文學(xué)倫理學(xué)分析視角下的大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)模式探索

西北師范大學(xué) 馬 麗 韓 波

文學(xué)倫理學(xué)分析視角下的大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)模式探索

西北師范大學(xué) 馬 麗 韓 波

一、大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.以西北師范大學(xué)學(xué)生為例，在對學(xué)生歷次期末考及四六級考試結(jié)果進行分析的基礎(chǔ)上，得出非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語閱讀過程中存在如下問題：

（1）學(xué)生對英文材料的閱讀速度非常慢，基本都是逐字逐句閱讀，不能完全理解每個句子的含義，從而難以理解文章的整體意義。

（2）閱讀理解的答題過程普遍呈現(xiàn)出答題速度過慢、準確率較低的狀況。

（3）大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)習者很少有人會在閱讀中反思文章的倫理意義，從而很難獲取閱讀帶來的精神層面和思想層面的價值。

（4）因為閱讀本身的價值缺乏加之學(xué)生閱讀能力較差，學(xué)生對英文材料閱讀并賞析的興趣較低。

2.非英語專業(yè)學(xué)生在英語閱讀中存在以上問題的原因有：

（1）由于英語詞匯量匱乏，學(xué)生在閱讀中存在太多“攔路虎”，從而導(dǎo)致閱讀速度緩慢、理解力低下。

（2）學(xué)生從一開始學(xué)習英文就將過多的精力放在單詞的逐詞記憶上，所以閱讀中養(yǎng)成逐詞逐句閱讀的習慣。然而，閱讀是一個篇章性的活動，缺失了篇章的理解，有些句子和詞就很難理解，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力無法提高，止步不前。

（3）現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式多以考試為目的，以四、六級為標準，過多強調(diào)詞匯量的累積，缺乏篇章閱讀和對閱讀內(nèi)容進行文學(xué)分析等方面的引導(dǎo)，這樣的教學(xué)模式制約了學(xué)生在閱讀中的想象力。

（4）教學(xué)中缺失對閱讀文章的倫理道德等深層意義進行挖掘，學(xué)生只對表層意義進行膚淺理解，感受不到閱讀文章的美感和快樂，閱讀也收不到應(yīng)有的學(xué)習目的。

二、語篇閱讀教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

語篇分析法是從語篇入手，把文章作為一個整體進行明確的篇章結(jié)構(gòu)分析的一種英語教學(xué)方法。它要求學(xué)生對文章的理解不能只停留在詞、句的表層意義上，要上升到對文章的架構(gòu)、中心思想和作者寫作意圖等深層意義的把握。那么，在大學(xué)英語教學(xué)過程中如何實現(xiàn)語篇閱讀教學(xué)呢？

1. 引導(dǎo)學(xué)生通過語篇閱讀記憶生詞和鞏固句型，走出焦灼的心理狀態(tài)，從文章整體出發(fā)訓(xùn)練閱讀。

2. 訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會段落閱讀和篇章閱讀，以眼、腦、心配合為閱讀方式，眼看，腦思、心記三者結(jié)合，從而克服“口讀”“心念”“手指”的錯誤閱讀習慣。

3. 引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的重點放在對文章整體意義的理解上，對每個段落大意的掌握上，而不是永遠停留在認字識詞上。

三、文學(xué)倫理學(xué)分析在大學(xué)英語閱讀中的導(dǎo)向作用

文學(xué)倫理學(xué)批評是一種從倫理的立場解讀、分析和闡釋文

大學(xué)英語閱讀教學(xué)經(jīng)過歷年的模式探索仍然存在很多問題。本文從大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析入手，通過對現(xiàn)存問題的透析，提出在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)倫理學(xué)分析思維能力的同時通過語篇閱讀手段提高學(xué)生的整體閱讀水平。

文學(xué)倫理學(xué)分析 語篇閱讀 大學(xué)英語閱讀教學(xué)

1. 文學(xué)倫理學(xué)分析可以幫助學(xué)生走出閱讀僅為了理解句子，為了識別詞匯的誤區(qū)，能夠?qū)W(xué)生的思維導(dǎo)向篇章理解。

2. 文學(xué)倫理學(xué)分析引入大學(xué)英語閱讀可以提高學(xué)生的篇章分析能力，獲取閱讀的樂趣，汲取文章中的養(yǎng)分，打開閱讀的思路。

3. 文學(xué)倫理學(xué)分析不僅能讓學(xué)生改變不良的閱讀習慣，而且能夠在學(xué)生不斷對文章深層意義進行剖析的基礎(chǔ)上，理解作者的寫作意圖、人物情感變化、人物間的復(fù)雜關(guān)系等，從而能夠順利進行各種材料的閱讀。

四、語篇閱讀與文學(xué)倫理學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

1. 大學(xué)英語閱讀材料的置換：目前的大學(xué)英語閱讀材料大多以實用型文章為主，以訓(xùn)練學(xué)生快速瀏覽、查找信息的能力為目的，而這種文章的長期教學(xué)只能培養(yǎng)出如機器一樣死板的大腦，沒有任何美感體驗，還會出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象——學(xué)生閱讀之后可以做出正確選擇，完全不知道文章在說什么。因此，大學(xué)英語教學(xué)需要選出一些文學(xué)性較強的文章，文學(xué)價值較大的、較經(jīng)典的文章讓學(xué)生進行閱讀并學(xué)習賞析。

2. 教學(xué)手段的調(diào)換：不再以答題為主，尤其減少客觀題型，多一些主觀題型的問答，目的是引導(dǎo)學(xué)生進行思維模式的置換。鍛煉學(xué)生用頭腦思考，通篇理解文章的中心思想，寫作目的等。教學(xué)中多以篇章理解的引導(dǎo)為主，以篇章帶詞匯，讓學(xué)生在透徹理解篇章的同時提高詞匯的掌握能力。

3. 閱讀習慣的培養(yǎng)：在語篇閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)倫理學(xué)分析，對文章中的倫理意義、人物的倫理身份、人物間的倫理關(guān)系、文章中的倫理結(jié)、倫理線等進行深入、細致分析，從而理解文章的倫理價值，體會文章的精美之處。

4. 文學(xué)倫理學(xué)分析下的語篇閱讀訓(xùn)練：教師對閱讀材料進行相關(guān)問題設(shè)置，既有訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度的題型，又有讓學(xué)生從倫理角度進行主觀分析的題型，結(jié)合課上課下雙重訓(xùn)練，安排各種討論，讓學(xué)生對所閱讀材料各抒己見，在表達的過程中加強對閱讀材料的理解和對文章中出現(xiàn)的詞匯的有效應(yīng)用，從而提高生詞識記和應(yīng)用的能力，提高對英語閱讀的興趣，提高英語閱讀思維能力，達到多重教學(xué)目的，實現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀水平提高的總目標。

［1］石從紅.語篇分析理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的促進作用［J］.外語教學(xué)與研究，2010

［2］聶珍釗.文學(xué)倫理學(xué)批評導(dǎo)論［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2011

（此文系基金項目：西北師范大學(xué)青年教師科研能力提升計劃項目，項目編號：SKQNYB14016）

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0072學(xué)作品、研究作家以及與文學(xué)有關(guān)問題的研究方法。

馬麗（1978-），女，回族，甘肅臨夏人，碩士，講師，研究方向：英國文學(xué)