PBL教學(xué)模式下高中英語教師的角色定位探析

貴州省凱里市第一中學(xué) 張 麗 劉 英 楊 芳

PBL教學(xué)模式下高中英語教師的角色定位探析

貴州省凱里市第一中學(xué) 張 麗 劉 英 楊 芳

PBL作為一種以問題基礎(chǔ)為主的教學(xué)模式，引入高中英語教學(xué)是一種比較新的探索。這種新的教學(xué)模式下，高中英語教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師角色功能轉(zhuǎn)變，有效提升高中英語教學(xué)水平。

PBL 教師角色 自主學(xué)習(xí)

一、PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵與框架

PBL理論（Problem-Based Learning）作為一種全新的教學(xué)模式，最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，20世紀(jì)60年代由美國精神病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster 大學(xué)創(chuàng)立，以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，以教師為引導(dǎo)者的教學(xué)模式。教師依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置于系列問題情境中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏在問題背后的知識(shí)進(jìn)行探索。學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論和合作解決相關(guān)問題，對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反思和整合，形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)模式的實(shí)施過程主要有三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，問題設(shè)計(jì)。該環(huán)節(jié)為整個(gè)教學(xué)模式的起點(diǎn)，是教學(xué)過程的核心部分。教師認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以每節(jié)課所要解決的知識(shí)任務(wù)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目，提出問題，力求做到舊知識(shí)的鞏固和新知識(shí)的掌握。

第二，學(xué)習(xí)探究。學(xué)生明確任務(wù)之后，采取自主學(xué)習(xí)為主，小組討論為輔的學(xué)習(xí)模式完成該階段的任務(wù)。此環(huán)節(jié)中，教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，確保既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利進(jìn)行。

第三，反思評(píng)價(jià)。反思主要分為知識(shí)呈現(xiàn)與行為反思。學(xué)生針對(duì)解決問題過程中的收獲予以呈現(xiàn)。評(píng)價(jià)更多的是教師作為引導(dǎo)者對(duì)學(xué)生在第二環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)予以總結(jié)。

二、PBL教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)變

PBL教學(xué)模式引入中國后越來越多地運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，得到普遍的認(rèn)同與肯定。那么，對(duì)高中英語課堂教學(xué)來講，要想完成傳統(tǒng)教學(xué)模式向PBL教學(xué)新模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)重新審視自身在教學(xué)中的地位和作用，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新教學(xué)模式提出的要求。

1.教學(xué)主導(dǎo)者向教學(xué)引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心的PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體學(xué)習(xí)。為此，在PBL教學(xué)模式下，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)中不斷灌輸知識(shí)的模式，真正將教師從單一講授中解放出來，變?yōu)橹R(shí)的講解者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從教學(xué)形式上積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，發(fā)揮示范訓(xùn)練作用。

2.知識(shí)傳授者向項(xiàng)目設(shè)計(jì)者的轉(zhuǎn)變。英語教學(xué)課堂中，教師運(yùn)用和實(shí)施PBL教學(xué)模式的過程中通過項(xiàng)目問題的設(shè)計(jì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展才是終極目標(biāo)。為此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)必須符合年級(jí)教學(xué)大綱要求，將教學(xué)內(nèi)容包含在每一個(gè)問題設(shè)計(jì)中，使學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)評(píng)判者向?qū)W習(xí)陪伴者的轉(zhuǎn)變。PBL教學(xué)模式下，教師的職責(zé)不再是簡(jiǎn)單地完成英語知識(shí)點(diǎn)的講解，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，而是貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，陪伴學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。其中主要包括：課前搜集、篩選和加工處理信息能力的培養(yǎng)；課中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，幫助小組形成科學(xué)的學(xué)習(xí)模式和自主學(xué)習(xí)方法；課后輔導(dǎo)學(xué)生完成課程作業(yè)，給予一定的問題解決策略，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、PBL教學(xué)模式下仍需突破的方向

PBL教學(xué)模式對(duì)于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升高中英語教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的目標(biāo)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，仍有一些因素從一定程度上制約了高中英語教師角色的轉(zhuǎn)變，PBL教學(xué)在高中英語課堂的有效實(shí)施受到影響。只有突破制約因素，才能進(jìn)一步提高PBL教學(xué)效果。

1.教師自身素質(zhì)有待提高。PBL教學(xué)模式從教學(xué)目標(biāo)的解讀、教學(xué)問題的設(shè)置、教學(xué)課堂的組織到學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等方面對(duì)英語教師提出了較高要求。為此，PBL教學(xué)模式的有效實(shí)施，必然要求英語教師不斷更新教學(xué)觀念，深入研究PBL教學(xué)模式，掌握相關(guān)教學(xué)理念，熟練運(yùn)用教學(xué)技術(shù)，提升專業(yè)知識(shí)技能，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)人數(shù)多，教學(xué)任務(wù)重。每位英語教師面對(duì)的教學(xué)班級(jí)通常為2個(gè)，教學(xué)人數(shù)為140人左右，教師只能忙于教學(xué)任務(wù)和批改作業(yè)的工作中，很難有時(shí)間研究教學(xué)方法，提升教學(xué)技能。那么，PBL教學(xué)模式的實(shí)施必然難以真正落實(shí)到位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)很難得到保障。

3.教學(xué)理論支撐缺乏。PBL教學(xué)理論源于國外醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)相比，不同學(xué)科之間必然存在較大的差異性。同時(shí)，作為國外引進(jìn)國內(nèi)的一種教育理念，能否更好地適應(yīng)國內(nèi)教學(xué)環(huán)境，真正對(duì)國內(nèi)教學(xué)起到促進(jìn)和推動(dòng)作用，需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索完善。當(dāng)前，國內(nèi)英語教學(xué)基于PBL的理論研究嚴(yán)重不足，對(duì)未來的教學(xué)研究開發(fā)提出了挑戰(zhàn)。

總之，PBL教學(xué)模式對(duì)高中英語教學(xué)水平的提升具有積極的促進(jìn)作用。高中英語教師在未來的教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變教師觀念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，扮演引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和陪伴者的角色。同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)科研水平，真正將PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮好，利用好，從根本上提升高中英語教學(xué)水平。

［1］彭 芳.以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)模式在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2015

［2］賈清賢，趙 凈.PBL教學(xué)模式下師生角色定位探析［J］.河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014

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（此文系2014年貴州省黔東南州教育科學(xué)規(guī)劃課題，項(xiàng)目編號(hào)：2014A039）

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0178

張麗，女，碩士研究生， 貴州省凱里市第一中學(xué)