商務日語人才培養(yǎng)的教學探索與研究
——“聽、說”教學主導的共學式教學方法的應用與反思

遼寧師范大學海華學院 金海燕

商務日語人才培養(yǎng)的教學探索與研究
——“聽、說”教學主導的共學式教學方法的應用與反思

遼寧師范大學海華學院 金海燕

商務日語人才培養(yǎng)是一個多元的培養(yǎng)模式。從教學角度來看，商務日語人才培養(yǎng)課程應實現(xiàn)從教師講授主導轉向學生實踐主導的教學模式轉變。教學實踐中應加強對“聽、說教學”主導的認識，提高學生的參與活動的學習熱情。商務日語教學應從實效性角度出發(fā)，分析商務日語人才培養(yǎng)的教學中“聽、說”教學主導的共學式教學方法的應用與反思，提出對商務日語人才培養(yǎng)的教學方法上的創(chuàng)新與改革意見。

商務日語 “聽、說教學” 共學 教學方法

日語人才需求決定了人才培養(yǎng)特點。本文分析商務人才要求的多元化特點，得出商務日語人才培養(yǎng)的教學模式特點及要求。教學實證研究發(fā)現(xiàn)，教學過程中最不能忽視的是體驗式“聽、說”教學和“共學式”教學模式的實施，主張在商務日語人才培養(yǎng)的教學目標指引下在教學實施過程中強調學生的學習能動性，培養(yǎng)學生積極、主動參與學習的良好學習習慣。

1.教學過程中通過“聽、說”教學主導的共學式教學模式實現(xiàn)學生綜合能力的提升。

商務日語人才培養(yǎng)的教學方法的改進、創(chuàng)新體現(xiàn)在強調教學對象為主導的教學方法，突出學習者的主觀能動性。傳統(tǒng)的日語教學以教師的講解為中心，即使進行會話練習也只是模仿課本，教學重點放在學生的理解上，而不是根本意義上提高學生聽、說能力的培養(yǎng)。聽、說作為語言交流能力的基礎，其作用是非常大的。聽不懂就無法說，沒法與人交流，也沒法對對方的說話內容進行思考。因此，本課題通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，提高學生的積極性，學生主動參與學習的能力就會有所提高，并在語言的運用能力上也有了更好發(fā)展。筆者認為，語言的習得離不開“聽、說、讀、寫”的反復練習，不讀就說不好，不說就聽不明白，不理解不明白就無法寫出來，這是一環(huán)套一環(huán)的關系鏈。

第一，轉變傳統(tǒng)的日語課堂教學觀念，樹立應用“聽、說教學主導的共學”式教學模式的信心。切實以素質教育的理念和日語新課程標準的要求為指導，把商務日語教學的目標和任務定位到“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”上。這兩種核心模式是“聽、說教學主導”。

首先，商務日語教學實踐要根據高校學生認知特點和學習發(fā)展需要，潛移默化地通過“聽、說教學主導”的教學方法，著重提高學生用日語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。循序漸進地培養(yǎng)學生運用日語的思維表達能力。為學生進一步學習提高應用能力做準備。

商務日語教學不僅要把日語作為第二語言習得，還要與商務禮儀、文化習得相結合，利用交際為中心的教學方法提高學生的語言運用能力。語言學習作為第二語言習得，在國外都是根據實際交際學習提高語言能力的。不可否認的是，這種以交際為中心的機能性教學方法對提高學生學習語言，提高語言運用能力方面非常有利。對于日語語言學習來說，在日本本土學習與在中國國內學習會有很大差異，語言學習的效率大大不同。這就足以說明良好的語言環(huán)境對語言學習的重要性。語言環(huán)境最大的特點就是給學習者營造了更多的語言交際機會。因此，從加強學生的“聽、說”實踐間接地提高“讀、寫”能力的視角完成對語言學習的教學目標。

其次，“共學”教學模式。這種模式主要是指學生之間的互動學習，教師與學生之間的互動學習模式。商務日語教學中“共學”顯得尤為重要。這是一個實踐性的、體驗式的、互學的過程。從商務日語人才需求分析，學生掌握交際能力、語言運用能力、文化禮儀知識是拒絕傳統(tǒng)的“灌輸式教學”的。商務日語教學不僅要求教師根據理論聯(lián)系實際的方法去教，同時也要求學生在學習過程中懂得語言知識的運用。商務日語教學要真正落實以學生為中心、落實商務日語教學的目標、理念。外語教學是一門實踐課，商務日語教學尤為如此。從競爭激烈的商務日語人才市場的需求來看，如果沒有語言知識轉化為語言應用的過程，就完全失去了學習語言的意義。外語學習的效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。要將語言技能從理論形態(tài)轉換為實踐形態(tài)，學生必須進行實踐活動。這就要求教師在教學設計上突出學生為主的教學模式，改變傳統(tǒng)的“以教為主”“灌輸式”的課堂模式，做到“以學生為主體”的共學式課堂教學模式。

第二，利用教師提問實施課堂的有效學習活動。充分發(fā)掘教師與學生對話的有效性，積極輔助和引導學生進行有意義的高質量的語言輸出。教師的課堂話語不僅是教師執(zhí)行教學計劃的工具，同時還是學生語言輸入的一個重要來源。教師提問的質量和數量影響課堂教學效果。在教師與學生，學生與學生之間交流互動的過程中，教師提問還對學生的課堂表現(xiàn)起著重要作用，而且潛在地影響學習者的理解效果，因此應該特別關注。什么時間提問什么樣的問題，要以什么樣的方式進行與教學效果緊密聯(lián)系在一起。這種交互中的調節(jié)能夠達到可理解性輸入的目的，使日語學習者更加深刻地理解輸入語言。教師應認真研究課堂上與學生對話的模式，研究什么樣的提問和反饋方式能引導學生進行內容豐富的語言輸出。

