基于錄播平臺的教學模式探索

哈爾濱飛行學院信息管理中心 馮長喜 段一明 楊德輝

基于錄播平臺的教學模式探索

哈爾濱飛行學院信息管理中心 馮長喜 段一明 楊德輝

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，基于網(wǎng)絡技術的教學成為21世紀的主流教學模式。本文重點探討了錄播平臺應用于教學實踐的優(yōu)勢，并簡要概述了錄播平臺在微課程教學模式和虛擬教學模式中的應用。

錄播平臺 微課程教學 虛擬教學

錄播平臺的現(xiàn)場攝錄包括音頻、視頻在內(nèi)的圖像信號，對這些圖像信號進行整合錄制以生成標準化的流媒體文件，最后通過編輯、點播等方式展現(xiàn)給廣大用戶。通過錄播平臺的一系列加工，用戶可以收看直播的影像、圖文信息，也可以選擇在合適的時段點播視頻信息。錄播平臺的出現(xiàn)給教學工作注入了極大的生機。

一、錄播平臺的功能和優(yōu)勢分析

傳統(tǒng)的教學錄播工作大多采用分布式的錄制方法實現(xiàn)對多個教室的錄制管理，因此衍生出許多困擾和難題。隨著科學技術的不斷發(fā)展，越來越多的技術服務商嘗試將傳統(tǒng)的錄播技術與云計算結合，基于物聯(lián)網(wǎng)工程系統(tǒng)的理念，結合分布式轉(zhuǎn)換編碼等先進設備于一體，形成目前為止較為先進的一種全新的智能化錄播平臺。這種錄播平臺主要具備以下幾個方面的功能和優(yōu)勢：

1.知識點自主點播

錄播平臺可以從學員的學習需求出發(fā)，將課程內(nèi)容有效分割，采用國內(nèi)外先進的虛擬切片技術，視頻的進度與切片點直接關聯(lián)，不同學習需求的學員可以根據(jù)自己的需要自主點播學習。這樣可以有效避免重復學習和知識含量過度飽和，賦予了學員極大的學習自主權。由于錄播平臺賦予了學員這種選擇的權利，學員可以選擇點播自己喜歡的教員的教學視頻，這對教員來說也是一種重要的激勵。

2.隨時隨地的移動學習

移動終端設備近年來發(fā)展態(tài)勢良好，在學員們的生活中，充斥著各類的移動終端設備：筆記本電腦、IPAD、智能手機移動終端等。錄播平臺支持主流視頻格式自動轉(zhuǎn)碼，可以迎合各類移動終端的需求，為學員提供隨時隨地的移動式學習機會。學習的場所不再局限在教室，學員更加自主自由，任何網(wǎng)覆蓋的區(qū)域都可以提供學習資源，極大激發(fā)了學員的學習熱情。

3.遠程同步課堂教學

錄播平臺不僅可以實現(xiàn)視頻的錄播、點播，還可以實現(xiàn)跨區(qū)域的直播和互動，這種遠程同步課堂教學模式可以實現(xiàn)不同區(qū)域教員和學員、教員與專家之間的交流，也可以實現(xiàn)不同院校之間完美對接。教學員可以跨區(qū)域的靈活互動，有助于激發(fā)更多的靈感火花，進一步拓展學員的思維空間。這種跨區(qū)域的遠程同步課堂教學對于偏遠地區(qū)的教學具有顯著意義，可以很大程度上消除地區(qū)之間的教育水平差異，有力地促進教學標準化的進程。

4.主觀與客觀評價相結合的科學教學評價

錄播平臺采用了主觀和客觀評價相結合的科學教學評價模式。主觀評價方面，所有在線瀏覽聽課的用戶，包括學員、教學督導員以及評審員等都可以用文字或者語音的方式對課程內(nèi)容展開主觀性質(zhì)的評價?？陀^評價方面，主要是S-T評課，即系統(tǒng)平臺收集和記錄一些教員和學員的行為數(shù)據(jù)，進而自動分析和評價的過程。主觀和客觀相互結合的評價方式更能彰顯教學管理的公平公正，有助于教員更好地展開教學反思，有助于教學模式的不斷優(yōu)化。

二、錄播平臺在微課程教學模式中的應用

微課程教學指的是以在線學習和移動學習為主要目的的教學方式。這種教學方式在航空理論和飛行教學中相對于傳統(tǒng)教學模式有其特有優(yōu)勢，它利用錄像重復利用的特點以及網(wǎng)絡傳送的便捷性特點組織教學，給予學習者極大的自主權，便捷性特點十分顯著。例如，我們學院的理論教員和飛行教員可以將講授的飛機結冰、小速度離陸等航空理論知識以及實際飛行中標準的飛機起飛、著陸科目的知識碎片化，形成若干個知識點并制作成微課，學員依托錄播平臺，通過搜索平臺中的微課程和微練習展開系統(tǒng)學習。錄播平臺上的資料都是由多位優(yōu)秀教員整理、研究后發(fā)布的內(nèi)容，學習者通過錄播平臺內(nèi)容與課本內(nèi)容的結合，既可以完成課前理論預習、課堂知識學習，又能針對課后實際飛行訓練進行糾正偏差和鞏固練習，極大地豐富了學員的學習方法和手段，能夠很好地幫助學員在理論知識學習階段對知識進行更加系統(tǒng)的學習，夯實學員的航空理論基礎。飛行準備階段，對照標準飛行科目的微課視頻熟悉掌握操作要領，從而提高學員的自主學習能力和創(chuàng)新能力。錄播平臺在微課程教學模式中的應用對于理論教學和技能教學的長遠發(fā)展和建設都具有很好的輔助作用。

