xiàn)智慧校園和泛在學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐。20余所學(xué)校開展未來教室項目建設(shè)，如南科大實驗學(xué)?！盎谠普n桌創(chuàng)新學(xué)習(xí)實驗室”、南海小學(xué)與后海小學(xué)“未來比特實驗室”、南頭城小學(xué)“未來數(shù)字動漫創(chuàng)作實驗室”、白芒小學(xué)“思維創(chuàng)新實驗室”、蛇口學(xué)校“少年創(chuàng)客實驗室”、珠光小學(xué)“新技術(shù)游戲化學(xué)習(xí)教室”、麗湖實驗學(xué)校“基于惠普云技術(shù)支持的e-數(shù)學(xué)實驗室云端教學(xué)應(yīng)用”、同樂學(xué)?！拔磥韺W(xué)習(xí)中心”、西麗二小和前海小學(xué)“HappyClass智慧課堂”、華僑城小學(xué)“數(shù)字化課堂多功能室”、海濱實驗小學(xué)“生態(tài)型智能學(xué)習(xí)空間”等。通過改造或新建智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，各學(xué)校開展遠(yuǎn)程協(xié)作、資源共享、移動學(xué)習(xí)，以及3D打印、虛擬實驗、增強現(xiàn)實、游戲化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析實驗等創(chuàng)新應(yīng)用探索，培養(yǎng)學(xué)生面向未來的關(guān)鍵能力。

21世紀(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括有形的建筑、教室等，還包括與學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)校課程與活動計劃、軟硬件設(shè)施設(shè)備、校園文化、教師與教育管理團隊、教育系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)與政策等，這些要素共同支撐21世紀(jì)的教與學(xué)。利用先進的信息技術(shù)，構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進師生高效地教與學(xué)，改善師生關(guān)系，以學(xué)生為中心，為學(xué)生正式、非正式的學(xué)習(xí)交互和活動提供最適合的個性化服務(wù)，才能更好地適應(yīng)新課程改革和未來教育的需要。

未來課程：融合創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

每個孩子一臺筆記本電腦，教師利用識字卡、動畫和游戲等輔助孩子認(rèn)讀拼音和生字。孩子們伴隨音樂，跟隨教師一起朗讀課文。教師在黑板上寫出習(xí)作題目“我的媽媽”，沒有提示，沒有限定，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去寫。孩子們打開筆記本電腦，打開Word文檔，選擇自己喜歡的角度，小手敲擊鍵盤，動作熟練。幾分鐘之后，一段段文字便呈現(xiàn)在屏幕上。孩子們將自己寫出的故事，在課堂上相互分享、點評。寫作活動結(jié)束后，學(xué)生們把作文發(fā)到了校園網(wǎng)站的“習(xí)作園地”上。

英語課上，孩子們隨著英文歌曲《People in my town》的歡快節(jié)奏，看著教室大屏幕歌詞提示和各種職業(yè)人物動畫片，打著拍子，唱起歌曲，做著動作；班會課，孩子們扮演播報員、組長、記錄員、匯報員和維持秩序的“遙控器”等角色，參與班級管理體驗；數(shù)學(xué)課，每個孩子一臺iPad，按照教師提示，學(xué)習(xí)和掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計、表格制作，輔助學(xué)習(xí)職業(yè)活動有關(guān)的數(shù)字連加等知識，用iPad作出簡單的統(tǒng)計圖；偉大原著課，中外教師聯(lián)合執(zhí)教，孩子們用英文回答沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，完成經(jīng)典著作精髓的認(rèn)知和文學(xué)欣賞。

