地理學(xué)科研究生課程學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查及分析*

劉 瀟 盧 威 何建華 蔡忠亮

(武漢大學(xué) 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

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地理學(xué)科研究生課程學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查及分析*

劉 瀟 盧 威 何建華 蔡忠亮

(武漢大學(xué) 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

文章以調(diào)查問卷形式，對地理學(xué)科相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)果表明，研究生們對導(dǎo)師參與指導(dǎo)個人培養(yǎng)計劃制定、方法論課程教學(xué)、教學(xué)資源與教學(xué)訓(xùn)練等方面評價較好，然而跨學(xué)科、跨學(xué)校的課程選修不足，教學(xué)內(nèi)容的前沿性與實踐性方面還需加強，教學(xué)互動還有欠缺，在線課程亟待建設(shè)。文章針對上述不足，提出了提高學(xué)生對地理學(xué)科研究生課程學(xué)習(xí)滿意度的建議。

地理學(xué)科；研究生；課程學(xué)習(xí)；調(diào)查

一、引言

教學(xué)質(zhì)量是研究生教育生存和發(fā)展之本，加強教學(xué)質(zhì)量管理是保障高水平研究生人才培養(yǎng)、實現(xiàn)研究生教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，而課堂教學(xué)作為直接影響人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)效果評價是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段[1]。為提升研究生課程建設(shè)水平，依據(jù)《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強研究生課程建設(shè)的意見》，教育部地理學(xué)學(xué)科評議組在2016年對36個單位的地理學(xué)科學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程建設(shè)展開全面調(diào)研。調(diào)研工作主要是摸清地理學(xué)學(xué)位授權(quán)點研究生課程的基本情況，包括課程建設(shè)和課程學(xué)習(xí)兩大塊。

作為調(diào)研對象的武漢大學(xué)，為配合國家地理學(xué)學(xué)科課程建設(shè)調(diào)研工作的需要，同時為辦出專業(yè)特色及提升人才質(zhì)量，更好地服務(wù)于社會的需要，急需全面探查地理學(xué)科研究生課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。 2015年11月，學(xué)校開展了地理學(xué)科相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查。該調(diào)查旨在了解研究生對課程學(xué)習(xí)各主要環(huán)節(jié)的滿意度，準(zhǔn)確判斷和分析地理學(xué)科研究生課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，為進(jìn)一步提升地理學(xué)科的研究生課程教學(xué)質(zhì)量提供決策參考。

二、問卷樣本與設(shè)計

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對課程教學(xué)的感受、對課程教學(xué)的獲益程度、對課程教學(xué)的評價與建議是課程教學(xué)改進(jìn)的重要參考指數(shù)。根據(jù)武漢大學(xué)地理學(xué)科學(xué)位授權(quán)點分布于人文地理學(xué)、自然地理學(xué)、地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)、資源環(huán)境監(jiān)測與規(guī)劃四個專業(yè)，本次調(diào)查問卷樣本采自于以上四個專業(yè)的碩士研究生與博士研究生，同時鑒于社會評價是教學(xué)質(zhì)量的重要參考指數(shù)，此次調(diào)查問卷一份發(fā)放范圍為地理學(xué)科在校研究生，一份發(fā)放范圍為地理學(xué)科畢業(yè)生。共發(fā)放100份調(diào)查問卷，其中回收在校研究生64份有效問卷，回收畢業(yè)生有效問卷34份，有效回收率98%。樣本的分布情況如表1所示。

表1 樣本的分布情況

武漢大學(xué)地理學(xué)課程體系以二級學(xué)科專業(yè)設(shè)置課程為主，兼顧一級學(xué)科課程的交叉特征，強調(diào)學(xué)科基本原理和基本方法，涵蓋四大模塊(通識教育模塊、學(xué)科平臺課模塊、專業(yè)核心課程模塊和拓展模塊)，五大課程群(地理類課程群、測繪類課程群、計算機類課程群、數(shù)學(xué)類課程群、創(chuàng)新科研與實踐類課程群)，圍繞自然地理、人文地理、地理信息科學(xué)及相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域設(shè)立相關(guān)專業(yè)課程。在教學(xué)過程中，實施理論與實踐相結(jié)合、講授與自學(xué)相結(jié)合、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)模式，著力培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、分析和解決問題能力。加強學(xué)術(shù)型碩士研究生文獻(xiàn)閱讀與信息檢索能力的培養(yǎng)。在不同的課程中又具體安排了“案例教學(xué)”和“現(xiàn)場教學(xué)”等方式。除了課堂授課外，所有課程都有課后閱讀或?qū)嵺`要求。研究方法類和研討類課程對于文獻(xiàn)閱讀的要求比較高，并要求進(jìn)行高質(zhì)量的綜述和文獻(xiàn)進(jìn)展研究。對于專題和實踐類的課程，一般都要求給定學(xué)生數(shù)據(jù)、方法或者主題進(jìn)行實踐或?qū)嵙?xí)，完成一定的實踐和實習(xí)任務(wù)。

