如何應(yīng)對(duì)小組合作中出現(xiàn)的棘手問(wèn)題

吉林省汪清縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 徐立微

如何應(yīng)對(duì)小組合作中出現(xiàn)的棘手問(wèn)題

吉林省汪清縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 徐立微

《基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生接受和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！毒V要》同時(shí)指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，隨著課堂改革的深入小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式針對(duì)中小學(xué)的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，構(gòu)建獨(dú)特的教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的目的。

小學(xué)英語(yǔ) 小組合作 問(wèn)題 效率

基于《綱要》中倡導(dǎo)的“培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力”的教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用非常廣泛，這種學(xué)習(xí)方式符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。英語(yǔ)課堂中對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，即pair work 、group work 的應(yīng)用較其他學(xué)科更多。但是，課堂教學(xué)過(guò)程中遇到了一些學(xué)生合作無(wú)法、無(wú)序，合作學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題。本文就“如何應(yīng)對(duì)小組合作過(guò)程中出現(xiàn)的棘手問(wèn)題”方面談一些看法。

教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施者，常常會(huì)遇到小組合作學(xué)習(xí)不能順利進(jìn)行或者合作學(xué)習(xí)效率不高等問(wèn)題。如何應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，提高小組合作效率呢？

一、合理分組、分工，應(yīng)對(duì)“假合作”現(xiàn)象

小組合作學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵就是合理分組，組內(nèi)分工明確。教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之初常常會(huì)遇到下列情況：老師給出小組合作解決的內(nèi)容，學(xué)生們馬上聚到一起看似討論得很認(rèn)真、很熱烈，可是討論結(jié)束后該解決的生詞、該歸納的語(yǔ)言現(xiàn)象并沒(méi)有解決，這就是我們常說(shuō)的“假合作”或“偽合作”。

以上情況是因?yàn)樾〗M分工不明確。分組之初，教師一定要對(duì)全班學(xué)生的學(xué)情了如指掌，分組時(shí)才能做到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。另外，要達(dá)到小組合理分工，首先要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。筆者在開(kāi)學(xué)初都要對(duì)教授的四個(gè)班的組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)進(jìn)行集中培訓(xùn)，教給小組長(zhǎng)如何進(jìn)行分工，即了解本組組員的個(gè)人情況，分配記錄、匯報(bào)、總結(jié)補(bǔ)充等任務(wù)，組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)關(guān)注后進(jìn)生。分工的原則是做到“人人有事做，人人有提高”。

二、創(chuàng)建小組文化、增強(qiáng)小組凝聚力，應(yīng)對(duì)“不合作”現(xiàn)象

“老師，***不跟我編對(duì)話?！薄袄蠋?，***不聽(tīng)我的安排。”課上，老師經(jīng)常會(huì)接到“舉報(bào)”。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，教師必須接受這些有個(gè)性、有想法的學(xué)生?？墒切〗M合作中其他組員面對(duì)這樣“不合作”的現(xiàn)象往往束手無(wú)措，增加組長(zhǎng)的工作難度，降低小組合作效率。

那么，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我們常說(shuō)，一個(gè)企業(yè)要走得遠(yuǎn)就要有自己的企業(yè)文化，小組合作同理。小組文化建設(shè)能夠增強(qiáng)小組的凝聚力，促進(jìn)組員積極合作、探究。例如，一個(gè)小組通過(guò)共同討論、查閱資料，合作整理后確定了“Fingers”的組名，寓意手指雖小，但十指合作、團(tuán)結(jié)一心能辦大事；每位組員都為小組出份力，做貢獻(xiàn)；每個(gè)人都是小組的一員。自從有了小組文化建設(shè)，小組合作更和諧了。

三、運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)對(duì)“無(wú)興趣，不傾聽(tīng)”現(xiàn)象

為了科學(xué)地評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保小組合作的有效性，筆者在教學(xué)過(guò)程中常常采用多樣的評(píng)價(jià)形式。例如，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三者結(jié)合。其中，學(xué)生互評(píng)不僅指同一合作小組內(nèi)成員間互評(píng)，還包括班級(jí)內(nèi)非同組成員的互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人的長(zhǎng)處、后進(jìn)生的進(jìn)步，確保評(píng)價(jià)信息的來(lái)源更寬廣。教師的評(píng)價(jià)注重小組的參與度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步不吝嗇語(yǔ)言激勵(lì)（You did a good job！ I like your answer. I`m happy to see your progress.） 評(píng)價(jià)指標(biāo)包含學(xué)生參與的積極性、合作意識(shí)、合作表現(xiàn)、目標(biāo)達(dá)成、傾聽(tīng)情況等方面。其中，筆者要強(qiáng)調(diào)的是，教師要抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的好習(xí)慣。例如，教師可以在學(xué)生展示時(shí)要求展示小組與全班進(jìn)行互動(dòng)，針對(duì)展示的對(duì)話提出幾個(gè)問(wèn)題考考大家。一來(lái)可以增強(qiáng)趣味性（給回答正確的小組加分）；二來(lái)可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)是對(duì)他人的尊重。

四、“放權(quán)”給組長(zhǎng)，應(yīng)對(duì)“后進(jìn)生進(jìn)步慢”的問(wèn)題

這里提到的“放權(quán)”是指小組長(zhǎng)在組織小組合作過(guò)程中有權(quán)利對(duì)小組組員表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并給予獎(jiǎng)勵(lì)（sticker）。在小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中組長(zhǎng)的作用就相當(dāng)于老師，而且每個(gè)組員的表現(xiàn)組長(zhǎng)都心中有數(shù)。放權(quán)給組長(zhǎng)的同時(shí)叮囑組長(zhǎng)多關(guān)注后進(jìn)生，多給后進(jìn)生開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)，重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生的進(jìn)步，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，注意評(píng)價(jià)時(shí)用詞得當(dāng)。后進(jìn)生得到了更多關(guān)注后，他們的散漫、不合作現(xiàn)象也就逐漸少了，反而樂(lè)于展示自己，增強(qiáng)了自信心。

五、組間展示反饋比賽，應(yīng)對(duì)“合作效率低”的問(wèn)題

應(yīng)對(duì)“合作效率低”的問(wèn)題，最有效的辦法是引入“競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制。合作學(xué)習(xí)不僅講合作，而且還存在競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好勝心強(qiáng)，很看重小組的成績(jī)。展示反饋環(huán)節(jié)，除了可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還可以促進(jìn)小組規(guī)定時(shí)間內(nèi)的有效合作。

例如，對(duì)話課，筆者規(guī)定學(xué)生的預(yù)展時(shí)間是6分鐘，以小組比賽的形式進(jìn)行匯報(bào)。比一比哪個(gè)組表演的對(duì)話語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)更準(zhǔn)確；哪個(gè)組在表演時(shí)做到新舊知識(shí)有效結(jié)合；哪個(gè)組的情境創(chuàng)設(shè)更合理，獲勝的組可得到滿分。有了這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地加快腳步，確保有效時(shí)間內(nèi)練得更多。

以上闡述了在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題以及對(duì)策。但是課堂生成的千變?nèi)f化要求我們不斷探索解決新問(wèn)題的方法?？傊〗M合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不是一朝一夕就能形成的，這需要教師不斷思考，不斷實(shí)踐，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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［2］趙文琴.小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)初探［M］.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2013

［3］程曉堂，鄭 敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0108