探究教師教育經(jīng)驗在幼兒園教研活動中的運用

福建省莆田市城廂區(qū)筱塘幼兒園 陳黎霞

探究教師教育經(jīng)驗在幼兒園教研活動中的運用

福建省莆田市城廂區(qū)筱塘幼兒園 陳黎霞

幼兒園教研工作作為我國幼兒園特有的工作制度，對培養(yǎng)幼兒教師掌握新理論起到積極的教學(xué)指導(dǎo)作用。幼兒教師的教育經(jīng)驗作為學(xué)前教育領(lǐng)域的獨特資源，在幼兒園的教研活動中卻沒有得到足夠重視。在目前幼兒園教研活動中，理論學(xué)習(xí)占據(jù)了大部分的教研活動時間，但教師在學(xué)習(xí)完新的教學(xué)理論之后，在幼兒園的實際工作中，卻沒有得到有效實施，導(dǎo)致“理論聯(lián)系實踐”模式的失敗。本文分析教師經(jīng)驗在幼兒園教研活動中的作用，提高教師教育經(jīng)驗在幼兒園教研活動中的相關(guān)地位。

教育經(jīng)驗 幼兒園 教研活動 探究

隨著我國教研領(lǐng)域的不斷發(fā)展，幼兒的學(xué)前教育受到社會各界的普遍關(guān)注。因此，幼兒教師在每學(xué)期教研活動中需要不斷對新的教育理論和教學(xué)觀念進(jìn)行補充學(xué)習(xí)。許多教師發(fā)現(xiàn)，新型教學(xué)理論在實際的教學(xué)當(dāng)中并沒有起到“理論指導(dǎo)實踐”的實際意義，教師還是根據(jù)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗處理解決工作中遇到的新問題。探究教師經(jīng)驗在幼兒園教研活動中的應(yīng)用，對目前的幼兒園教研活動帶來推動作用。

一、我國幼兒園教研活動現(xiàn)狀及相關(guān)問題

目前，我國的幼兒園教研活動主要由教研組長組織。教研組長找出近期國內(nèi)外新興的知識理論和教育觀念帶領(lǐng)大家進(jìn)行集體學(xué)習(xí)、討論和總結(jié)。許多幼兒教師學(xué)習(xí)完新的知識理論后，并沒有對新的教育理論內(nèi)容進(jìn)行及時總結(jié)，使幼兒園教研活動的目的大打折扣。目前，許多幼兒園為了更好地與國際接軌，在教研活動中組織幼兒教師對國外的幼兒教育內(nèi)容進(jìn)行補充學(xué)習(xí)，但由于國內(nèi)外教育思想差異，有些理論并不適合國內(nèi)的幼兒園教育，造成理論與實踐脫離，對幼兒教育的開展起不到良好的推進(jìn)作用。

目前，我國幼兒園教研活動主要存在以下幾方面問題。一是幼兒教研活動沒有對幼兒教師的教育經(jīng)驗引起重視。幼兒教師在教學(xué)中的經(jīng)驗作為幼兒教育領(lǐng)域的獨特資源，對促進(jìn)幼兒園教研活動的開展具有很大潛力。幼兒園教研活動主要重視對新教育理論的學(xué)習(xí)，相關(guān)的教學(xué)研討也是個人對新理論的一些見解，由于缺乏對新理論的深入研究，導(dǎo)致教學(xué)研討的內(nèi)容基本都是教師對新理論的感性認(rèn)知，造成教學(xué)研討過于膚淺與片面，容易導(dǎo)致教研活動變成形式主義。二是缺乏對教師教學(xué)經(jīng)驗的有效利用。開展幼兒園教研活動中，教研組長會讓各位教師談近年來在教學(xué)中遇到的新問題，互相交流教學(xué)經(jīng)驗。交流完畢后，教師只了解未來教學(xué)中如果出現(xiàn)類似的問題該怎樣做，卻缺乏將教學(xué)經(jīng)驗與教師所掌握的理論聯(lián)系起來的能力，無法發(fā)揮教研活動作為連接理論和實踐的樞紐作用。幼兒園教研活動不應(yīng)該是單純的“就事論事”，教研活動中，教研組長要組織教師對自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行思考，深挖背后指導(dǎo)實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)。三是缺乏對幼兒園教研活動的相關(guān)反思。許多教師在教研活動結(jié)束后并沒有對教研活動中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，沒有在教研活動中積累相關(guān)教育經(jīng)驗，容易給自己的教育工作形成阻礙。