這是南山實驗學(xué)校的“八歲能讀會寫”實驗和南科大實驗學(xué)校的基于STEM課程理念的統(tǒng)整式項目課程?！鞍藲q能讀會寫”實驗將信息技術(shù)引入兒童識字、閱讀和寫作的學(xué)習(xí)過程中，兒童自主閱讀的時間提前2年，閱讀量超過新課標(biāo)規(guī)定的5～10倍；寫作提前3年，8歲左右的兒童，一節(jié)課普遍能打?qū)懗?00～500字的文章，實現(xiàn)了8歲兒童即能獨立閱讀與寫作。學(xué)生的語言、認(rèn)知、思維、情感協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科課程較高層次的整合。基于STEM課程的統(tǒng)整式項目課程讓學(xué)生置身于真實的問題情境中，通過討論、分享、探究、質(zhì)疑、獨立學(xué)習(xí)等，發(fā)現(xiàn)和解決真實問題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新、分析判斷、團隊協(xié)作等問題解決綜合能力。南油小學(xué)等也開展主題式項目學(xué)習(xí)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)檢索知識，動手解決在項目學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。向南小學(xué)利用跨越式資源平臺（vClass）的豐富資源和教學(xué)互動平臺（eClass）的互動課堂、討論區(qū)與評價工具等功能，總結(jié)形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“超市化四環(huán)節(jié)”（學(xué)、導(dǎo)、練、拓）課堂教學(xué)模式，探索網(wǎng)絡(luò)“四學(xué)”（網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)和網(wǎng)絡(luò)展學(xué)），實現(xiàn)高效的信息化常規(guī)課堂。

技術(shù)變革帶來的開放、分享和創(chuàng)新等特征，使得未來的課程趨向融合創(chuàng)新。教育云平臺的充分運用，使得課程不再停留在傳統(tǒng)的教材上，個人定制的在線公開課程成為未來知識獲取的最重要來源。由模擬媒體到數(shù)字媒體，再到網(wǎng)絡(luò)媒體，資源最終都在教育云上積累，并根據(jù)學(xué)習(xí)者特征和需求智能推送，知識呈現(xiàn)游戲化、娛樂化，課程實現(xiàn)電子化、虛擬化、MOOC化、精品化，從而滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

未來學(xué)習(xí)：混合學(xué)習(xí)，支持個性化需求

課堂上，學(xué)生們?nèi)耸忠慌_iPad取代了普通的課本?！澳奈煌瑢W(xué)可以把自己的作文分享到大屏幕上來？”教師話音剛落，齊刷刷舉起了十幾只小手。在教師示意下，一名女生將自己的作文上傳至講臺的投影儀上。幾秒鐘后，她的作文便圖文并茂地在屏幕上出現(xiàn)。這是一篇暑假游記，她還將作文制作成PPT，穿插自己拍攝的照片，形象地向同學(xué)們講述自己的暑假見聞。另一位學(xué)生分享的是自己暑假出國前制作的行李清單。他用思維導(dǎo)圖把行李分門別類，列出的清單簡潔明了。學(xué)生的作文和制作好的清單傳到微博上，不久便收到校長的回復(fù)。很快，教師、同學(xué)甚至家長紛紛圍觀轉(zhuǎn)發(fā)。

iPad的應(yīng)用不僅在于展示，孩子們還借助“漢字學(xué)習(xí)”軟件，自學(xué)教材上的生字；遇到不認(rèn)識的字，自己查閱電腦中安裝的“詞典字典”；圖文并茂的繪本幫助孩子們閱讀，孩子們在海量儲藏的電子書上批注、分享和交流。利用“Keynote”軟件，剛學(xué)會拼音的低年級學(xué)生寫出圖文并茂的作文。教師布置即興作文《下大雨了》，孩子們就從網(wǎng)上搜索了一些刮風(fēng)、閃電、下雨的圖片，并將它們插入到作文中，形成了一道獨特的繪本景觀。孩子們用iPad演奏動聽的音樂，熟練地練習(xí)鋼琴、吉它、沙錘、三角鐵等電子樂曲。他們還用iPad畫畫，軟件提供了多達156種豐富的顏色以及水彩、水粉、硬筆等，能畫出沙畫等效果，師生畫畫的過程還能通過快、中、慢等不同的速度回放。學(xué)生的作品既可以在網(wǎng)上展示，也可以噴繪出來欣賞。

南山區(qū)中小學(xué)目前已經(jīng)有150多個自帶終端（BYOD）開展泛在學(xué)習(xí)實驗研究的班級。筆記本電腦、平板電腦、智能手機等移動終端設(shè)備的普及應(yīng)用越來越廣泛，教與學(xué)的工具更加方便易用，混合學(xué)習(xí)成為主要特征。學(xué)生的年級界限將變得模糊，學(xué)生能越來越多地選擇彈性課程和個性化課程，控制自己的學(xué)習(xí)進度。技術(shù)支持師生的高交互活動，學(xué)生可以選擇在家里或其他地方觀看網(wǎng)上視頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后到學(xué)校與教師和同學(xué)就自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容開展討論，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流形態(tài)，而開展深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力則成為必然趨勢。在混合學(xué)習(xí)過程中，學(xué)?？衫么髷?shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，開展數(shù)據(jù)挖掘并進行組合運用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，同時分享給教師和管理者，以改善教育系統(tǒng)，實現(xiàn)教學(xué)體系的創(chuàng)新和學(xué)校文化的再造。