根據(jù)學(xué)校地理學(xué)課程體系、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方式的特點及教育部學(xué)位管理與研究生教育司制定的《地理學(xué)科研究生課程建設(shè)情況調(diào)研工作方案》， 地理學(xué)科專家有針對性地制定了地理學(xué)科課程學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問卷，問卷主要分5個一級指標(biāo)，一級指標(biāo)下還有若干二級指標(biāo)， 具體內(nèi)容見圖1所示。

三、結(jié)果與分析

(一)研究生選課

研究生選課是研究生學(xué)習(xí)的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步，課程選擇對學(xué)生在研期間的研究方向、研究興趣、未來職業(yè)的規(guī)劃都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，研究生培養(yǎng)是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，并由指導(dǎo)小組對學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)如論文開題及預(yù)答辯等進(jìn)行把關(guān)，所以導(dǎo)師對學(xué)生個人培養(yǎng)計劃的制訂、課程選擇范圍的參與和指導(dǎo)尤為重要。從研究生對導(dǎo)師組參與選課環(huán)節(jié)的滿意度調(diào)查顯示，大部分導(dǎo)師參與了指導(dǎo)研究生選課(92%)，其中參與并詳細(xì)指導(dǎo)的占36%，但還是有個別導(dǎo)師缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)(8%)。由于學(xué)生選課動因除了專業(yè)學(xué)習(xí)和研究需要外，還需考慮個人興趣及課程負(fù)擔(dān)，通過選課能更好地跟蹤學(xué)科前沿、提升專業(yè)知識、順利完成畢業(yè)論文并能為將來的工作與研究打下牢固的基礎(chǔ)，故如何優(yōu)化研究生個人培養(yǎng)計劃、激發(fā)研究生學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)生整體發(fā)展的有機結(jié)合需要導(dǎo)師們進(jìn)行深入和廣泛的指導(dǎo)。

圖1 調(diào)查問卷指標(biāo)體系設(shè)計

在研究生教育中加大寬口徑培養(yǎng)使研究生能掌握更多的跨學(xué)科知識、提高創(chuàng)新能力尤為重要?？鐚W(xué)科培養(yǎng)是當(dāng)今各國研究生培養(yǎng)的普遍做法，哥倫比亞大學(xué)等在培養(yǎng)方案中明確要求研究生應(yīng)選修相關(guān)領(lǐng)域課程，以避免因知識結(jié)構(gòu)單一而妨礙研究生的學(xué)術(shù)科研活動[2]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前武漢大學(xué)地理學(xué)科研究生跨學(xué)科選課還需加強。在學(xué)生課程選擇范圍的統(tǒng)計中顯示，研究生在一級學(xué)科內(nèi)跨學(xué)科選課情況良好(94%)、跨院系選課人數(shù)明顯減少(73%)、而跨學(xué)校選課人數(shù)甚微(僅2%，見圖2)。究其原因，一方面一級學(xué)科內(nèi)課程設(shè)置基本可以滿足學(xué)分需要，另一方面跨校選課的各種配套制度嚴(yán)重缺乏。如何克服困難、整合資源加強跨學(xué)科尤其是跨學(xué)校的選課，提高人才培養(yǎng)的廣度與深度是未來工作的重點。

圖2 選課范圍統(tǒng)計

(二)研究生課程教學(xué)

研究生培養(yǎng)是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是發(fā)現(xiàn)問題—解決問題能力的培養(yǎng)，這要求學(xué)生具有一定的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)素養(yǎng)，而這在某種程度上依賴于專業(yè)化的研究生課程教育。

1.方法論學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

研究生培養(yǎng)要注重學(xué)生的理論素養(yǎng)及對本學(xué)科的方法論的掌握，學(xué)生需站在一定的哲學(xué)高度對本學(xué)科以解決問題為目標(biāo)的體系或系統(tǒng)、對本學(xué)科問題階段、任務(wù)、工具、方法技巧有一個深入的了解[3]。只有掌握了學(xué)科的方法論，才能高屋建瓴，對學(xué)科的內(nèi)涵才能有更清晰的認(rèn)識。武漢大學(xué)地理科學(xué)開設(shè)了方法論課程如“地理科學(xué)研究方法論”“地理信息理論與方法”等，調(diào)查顯示學(xué)生對方法論課程受益情況滿意率較高(占84%)，學(xué)生認(rèn)為在科技寫作訓(xùn)練與文獻(xiàn)閱讀兩個類型的方法論訓(xùn)練方面受益面廣，分別占71%和67%，而僅35%的學(xué)生認(rèn)為開題報告環(huán)節(jié)是有益的，因此還需大力加強。

