淺論研究型大學(xué)青年教師教學(xué)核心競爭力的培養(yǎng)途徑

武漢大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心 方祥玉

淺論研究型大學(xué)青年教師教學(xué)核心競爭力的培養(yǎng)途徑

武漢大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心 方祥玉

研究型大學(xué)中青年教師的發(fā)展決定了學(xué)校未來發(fā)展的方向。本文以武漢大學(xué)為例，分析了青年教師教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生的原因，探討了青年教師教學(xué)核心競爭力的培養(yǎng)途徑。

青年教師 教學(xué) 核心競爭力

大學(xué)青年教師具有高等學(xué)校教師資格證書，擁有碩士及以上學(xué)位，以實施全日制本科及以上層次教育為主，在普通高等學(xué)校內(nèi)專門從事教學(xué)與科研工作的，年齡在40周歲以下的專任教師。研究型大學(xué)中，青年教師成為高校創(chuàng)新力發(fā)展的主力軍，他們的發(fā)展方向、發(fā)展速度、發(fā)展?jié)撃軟Q定了一所高校未來的發(fā)展空間。如何提升青年教師的教學(xué)核心競爭力是研究型大學(xué)人才培養(yǎng)工作的突破口，也是學(xué)科發(fā)展梯隊建設(shè)的重要內(nèi)容。

一、研究型大學(xué)專任教師基本情況

以武漢大學(xué)為例，學(xué)校現(xiàn)有專任教師3737人，其中40歲以下青年教師1418人，占教師總數(shù)的37.94%。青年教師人群中，正高級職稱人數(shù)135人，占青年教師總數(shù)的9.52%；副高級職稱人數(shù)553人，占青年教師總數(shù)的39.00%；兩項合計為48.52%。青年教師中獲博士學(xué)位的1218人，占青年教師總數(shù)的85.90%。

可以看出，在武漢大學(xué)這類“985”高校中，青年教師普遍學(xué)歷高，高級職稱占的比例高（全國普通高校專任教師副高級職稱以上占比為15.15%）。這說明研究型大學(xué)中青年教師是一支人才濟(jì)濟(jì)的隊伍，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動各類資源，利用好、開發(fā)好這支隊伍，使他們成為今后向世界級名校進(jìn)軍的中堅力量。

二、武漢大學(xué)青年教師教學(xué)工作量情況及評教結(jié)果分析

以武漢大學(xué)為例，40歲以下的中青年教師承擔(dān)的教學(xué)工作量很大，約占全校的三分之一。全國同類研究型大學(xué)中青年教師的工作量也基本相當(dāng)。他們承擔(dān)教學(xué)工作量的同時，還承擔(dān)大量的科研工作，因此在科研與教學(xué)精力分配上確實存在顧此失彼的現(xiàn)象。

從每年學(xué)生評教結(jié)果來看，青年教師的得分與全校平均值差別不大，并未呈現(xiàn)出年齡段的明顯區(qū)別，而單獨研究公共英語和公共數(shù)學(xué)課的評教分?jǐn)?shù)則出現(xiàn)了顯著不同。公共英語課隨教師年齡增長得分呈明顯下降趨勢，而公共數(shù)學(xué)課隨教師年齡增長得分呈明顯上升至穩(wěn)定趨勢。可見，學(xué)科不同，教師教學(xué)能力成長的潛力和范圍也不同。

三、青年教師教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生原因

青年教師在教學(xué)工作中仍然存在不少問題，其現(xiàn)象和原因不盡相同。

1.對高校教師教學(xué)基本規(guī)范掌握得不全面。研究型大學(xué)青年教師的求學(xué)經(jīng)歷多數(shù)是“本科——碩士研究生——博士研究生——（博士后）”，雖然有不少人在研究生階段做過助教，但其有限的教學(xué)經(jīng)歷難以全面了解教學(xué)的全過程，對教學(xué)基本規(guī)范也掌握得不夠。