多年來，錄播平臺在微課程教學模式中的應用也取得了長足進步。最初的錄播模式采用的是網(wǎng)絡課程模式。授課者需要在虛擬演播室或是授課教室錄制講授課程，錄制的視頻經(jīng)過剪輯形成獨立的視頻文件，熟悉課程的教員利用編輯工具iSpring6.0等軟件將獨立的視頻和講授課件結合起來，形成一個兩分屏的網(wǎng)絡流媒體文件和網(wǎng)頁文件，發(fā)布到網(wǎng)絡課程平臺上提供給學員使用。全程由教學人員獨立完成，沒有學生的參與，完全是教師的獨角戲，嚴重制約了學員學習主動性和創(chuàng)造性。如今，錄播平臺結合電子白板和屏幕錄像軟件，成為一種流行的模式。這種模式將微課程和錄播平臺巧妙地集合在一起，利用了電子白板、計算機多媒體等功能特點，錄制方式更加靈活，錄制的視頻和視頻資料的效果更加突出。將微課程的內(nèi)容巧妙地與錄播平臺結合起來，給學員提供了廣闊的自主學習的舞臺。例如，利用錄播平臺講授飛機停車迫降的相關內(nèi)容時，與傳統(tǒng)課程教學不同的是，學員不僅可以被動地攝取相關知識，還可以利用錄播平臺主動進行相關知識和相關內(nèi)容的搜索，如搜索停車后飛機滑行距離、滑行時間、滑行速度以及如何實施場內(nèi)迫降和場外迫降等與之相關的內(nèi)容。這部分內(nèi)容完全是學員根據(jù)自己的興趣或者學習過程中產(chǎn)生的一些聯(lián)想展開的主動挖掘，這部分知識點的獲取會帶給學員更加深層次的記憶，一方面會擴寬學員的知識面，另一方面會幫助學員更好地理解課堂的核心要點?；阡洸テ脚_的微課程教學模式更加有益于培養(yǎng)學員的自主學習能力，還會派生出更豐富的學習資源，可以促進學員更加高效地學習。

三、錄播平臺在虛擬教學模式中的應用

虛擬教學模式指的是同步直播課堂學習交互模式，這種模式人為地劃分為三大模塊，即引導性互動模塊、實時互動模塊和延伸性互動模塊。引導性互動多指在同步直播課堂之前的學習資料的共享發(fā)布，但是又不僅局限在正式上課之前，而是幾乎貫穿于整個授課過程的一種互動模式。引導性互動可以使處于不同區(qū)域的學習體就課程的內(nèi)容、概括性的解說以及一些其他相關的探討性問題一起展開研究探討。例如，我們學院的政治理論教員需要為學院五個旅的飛行學員上一堂政治理論課，利用錄播平臺將需要講的教案、課件等學習資料發(fā)布到平臺上，共享給不同地域的飛行學員。大家先熟悉了解講授內(nèi)容，通過平臺與教員進行討論交流，為教、學員在正式上課時的教學互動提供了很好支撐。真正做到了學員問有所思，教員答有所用，有的放矢。在正式的課堂教學過程中，實時互動模式成為一種主流，需要強有力的技術支撐。教學員之間、教員與其他的聽課者之間的對話、信息交互，課堂結構的重新調(diào)整等都是這一互動模式的直接表現(xiàn)。延伸性的互動模式比較少，一般發(fā)生在平臺教學之后，如一些課后的論壇、直播課堂的共享平臺、教學管理后續(xù)的評價等都是展開延伸性教學的重要途徑。

傳統(tǒng)的課堂教學中，教員處于課堂教學的主宰地位，而且他們身兼數(shù)職，既要承擔課堂教學的重任，也要承擔教學管理的工作。但是在錄播平臺中的教學管理工作交給一些協(xié)助人員負責，教員的職能出現(xiàn)了分化。教員在課堂上是一個傳道者、演講者、解惑者，同時也是領導者和指揮者，教員需要時刻注意保持與技術人員的協(xié)作，才能將這場課堂直播默契地進行下去。由于是跨區(qū)域的直播教學，教員很難準確把握遠端學習者的交互意向，因此虛擬教學模式中除了教員和技術人員外，往往還需要助教默契配合。助教必須協(xié)助教員分類提取不同網(wǎng)絡環(huán)境下的學習者的學習需求信息，只有教員、助教和技術人員的完美配合，才能確保授課者和聽課者之間交流順暢，教學信息能夠及時傳達，才能保證優(yōu)質(zhì)教學資源的共享和交流。此外，為了進一步彌補直播課程交互性不足，錄播平臺還提供了異步交流工具、虛擬學習社區(qū)供大家廣泛參與互動討論。

四、結束語

基于錄播平臺的教學模式打破了以教員講授為主的傳統(tǒng)教學模式，克服了傳統(tǒng)教學模式中存在的“滿堂灌”“重講授、輕實踐”“教學員缺乏交流”等弊端，彌補了當前網(wǎng)絡課程中臨場感不強、教學資源分布不平衡等不足，實現(xiàn)了隨時隨地及多元化的學習需求，降低了教學成本，提高了精品課質(zhì)量，在實際的教學中發(fā)揮出越來越重要的作用。但這種教學模式在我國還只是剛剛起步，還需要廣大教員、技術人員不斷探索和創(chuàng)新，結合自身的硬件環(huán)境和教學特點，真正將這一新型教學平臺建好、用好，將這一新型教學模式發(fā)展好、完善好，切實為院校教學、資源開發(fā)和信息化建設服務，以達到全員知識共享的最終目標。

［1］楊俊宴，史 宜.基于信息化平臺的微教學模式探索［J］.城市規(guī)劃，2014.12

［2］王竹宇.高校教育信息化平臺建設探討——以海口經(jīng)濟學院為例［J］.中國電力教育，2012

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0013