2.教學(xué)互動

研究生課程教學(xué)不同于本科教育，研究生課程和教學(xué)體系除注重教學(xué)規(guī)范性和知識結(jié)構(gòu)的共性外，還需關(guān)注學(xué)生對知識要求的豐富性、學(xué)生對學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)方法要求的靈活性，學(xué)生對教學(xué)參與的積極性。研究生不僅是學(xué)習(xí)的主體也是創(chuàng)新的主體，教師在與學(xué)生的互動中思想能撞出火花，做到真正意義上的教學(xué)相長[4]。調(diào)查顯示我校地理學(xué)科研究生教學(xué)互動情況良好，研究生參與教學(xué)方法改革形式多樣，其中經(jīng)常參與、偶爾參與教學(xué)評價的比例分別為20%與62%，從不參與的占18%。以參與案例式教學(xué)、課堂研討、參與授課等不同形式參與教學(xué)方法改革的比例則分別為23%、56%和13%，都不參加的僅8%，說明學(xué)生絕大多數(shù)都能參與到教學(xué)方法改革，幫助教師創(chuàng)新或者完善課程教學(xué)方法。研究生還積極參與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，如要求增加前沿性內(nèi)容的同學(xué)有32%、對專題內(nèi)容講授提出意見占比22%，課堂上自主研討感興趣的內(nèi)容的占36%。在教學(xué)互動與自主學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)與學(xué)生文獻(xiàn)閱讀滿意度較高，但課堂研討與研究生參與授課的比例還有待提高(見圖3)。因此，應(yīng)鼓勵研究生教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新與教學(xué)方法的改革，開展引導(dǎo)“討論式立體化課堂”[5]，以教師提出問題—學(xué)生完成資料收集與吸收—課堂互動討論的模式積極調(diào)動學(xué)生積極性，擴大“學(xué)生主體、教師引導(dǎo)”為主的教學(xué)方式[6]。在今后的研究生教學(xué)中，需進(jìn)一步注重研究生課堂教學(xué)的互動性，鼓勵任課教師創(chuàng)新教學(xué)方式。

圖3 參與教學(xué)互動與自主學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計

3.教學(xué)訓(xùn)練與教學(xué)資源的利用

教學(xué)不是孤立的活動，其教學(xué)內(nèi)容與方法還需科研活動作為支撐，教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié)不可或缺。課程教學(xué)需利用一切教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、在線學(xué)習(xí)、多媒體課件的應(yīng)用加強師生互動，互聯(lián)網(wǎng)、圖書館的使用培養(yǎng)了學(xué)生快速獲取知識的能力，而實驗室設(shè)備使用可以加強學(xué)生動手能力、對所學(xué)課堂知識進(jìn)行科學(xué)地驗證并培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。本次課程學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查顯示，認(rèn)為自己參與實踐教學(xué)訓(xùn)練強度強、一般、弱與不清楚的比例分別為19%、55%、19%和1%，能較好地參與實踐教學(xué)訓(xùn)練的研究生有74%。在案例式教學(xué)開展程度方面，認(rèn)為程度強、一般、弱與不清楚的比例分別為23%、45%、29%和1%，普遍認(rèn)為案例式教學(xué)開展較好。在教學(xué)資源利用方面，利用頻率較高的有多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)通訊、實驗室設(shè)備，而在線學(xué)習(xí)還存在不足(見圖4)。地理學(xué)科課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前IT技術(shù)的發(fā)展為在線教育提供平臺和契機，設(shè)計制作適合大規(guī)模在線教學(xué)(MOOC)的研究生公共課程[7]。

圖4 教學(xué)資源利用情況統(tǒng)計

(三)課程考核

課程考核是通過書面、口頭提問、撰寫論文、實際操作等方式，考查學(xué)生所掌握的知識和技能的活動，是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。地理學(xué)科考核方式主要是課程論文，其次是作品成果，閉卷考試與開卷考試相對較少(見圖5)。對于學(xué)習(xí)效果檢查的執(zhí)行情況分析，從平時作業(yè)看，執(zhí)行過于嚴(yán)格、比較嚴(yán)格、一般、比較松散和流于形式的分別占3%、64%、29%、2%和2%；從課程考核看，執(zhí)行過于嚴(yán)格、比較嚴(yán)格、一般、比較松散和流于形式的則分別占0%、54%、35%、6%和5%。兩方面表現(xiàn)出的規(guī)律相當(dāng)，均說明課程考核執(zhí)行情況較好，學(xué)生普遍認(rèn)為地理學(xué)科考核執(zhí)行較嚴(yán)格，滿意度較高。今后在課程考核的靈活性及科學(xué)性方面還要進(jìn)一步完善。