在實際工作中，不少青年教師沒有經(jīng)過嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)就走上教師崗位，甚至連試講環(huán)節(jié)都被省略，因此從業(yè)初期就缺乏對教學(xué)基本規(guī)范的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和運用，導(dǎo)致教學(xué)規(guī)范意識淡漠、教學(xué)基本功薄弱，這不僅對其教師職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展不利，而且將影響學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的水平。

2.“重科研輕教學(xué)”的觀念仍未扭轉(zhuǎn)，不能很好地平衡教學(xué)和科研的關(guān)系。從武漢大學(xué)青年教師的數(shù)據(jù)來看，已經(jīng)有48.52%的教師獲得副高級以上職稱，他們代表著一批科研能力很強(qiáng)的新生代教師。但不可否認(rèn)的是，獲得高級職稱以后的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)量減少了，他們將更多的精力投入到“見效快”的科研工作中，“重科研輕教學(xué)”的觀念仍然嚴(yán)重制約教學(xué)工作的發(fā)展。

這種情況的產(chǎn)生既有制度原因，也有自身原因。制度方面，如高校職稱評審、激勵政策、教師服務(wù)體系尚不能有效引導(dǎo)教師將工作重心轉(zhuǎn)向教學(xué)；有些教師對自身定位和職業(yè)規(guī)劃有所偏頗，不能很好地將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，不具備使科研和教學(xué)兩者得兼的能力。

3.新的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和技術(shù)手段運用不夠。近幾年來，新的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)手段更新極快，特別是網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的飛速發(fā)展，對傳統(tǒng)模式下的教學(xué)產(chǎn)生了不小的沖擊。面對已經(jīng)熟知網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和各類多媒體信息渠道的學(xué)生，如何讓他們得到“百度”中搜索不到的知識，成為很多教師面臨的難題。除一些與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、媒體應(yīng)用等專業(yè)相關(guān)的教師能夠熟練運用新技術(shù)手段外，大多數(shù)青年教師對教學(xué)新技術(shù)的應(yīng)用還停留在PPT演示階段，課堂缺乏生氣，無法形成師生間有效的互動和溝通。

4.缺少從事高校教學(xué)工作的歷史使命感和責(zé)任感，對教育教學(xué)文化思考不足。青年教師群體中有相當(dāng)一部分具有國內(nèi)其他高?；驀鈱W(xué)習(xí)經(jīng)歷，這對促進(jìn)學(xué)科交流、學(xué)術(shù)交融大有裨益，但普遍存在的問題是對本校教育教學(xué)文化認(rèn)同感的缺失，對這方面的思考不足，不能將外校多元文化中的精華吸納、融合成獨具特色、彰顯實力的本校教學(xué)文化。

四、提升青年教師教學(xué)核心競爭力的途徑

青年教師的教學(xué)核心競爭力主要包括：具有堅定的教學(xué)信念，在社會變遷中能堅持理想、掌握原則；明智地選擇或判斷適合本學(xué)科的新的教育理論和學(xué)說，不斷推陳出新；持續(xù)增強(qiáng)自身教學(xué)學(xué)術(shù)水平和科研創(chuàng)新能力，使兩者相互促進(jìn)、相互提升。提升教學(xué)核心競爭力的途徑和方法主要包括完善制度建設(shè)、優(yōu)化保障體系、加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)、弘揚教學(xué)文化等。

1.完善教師職稱評審、學(xué)術(shù)評價等系列制度建設(shè)。學(xué)校教學(xué)、科研、人事部門應(yīng)形成共識，將教師個體發(fā)展及其定位與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合起來，打造教學(xué)與科研并重、成果互轉(zhuǎn)的制度體系，切實改變“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象。

教師職稱評審制度應(yīng)平衡教學(xué)和科研的比重，提高教師從事教學(xué)工作的積極性；在分類管理的原則下鼓勵教師將教學(xué)與科研工作無縫對接，引導(dǎo)教師有效地將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)應(yīng)用。