未來教師：及時反饋，提升教師應(yīng)用能力

教師帶著iPad，一邊講課，一邊錄制教學(xué)。隨后，師生一起開展學(xué)科知識和技能競賽。這場競賽不用教師現(xiàn)場出題和改卷，一切交由平板電腦完成。教師只需點擊出題類型，平板電腦就會自動生成一份試卷，等學(xué)生答完了，一按提交鍵，馬上就顯示出了結(jié)果。教師根據(jù)系統(tǒng)即時提供的分析報告，掌握學(xué)生整體掌握程度以及個別學(xué)生存在的不足。學(xué)生分組討論匯報時，教師有針對性地開展個別輔導(dǎo)。課后，學(xué)生在“在線課堂”的慕課（MOOC）平臺上，觀看優(yōu)質(zhì)課程與微課。教師通過慕課平臺指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，并回答學(xué)生的提問。

信息化反饋技術(shù)的大量運用，一方面記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，開展學(xué)習(xí)分析研究，及時分析學(xué)情；另一方面提升了教師的教學(xué)反思力。開展基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，便于教師對學(xué)生實施個性化教育。與此同時，對教師的教育方法、信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了極大挑戰(zhàn)。南山區(qū)先后啟動行政導(dǎo)向的“先鋒計劃”、學(xué)術(shù)導(dǎo)向的學(xué)科骨干教師培訓(xùn)，培養(yǎng)一批教育技術(shù)名師和學(xué)科技術(shù)導(dǎo)師。在培訓(xùn)中，將基于項目學(xué)習(xí)的課程整合、基于腦科學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)方法等納入培訓(xùn)內(nèi)容，在培訓(xùn)模式上，引入“美國偉大原著培訓(xùn)”“思維導(dǎo)圖”“世界咖啡”等，激發(fā)教師集體創(chuàng)新智慧。在教育管理過程中，更新教師隊伍教育理念，智慧和策略地開展教育設(shè)計、課程重構(gòu)，探索評價體系的匹配和大數(shù)據(jù)管理等，保持可持續(xù)的創(chuàng)新動力。

教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)環(huán)境、課程與教學(xué)等共同構(gòu)成學(xué)生未來社會關(guān)鍵能力培養(yǎng)的支撐系統(tǒng)。21世紀(jì)是強調(diào)學(xué)習(xí)的世紀(jì)，處于變革前沿的教師將面臨一次洗禮式的培訓(xùn)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)技能，必須首先成為21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者，掌握21世紀(jì)教學(xué)方法，善于質(zhì)疑、分享、設(shè)計和協(xié)作學(xué)習(xí)，整合包括技術(shù)手段在內(nèi)的各種方法，高效利用技術(shù)手段和21世紀(jì)技能評估方法，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)項目、深化理解和培養(yǎng)關(guān)鍵能力。教師的角色將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師更多地和學(xué)生一起開展翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，利用即時反饋技術(shù)等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，組織學(xué)生討論，開展個別指導(dǎo)。信息技術(shù)與教育教學(xué)實現(xiàn)真正的深度融合。

未來學(xué)家彼得 · 伊利亞德說：“今天我們?nèi)绻簧钤谖磥?，那么未來我們將生活在過去。”面對新技術(shù)和新理念持續(xù)引發(fā)的教育教學(xué)創(chuàng)新，我們必須適應(yīng)技術(shù)變革和全球化趨勢，重構(gòu)包括物理環(huán)境、課程與教學(xué)、教師隊伍等在內(nèi)的學(xué)校教育體系，以學(xué)生為本，培養(yǎng)人格健全，具備問題解決、批判性思考、團隊協(xié)作、數(shù)字素養(yǎng)、跨界交流合作等關(guān)鍵能力，適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的國際化創(chuàng)新人才。