挑戰(zhàn)能力極限，從1趨近無窮大

重慶市工業(yè)學(xué)校 鐘珊珊

挑戰(zhàn)能力極限，從1趨近無窮大

重慶市工業(yè)學(xué)校 鐘珊珊

上海信息技術(shù)學(xué)校鄔憲偉校長有一句名言：“凡是能夠成為專家或名師的人，都是在能力邊緣的極限上工作后鍛煉出來的?！北疚暮唵侮U述怎樣在職教工作中做到挑戰(zhàn)自己能力的極限，實(shí)現(xiàn)從1到無窮大。

挑戰(zhàn)能力極限 教育 突破

鄔校長是1977年國家恢復(fù)高考后的第一批大學(xué)生，1982年開始從事一線教學(xué)工作。工作中，他遇到了學(xué)生的挑戰(zhàn)，血?dú)夥絼偟乃麨榱瞬惠斀o學(xué)生，在學(xué)生的刁鉆、挑剔、緊逼下，不斷充實(shí)自己，提高自己的解題能力，終于折服了學(xué)生。鄔校長因工作成績突出得到了學(xué)校師生、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。通過這個(gè)事情，鄔校長認(rèn)識(shí)到，一個(gè)人的潛能是無限的，只是差一個(gè)觸發(fā)的機(jī)關(guān)，在以后的工作中，鄔校長以同樣的挑戰(zhàn)自我的方式對(duì)待工作中的一切，在教學(xué)中率先進(jìn)行教學(xué)改革，后來一步步成為化學(xué)學(xué)科帶頭人，獲得全國優(yōu)秀教師和全國教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范等稱號(hào)，為上海信息技術(shù)學(xué)校在上海乃至全國中等職業(yè)教育中奠定了的骨干中心地位。他曾三次受到三屆國家主席的接見，鄔校長能有今天的成就，用他自己的話來說，都是緣于曾被學(xué)生逼到了“能力邊緣的極限”，是在“能力邊緣的極限上工作鍛煉出來的”。今天的我們，也許再也不會(huì)碰到像鄔校長曾碰到的“高智商、勇氣可嘉、刁鉆可愛”的學(xué)生了，那是不是我們就可以隨便講講就糊弄兩節(jié)課了呢？答案是否定的。其實(shí)我們現(xiàn)在的學(xué)生變得比那個(gè)時(shí)期更加敏感與脆弱，情感的缺失使學(xué)生會(huì)對(duì)教師提出智力和知識(shí)以外的需求，需要教師更多關(guān)心與關(guān)愛。鄔校長看來，要教育好一個(gè)學(xué)生，教師要從三個(gè)要素入手：師德、學(xué)識(shí)和教法。這使筆者充分認(rèn)識(shí)到職教改革的主要任務(wù)落在每一個(gè)職教教師身上，要圍繞課程改革、教學(xué)改革、情感投入等諸多方面下功夫。要怎樣在職教工作中做到挑戰(zhàn)自己能力的極限，實(shí)現(xiàn)從1到無窮大呢？

一、變有選擇的教育為被選擇的教育，為學(xué)生提供多元的成才之路

新時(shí)代給我們提供了大量選擇的機(jī)會(huì)與自由，學(xué)生可以選擇就業(yè)單位，學(xué)校擇優(yōu)錄取學(xué)生?，F(xiàn)如今，隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，我們面對(duì)的教育對(duì)象卻別無選擇，實(shí)質(zhì)上是“被選擇”，被學(xué)生、家長、社會(huì)選擇。在眾多的教育機(jī)構(gòu)、教育層次中被學(xué)生、家長選中，那就是最好的學(xué)校，擁有最好的師資，具有最好的教學(xué)資源環(huán)境。怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校要突出職業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，發(fā)展中職學(xué)生的能力特長，多元化地培養(yǎng)與考核學(xué)生，這才是職業(yè)學(xué)校應(yīng)該做的工作。美國心理學(xué)家加德納博士提出了多元智力理論，為中職學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展提供了理論依據(jù)。他指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能組成。他認(rèn)為這八個(gè)智能是相互平衡的，如果學(xué)生在某一個(gè)或幾個(gè)智能上有缺失，那么他必定在其他智能上有優(yōu)勢(shì)。教育工作者要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)出具有基本職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的中職學(xué)生。人都擁有各種潛能，教育的目的就是把人的潛能充分激發(fā)出來，促使各種能力達(dá)到極限。教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇應(yīng)該根據(jù)課程的需要和學(xué)生的特點(diǎn)確定。這樣不僅起到“激情”“激趣”的作用，更達(dá)到“深刻理解”的教學(xué)目的。要做到這一點(diǎn)，我們就要為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們的多元智能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展。在開發(fā)學(xué)生潛能的策略上針對(duì)不同智能的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程和教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)不同智能水平的問題和任務(wù)，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生享受“智能公平”，提升全面綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、更多的情感投入，改變學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，為學(xué)生送去心靈雞湯

從“一日為師，終身為父”“師道尊嚴(yán)”等古訓(xùn)上面可以看出，我國一直以來提倡教師的神圣地位是不容置疑的。雖然它樹立了教師的尊嚴(yán)，卻拉大了人與人之間的距離，造成了隔閡，失去了人與人之間思想的交流與碰撞，禁錮了科學(xué)真理的發(fā)展。我們現(xiàn)在教授的學(xué)生是農(nóng)村留守學(xué)生，從小缺少父母的關(guān)愛，養(yǎng)成了很多不好的習(xí)慣，情感的缺失使學(xué)生心智發(fā)育缺陷。我們要改變以往高高在上的說教方式，俯下身去聆聽學(xué)生的訴說，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行情感聯(lián)系，每次課堂上為學(xué)生送去一碗心靈雞湯，教學(xué)時(shí)先開發(fā)學(xué)生的情商，給學(xué)生更多關(guān)愛，感化學(xué)生，把從父母處缺失的情感關(guān)懷補(bǔ)上，使學(xué)生充滿自信，內(nèi)心強(qiáng)大，成為一個(gè)心理健康、人格健全的人。

作為一名數(shù)學(xué)教師，我們深知無數(shù)多個(gè)0.9相乘的結(jié)果是趨于零，而無窮多個(gè)1.1相乘則會(huì)趨于無窮大。這個(gè)結(jié)果告訴我們，在職業(yè)教育改革的道路上，如果我們每天少做一點(diǎn)點(diǎn)，每天松懈一點(diǎn)點(diǎn)，慢慢地，我們的能力則會(huì)衰減為零，而我們每天堅(jiān)持改革一小點(diǎn)，提高一小點(diǎn)，我們自己會(huì)變得越來越強(qiáng)，越來越大，以至于趨于無窮大。歷史為我們?cè)O(shè)置了考驗(yàn)，歷史對(duì)我們提出了召喚，我們要順應(yīng)歷史發(fā)展規(guī)律，改革教學(xué)思路，積極投入和推進(jìn)職教改革的發(fā)展，改變自己一成不變的教學(xué)模式，挑戰(zhàn)自己的能力極限，使自己煥發(fā)職教生涯無窮的生命力與活力，把1變成無窮大，實(shí)現(xiàn)無窮大的職教人生。

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0243