2.學習與教學是兩個主體，在學與教之間，教師起著至關重要的作用，在實施教學實踐中應該遵循幾點原則。

首先，了解學生的學習目的。教學活動開始之前，教師應在教學設計的前一步掌握學生學習目的以及目前為止的學習情況。日語教學設計的直接條件中設定具體的課程目標，在教學目標的總指揮下，教學活動才能得以順利進行。教學設計要明確誰要教授誰和誰為什么要學習的信息，對學習者的調查主要了解學習日語的動機目的。這對于教師進行教學活動設計有著間接意義。所謂教學研究不僅要從教學者角度進行，也應該從學習者的角度下功夫。了解學生的特點，學習中存在的問題有利于更好地進行教學。筆者在教學研究中提倡“知己知彼”。知己為熟悉教學者一方的教學策略以及教學目標、內容和要采用的教學方法等，知彼為了解學習者一方的學習狀態(tài)、問題。教學中應采取“因材施教”“知己知彼”的方法，確保教學效果最大化。

其次，實施教學過程一定要凸顯學生的主體作用，讓學生的主體地位在課堂上得到落實，這既是“聽、說”教學主導的共學式教學模式的內在要求，也是學生語言交際能力發(fā)展的需要。只有讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，“聽說教學主導的共學”教學才能有效開展。

教師必須營造民主氛圍，在共學教學環(huán)境下，互動、互助學習是一種民主、自由、開放式的教學?！半p向互動”必須經由教師和學生的能動機制、學生的求知內在機制和教師的搭配機制共同形成，根本上取決于教師學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性以及教師教學觀念的轉變。商務日語人才培養(yǎng)的教學過程是一個全體成員參與的過程，教師要促使每個學生積極參與其中，而決不能只局限于個別優(yōu)秀的、表現(xiàn)好的學生。教學過程中，教師要留給學生“空白”，讓學生質疑、解決問題。思維是從疑問和驚奇開始的，教師把問題拋給學生，通過小組共同學習，學生討論得出的結論往往都很新穎有趣。這對學生走出大學，面向社會，進入公司工作有極大的積極意義。這也是學生實踐能力勝于應試能力的關鍵所在。推動學生的共學式學習模式，必須改變傳統(tǒng)觀念，確立學生的疑問意識。同時，尊重學生的問題，鼓勵學生積極大膽提問，鼓勵學生從不同角度、不同側面提問。

3.商務日語人才培養(yǎng)教學中“聽、說”教學主導的共學式教學方法強調“聽、說主導”的參與性，避免單一性；提倡能動性，避免機械性；主張交際交流，避免灌輸；注重實踐，避免應試。具體內容包括以下幾個方面：

第一，“聽、說”帶動“讀、寫”能力原則。在共學主導的教學活動中突出“以人為本”的教育思想，為學生創(chuàng)造愉快和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生的語言實踐和交際能力。教師改變了全知全能的語言權威形象，采取鼓勵手段，培養(yǎng)學生的學習興趣，調動主動學習的熱情?！奥?、說”教學與整個語言學習的大環(huán)境關系十分密切。在語言學習中“聽、說”能力不受“讀、寫”能力的影響，從現(xiàn)階段日語人才需求特點看，沒有“聽、說”能力的語言學習者是不具備競爭力的。在“聽、說、讀、寫”關聯(lián)學習中，教師應把“聽說”教學放在第一位，實施教學計劃。

第二，文化思維學習原則。日語教學必須打破單純的日語語言灌輸式教學現(xiàn)象。商務日語人才培養(yǎng)教學尤要強調文化教學、文化導入、禮儀教學等輔助教學機能。文化滲透到教學中，提高學生日語思維能力，這是語言學習的最高境界。課堂教學中遵循以學生為主導的教學原則，有效地實施學生的日本文化學習課題，達到的教學目的是非常有效的。思維決定語言表達，日語學習中培養(yǎng)學生的日語思維習慣，把握日語語言特點，同時加以表達就必定能達到理想的語言學習效果。

第三，實踐性原則。商務日語學科包括商務日語人才培養(yǎng)的所有日語學科都是實踐性很強的學科。語言學習的最終目的是運用。學生如果不通過大量的、充分的、多樣化的語言輸入的實踐練習，就不會有很好的語言輸出，就學不好日語?！奥?、說教學主導的共學”式教學強調教學活動的實踐性，突出學以致用的基本原則。因此，教師必須把學生置于使用語言的活動中，從模擬交際到真實交際，從會聽到能說，達到掌握日語的目的。

綜上所述，培養(yǎng)新形勢下的日語人才需要在教學目標的引領下采取有效的教學方法實現(xiàn)教學目標?！奥?、說”教學主導的共學式教學方法體現(xiàn)了以培養(yǎng)多元化應用型日語人才的需要?！奥?、說”教學主導與“共學”式教學模式體現(xiàn)了教學的實踐性，學生學習的能動性。在今后的教學研究中，教師要創(chuàng)造學生參與學習的機會，注重實踐能力，通過實踐提高教學效率。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0045