圖5 各種考核方式使用的相對比例

(四)畢業(yè)研究生評價

畢業(yè)研究生對課程教學(xué)的評價是我們改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，為了客觀有效地了解地理學(xué)科課程設(shè)置的影響力和社會效應(yīng)，對34位畢業(yè)研究生組織了調(diào)查問卷，他們工作主要分布在規(guī)劃部門、測繪部門、國土部門及與GIS相關(guān)的公司，畢業(yè)生工作專業(yè)對口性較強。在對畢業(yè)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)其工作與課程知識非常相關(guān)、相關(guān)、略微相關(guān)、完全不相關(guān)及不清楚相關(guān)性的分別占18%、44%、23%、3%和12%，總體上相關(guān)程度達(dá)到85%。課程知識是否對工作有幫助的指標(biāo)中，幫助非常大、有幫助、完全沒有幫助及不清楚是否有幫助的比例則分別為29%、59%、0%和12%，總體上有幫助的比例高達(dá)88%說明課程教學(xué)在服務(wù)于人才培養(yǎng)方面完成度較好。

(五)學(xué)生意見與建議

對調(diào)查問卷學(xué)生反饋意見的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生意見與建議比較集中，包括增加前沿性、創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容；增加實踐性、實用性教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生工作能力；加強文獻(xiàn)閱讀、論文寫作教學(xué)內(nèi)容；增加自由課題討論教學(xué)內(nèi)容；增強教師授課，學(xué)生聽課的積極性，比如：實驗性課程；減少理論課程，增加前沿學(xué)術(shù)講座；嘗試更加靈活的網(wǎng)絡(luò)課程等。

四、結(jié)論與建議

從以上分析可看出，研究生選課教師指導(dǎo)性較強、方法論課程效果較好、教學(xué)資源與教學(xué)訓(xùn)練較豐富、畢業(yè)研究生對課程評價較好，跨學(xué)科、跨學(xué)校的課程選修不足；教學(xué)內(nèi)容主要在前沿性、實踐性方面還有不足；教學(xué)方式上教學(xué)互動總體還有欠缺，在線課程亟待建設(shè)。

針對存在的問題，需在以下幾方面進(jìn)行建設(shè)：(1)在整合現(xiàn)有地理學(xué)、測繪科學(xué)與技術(shù)、環(huán)境科學(xué)與技術(shù)、公共管理四個一級學(xué)科資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步與學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理、社會學(xué)、生命科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行交叉，共同開設(shè)一批跨學(xué)科課程。(2)鼓勵研究生教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新與教學(xué)方法的改革，重點培育一批網(wǎng)絡(luò)在線課程，加大研究生教學(xué)研究立項。(3)進(jìn)一步強化本學(xué)科理科專業(yè)的工科化辦學(xué)特色，在強調(diào)地理學(xué)思維方法培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，增加實踐類課程的開設(shè)。(4)進(jìn)一步加大邀請國內(nèi)外專家學(xué)者來講學(xué)、開設(shè)短期課程，并逐步提高本學(xué)科研究生聽講座次數(shù)的基本要求，并納入學(xué)分管理。

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(責(zé)任編輯 李世萍)

A Survey and Analysis of the Postgraduates Study Satisfaction on Geography Discipline

LIUXiao，LUWei，HEJian-hua，CAIZhong-liang

(School of Resources and Environmental Sciences，Wuhan University，Wuhan，430079，China)

In this paper，an investigation and analysis of the postgraduate satisfaction of geography discipline is conducted by using the questionnaire method.As a result, it shows that students are satisfied with the tutor's guide in courses election，methodological courses，course resources andcourse training，etc.However，there are still some deficiencies in the interdisciplinary and cross-universities course selection，the frontier and practicality of course contents.Furthermore，the interaction of teaching is not active enough，and some online courses should be established in good time.Therefore，some suggestions on increasing the postgraduates'satisfaction level on the geography course are proposed based on the above analysis.

Geography；postgraduates；courses study；survey

2016-02-25

劉瀟(1966-)女，河南新鄉(xiāng)人，六級職員，主要從事管理學(xué)研究.

G643

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