用“三動(dòng)五環(huán)”模式撬動(dòng)課改

陳錫全++梅春壽

有什么樣的課堂，就培養(yǎng)什么樣的人才。怎樣讓學(xué)生依戀課堂？讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂土，心靈棲息的圣地？

打造激情的課堂。課改強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，其中就有情感、態(tài)度、價(jià)值觀。課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教。而以學(xué)定教就是以學(xué)生在課堂中的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生存狀態(tài)六個(gè)方面評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在激情燃燒的課堂中才有真心的笑聲，真誠的贊美聲，真實(shí)的驚訝聲，才有心靈的碰撞。課堂才能為他的生命帶去深刻的改變。

課堂需要激情，那么教師課前就要醞釀激情。一方面課前要充分備課。教師對(duì)教材內(nèi)容如何處理，教學(xué)流程如何設(shè)計(jì)，怎樣充分利用互聯(lián)網(wǎng)等科技手段創(chuàng)設(shè)情境突破教學(xué)重難點(diǎn)，課堂上哪個(gè)時(shí)段學(xué)生容易疲倦，需要“花絮”的點(diǎn)綴、激情的渲染等，都要做到胸有成竹。特別是對(duì)問題的精巧設(shè)計(jì)。新課程改革使課堂教學(xué)有了顯著變化，其重要標(biāo)志之一是課堂上教師的提問更開放，學(xué)生思維空間更廣闊，對(duì)話被強(qiáng)化了。每節(jié)課至少要設(shè)計(jì)一至兩個(gè)有價(jià)值、開放、思維性較強(qiáng)的問題。一名教師如果不能把自己的問題有序地、層層深入地組織起來，不能把學(xué)生無序的、“無理”的問題智慧地引向深入，就很難在課堂上點(diǎn)燃學(xué)生激情。另一方面要精神飽滿地進(jìn)課堂。教師從跨進(jìn)教室那一刻起，其精神狀態(tài)就直接影響著教室的氣氛，并為此節(jié)課確定了情感基調(diào)。所以，教師要在上課前調(diào)整好自己的心態(tài)，以愉悅的心情，飽滿的情緒，得體的儀表走進(jìn)課堂。

課堂上的激情還得益于教師的適時(shí)導(dǎo)入。課伊始，趣即生。利用語言、音樂、懸疑、情境創(chuàng)設(shè)和互聯(lián)網(wǎng)等導(dǎo)入新課。另一方面要與學(xué)生激情互動(dòng)。課堂不應(yīng)只是教師一講到底，學(xué)生一聽到底的單向傳遞的活動(dòng)，而應(yīng)該是師生、生生互動(dòng)雙向?qū)υ?。他們通過對(duì)話，或非語言相互交流、相互影響、相互作用。在這種互動(dòng)中更需要激情。

打造尊重信任的課堂。課改最根本的改變?cè)谟趲熒P(guān)系與互動(dòng)模式的重建。教師眼里的學(xué)生不僅僅是學(xué)生，更是平等的公民。教師與學(xué)生在課堂上應(yīng)該是平等的，包括人格，對(duì)話，交往等。教師要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的人，給予尊重，不能體罰或者變相體罰學(xué)生。要尊重每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)；尊重不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重不同個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)。特別是尊重學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，耐心幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生不能急躁。教師應(yīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而不是對(duì)他們進(jìn)行規(guī)訓(xùn)和教化。

尊重信任學(xué)生，還要為學(xué)生提供均等的機(jī)會(huì)。包括座位的編排和調(diào)整、班干部的選舉、課堂發(fā)言展示的機(jī)會(huì)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)、給予的期待、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等的均等。尊重信任學(xué)生，還不能擠占學(xué)生的休息時(shí)間；控制作業(yè)量，盡量少布置重復(fù)機(jī)械的抄寫作業(yè)；對(duì)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真批改及時(shí)反饋校正等。每一節(jié)課，教師激勵(lì)的目光要在每個(gè)學(xué)生身上停留，要讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到并得到提高。

打造質(zhì)疑生成的課堂。愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。聽一節(jié)小學(xué)一年級(jí)的語文課《夏夜多美》，教師引導(dǎo)學(xué)生討論小動(dòng)物怎樣幫助水草上的小螞蟻上岸回家。激烈討論之時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來怯生生地說：“小螞蟻是怎么到水草上去的呢？”教師沒有對(duì)這個(gè)突兀的問題置之不理，而是緊接著引導(dǎo)學(xué)生一起思考討論這個(gè)問題。質(zhì)疑生成的新課堂包括學(xué)生的回答不在教師預(yù)設(shè)之內(nèi)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，也許就會(huì)有奇跡發(fā)生。

質(zhì)疑生成的課堂不僅要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，還要求教師有開放之心。新課改強(qiáng)調(diào)教師不是教教材，而是用教材教，那么教師應(yīng)該有一個(gè)開放的態(tài)度。包括開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的教案學(xué)案、開放的教學(xué)方式、開放的教學(xué)方法、開放的學(xué)法指導(dǎo)等。

學(xué)生依戀的課堂還應(yīng)該充滿智慧和善良。要用智慧武裝善良，用善良包裝智慧。養(yǎng)成習(xí)慣、塑造性格、修煉人性，這才是課堂追求的，這才是課改的出發(fā)點(diǎn)。

（作者系潛江市教育局園林分局副局長(zhǎng)）