提倡教學(xué)學(xué)術(shù)，將教學(xué)能力提升到學(xué)術(shù)水平的范疇中，鼓勵教學(xué)科研項目的開展和研究，注重其實際應(yīng)用效果，對教學(xué)科研的各級成果采用科學(xué)評價體系予以認(rèn)定。

2.優(yōu)化教師教學(xué)發(fā)展的保障體系，構(gòu)建“多能中心”。為教師教學(xué)服務(wù)的部門管理人員應(yīng)樹立“以教師為中心”的核心理念，一切工作須以滿足教師教學(xué)需求為第一要素。

從目前的實際情況看，國內(nèi)高校對教師的服務(wù)保障工作還不完善，還存在各部門間工作銜接不好甚至相互推諉的情況，構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展的服務(wù)“多能中心”很有必要。中心既要承擔(dān)教師教學(xué)專業(yè)技能培訓(xùn)的工作，又要協(xié)調(diào)處理教師在教學(xué)工作中遇到的各類困難。它應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)校對話的窗口，它的機(jī)構(gòu)是否健全、定位是否準(zhǔn)確、服務(wù)是否到位決定了學(xué)校教師教學(xué)保障體系的水平。

3.加強(qiáng)教師教學(xué)技能專業(yè)化培訓(xùn)，激發(fā)教師參與教學(xué)研究的內(nèi)在動力。在上述制度建設(shè)和保障體系基本完備的前提下，學(xué)校應(yīng)著力加強(qiáng)教師教學(xué)技能的專業(yè)化培訓(xùn)工作，特別是非師范類綜合大學(xué)的教師普遍沒有受過專業(yè)教學(xué)法、心理學(xué)、課堂管理學(xué)等方面的培訓(xùn)。如何把專業(yè)知識包裝成一盤“好菜”呈現(xiàn)給學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生用自己的創(chuàng)意把新鮮的“知識食材”打造成帶有個性化標(biāo)記的“知識大餐”？這都需要教師提高自身教學(xué)技能，并不斷在教學(xué)實踐中加以應(yīng)用。

需要強(qiáng)調(diào)的是，面對如潮水般涌來的MOOC、在線課程、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等，并不是每個學(xué)科、每門課程都適用，應(yīng)由教師加以甄別。盲從帶來的只能是低端的產(chǎn)業(yè)化教育，而非體現(xiàn)教育本質(zhì)的個性化、精英化教育。這個過程中，專業(yè)化培訓(xùn)的目的也不是培養(yǎng)“千人一面”的教師，而是促進(jìn)教師對新時代教學(xué)的深入思考和深入應(yīng)變，從而激發(fā)教師參與教研的內(nèi)在動力，產(chǎn)生從事教學(xué)工作的幸福感。

4.弘揚教育教學(xué)文化，打造教師理想之舟。每一所高校都應(yīng)該擁有自己的教育教學(xué)文化，它的傳統(tǒng)、沉淀、承轉(zhuǎn)、納新等都有不可言喻的內(nèi)涵。它是一所學(xué)校得以自立、自強(qiáng)、自省、自律的源泉，應(yīng)該被大力弘揚。

研究型大學(xué)的文化更具兼容性和開放性，其基底仍然是教育教學(xué)文化。潛移默化的教學(xué)文化被全體教師認(rèn)同，其實就是青年教師教學(xué)核心競爭力提升的體現(xiàn)。

學(xué)校應(yīng)大力營造良好的教育教學(xué)文化氛圍，使青年教師在傳承中不斷吐故納新，將理想化為現(xiàn)實。

［1］李宜江.關(guān)于大學(xué)青年教師身份與年齡界定的探究［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2013

［2］全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.“基于教師核心競爭力提升的高校教師發(fā)展制度創(chuàng)新研究”成果報告［J］.大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2011

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0138