對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的一些思考

重慶市墊江縣新民小學(xué) 李春玲

對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的一些思考

重慶市墊江縣新民小學(xué) 李春玲

小學(xué)語(yǔ)文教育不僅注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教育經(jīng)過多年的改革與發(fā)展，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但在很多方面還沒有達(dá)到素質(zhì)教育的要求。本文從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面研究了小學(xué)語(yǔ)文教育的不足，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)、教師素質(zhì)的提高提出了新的要求。

小學(xué)語(yǔ)文教育 素質(zhì)教育 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文是九年義務(wù)教育中十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的工具，更是一種思想，是對(duì)學(xué)生的道德和文化素質(zhì)具有重大影響的關(guān)鍵的指導(dǎo)因素。隨著社會(huì)的進(jìn)步和文明發(fā)展，我們更要在時(shí)代需求、國(guó)民素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展這樣的高度要求小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)行改革。然而，在教材設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)上，小學(xué)語(yǔ)文教育或多或少產(chǎn)生了機(jī)械式的思維模式。這體現(xiàn)在諸多方面，如學(xué)生閱讀的范圍和方向，寫作的格式與步驟，甚至學(xué)生遇到新問題時(shí)的思維反應(yīng)。對(duì)此，我們應(yīng)該做出深刻思考，如何才能提高語(yǔ)文教材水準(zhǔn)，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀范圍，提升學(xué)生的讀書水平？如何才能讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)文字更高的要求，提高學(xué)生的寫作能力？如何才能提升教師的整體水平，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)質(zhì)量？如何改善現(xiàn)有教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的？我們要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面同時(shí)進(jìn)行深思，使教育改革進(jìn)一步發(fā)展。

一、教學(xué)內(nèi)容上的改進(jìn)

1.對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育中的閱讀，語(yǔ)文教材的編制占據(jù)著最重要，也是最關(guān)鍵的地位。世紀(jì)老人冰心曾經(jīng)與讀者分享了她的讀書秘訣：讀書好，好讀書，讀好書。而小學(xué)生接觸的最早也是最頻繁的書就是教材。從1950年人民教育出版社成立至今，小學(xué)語(yǔ)文教材經(jīng)歷了多次編制與改版，按照最新的小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教材自然是近乎完美的，但是就操作性來講，很多老師卻不得要領(lǐng)，被教材牽著鼻子走，進(jìn)而導(dǎo)致一些老師以大量習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，浪費(fèi)了很多時(shí)間，卻沒有達(dá)到理想的效果。所以，語(yǔ)文教材的編寫要在繼承我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不斷汲取語(yǔ)文教育中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要借鑒外國(guó)母語(yǔ)的教育經(jīng)驗(yàn)，使教材更加貼近于生活，更有操作性。學(xué)習(xí)教材之外，廣泛閱讀一些凝聚文學(xué)家智慧結(jié)晶的經(jīng)典作品也是十分必要的。教師應(yīng)推薦合適的閱讀材料給學(xué)生，如《伊索寓言》《童年》《我的母親叫中國(guó)》等都是不錯(cuò)的讀物，這些語(yǔ)言流暢細(xì)膩、情感真摯的作品引導(dǎo)著學(xué)生，使學(xué)生更加了解世界，產(chǎn)生自己的價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的愛國(guó)主義精神。

2.一直以來，我國(guó)小學(xué)生的作文能力水平不高。對(duì)作文感興趣的學(xué)生只占少數(shù)，而且從大多學(xué)生作文內(nèi)容來看，空話和套話很多，不同學(xué)生對(duì)于素材的利用也有諸多雷同之處。對(duì)于小學(xué)生作文中的這些問題，教師們也有難言之苦，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生應(yīng)該寫什么樣的作文以及如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，課程標(biāo)準(zhǔn)上并沒有說得很清楚。教師僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以改變當(dāng)今我國(guó)小學(xué)生寫作的現(xiàn)狀。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在正確理解寫作本質(zhì)的基礎(chǔ)上把握作文教學(xué)的內(nèi)容及策略，做到以下幾點(diǎn)：根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展情況制定科學(xué)的作文教學(xué)策略；尊重學(xué)生在作文中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生不斷累積生活閱歷，提高思想道德修養(yǎng)；建立合適的作文評(píng)價(jià)體系，不以固定的標(biāo)準(zhǔn)直接評(píng)判作文好壞，重視學(xué)生作文中材料準(zhǔn)備的過程和學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度以及在作文中融入的情感、創(chuàng)意。

二、教學(xué)方法上的改進(jìn)

教學(xué)方法是教師乃至整個(gè)學(xué)校對(duì)于教育觀念和教育思想的行動(dòng)表現(xiàn)，教育思想的轉(zhuǎn)變、觀念的更新要通過新的教學(xué)方法體現(xiàn)出來。合適的教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，正確引導(dǎo)學(xué)生做人、做事、學(xué)習(xí)和生活的發(fā)展方向。

1.教師的水平在一定程度上代表了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法不斷發(fā)展改進(jìn)的前提是素質(zhì)良好的教師，一位素質(zhì)良好的教師要見多識(shí)廣，能夠正確把握學(xué)生的心理，同時(shí)掌握科學(xué)的教學(xué)方法。對(duì)于教師的個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)來說，小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)局限于對(duì)教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，還應(yīng)多閱讀人文名著，做到博學(xué)、廣識(shí)，通過進(jìn)修學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流、自學(xué)成才等方式不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)摒棄以往機(jī)械式灌輸知識(shí)的方式，更多的時(shí)間用在小學(xué)生的自主發(fā)揮上。教師由訓(xùn)導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生心靈的啟發(fā)者和激勵(lì)者。

3.蘇霍姆林斯基說：“孩子們不僅用智慧，而且用心靈感知周圍世界，思維、情感和體驗(yàn)分不開。”從中我們可以看出小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)正確把握學(xué)生的心理和情感，在不同的課文講解中營(yíng)造不同的情景和課堂氛圍，讓學(xué)生能夠融入情景之中感受和體驗(yàn)，循序漸進(jìn)地塑造學(xué)生的美好心靈和健康人格。在師生關(guān)系的建立方面也要考慮這一點(diǎn)，關(guān)愛并且尊重學(xué)生，不單純地依靠成績(jī)或者知識(shí)的運(yùn)用程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行判定，通過設(shè)定的教材中的情景增進(jìn)師生之間的交流，把握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，情感得到滿足和升華，整體素質(zhì)得到相應(yīng)提高。

綜上所述，當(dāng)前中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上仍有種種不足。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)著手調(diào)整教材的實(shí)用性，適當(dāng)為學(xué)生選取閱讀材料，改變小學(xué)作文的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)方式；在教學(xué)方法方面，應(yīng)著手提高語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以文學(xué)中的情感因素融入教學(xué)當(dāng)中，不斷地思考和改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育方式，以達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0052