二、幼兒教師教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)指導(dǎo)的重要意義

從幼兒園到高中，家長都希望自己的子女可以進(jìn)入建校歷史久的學(xué)校，由資質(zhì)年長的教師帶領(lǐng)的班級進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可以從側(cè)面說明教師的教學(xué)經(jīng)驗對培養(yǎng)學(xué)生具有重要作用。教師的教學(xué)經(jīng)驗是教師教學(xué)生涯所具有的寶貴財富。目前，由于我國對幼兒教師的需求量日益加大，各大師范院校普遍開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后，大部分都能積極投入到幼兒園的教育教學(xué)當(dāng)中。但由于他們在學(xué)校學(xué)到的都是關(guān)于幼兒教育的理論基礎(chǔ)，缺乏教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗，教學(xué)初期，由于教師處在理論與現(xiàn)實的融合階段，對教學(xué)過程中遇到的問題不能做到妥善處理，容易引起家長與學(xué)校之間的矛盾。中年教師具有豐富的教育經(jīng)驗，在處理幼兒教育的過程中，能多角度、全方位的思考問題，在保留幼兒天性的同時加強對幼兒的教育。中年教師在教學(xué)過程中經(jīng)常能對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。

例如，對幼兒進(jìn)行戶外教學(xué)時，引導(dǎo)幼兒說出見到的事物名稱；小班學(xué)生由于年齡限制，不能準(zhǔn)確說出名稱時，教師會主動引導(dǎo)幼兒對其外形、顏色進(jìn)行描述；對幼兒認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)時會鼓勵幼兒對事物進(jìn)行感性認(rèn)識，并根據(jù)不同教學(xué)環(huán)境對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補充調(diào)整。因此，中年教師在對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)時，教學(xué)經(jīng)驗具有重要的指導(dǎo)作用。某市一所幼兒園對園內(nèi)教師進(jìn)行定期師資培訓(xùn)，并對培訓(xùn)內(nèi)容的理解程度和培訓(xùn)內(nèi)容的接受程度進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青年教師對培訓(xùn)內(nèi)容的理解程度為55.2%，中年教師對培訓(xùn)內(nèi)容的理解程度為85.1%，青年教師對培訓(xùn)內(nèi)容的接受度為47.6%；中年教師對培訓(xùn)內(nèi)容的接受程度為75.7%。從調(diào)查結(jié)果能夠看出，有經(jīng)驗的中年教師在培訓(xùn)中具有更強的理解、接受能力。

三、教師教育經(jīng)驗在幼兒園教研活動中的應(yīng)用

教師教育經(jīng)驗是幼兒教師職業(yè)生涯中最為寶貴的財富，是幼兒教研活動中重要的信息來源。因此，教研活動中，教師的教學(xué)經(jīng)驗不應(yīng)僅停留在經(jīng)驗交流層面上，應(yīng)對教育經(jīng)驗進(jìn)行思考與總結(jié)，使教師教育經(jīng)驗更好地融入幼兒園教研活動中，幼兒園教研活動才能邁入嶄新的階段。

1.提供多種解決辦法。實際教學(xué)中，幼兒教師由于在年齡、教育背景、生活環(huán)境和教學(xué)經(jīng)驗等方面存在較大差異，面對相同的教學(xué)問題時有不同的處理方法，教研活動中，教研組長要將每個教師的教學(xué)經(jīng)驗作為教研內(nèi)容的重點進(jìn)行分析整理。

某幼兒園進(jìn)行定期的教研活動中，教研組長先給各位教師講述了近期教學(xué)過程中發(fā)生的帶有普遍問題，如“中班W老師今的教學(xué)內(nèi)容是教小朋友學(xué)習(xí)五以內(nèi)的加減法，以動物卡片作為教學(xué)輔助工具，動物圖片的出現(xiàn)使幼兒變得十分興奮。當(dāng)W老師實施教學(xué)目標(biāo)的時候，有小朋友站起來說：‘老師，我媽媽剛帶我去過動物園，里面的羊駝特別可愛。'這時，其他小朋友就開始說他們在動物園看到的動物，W老師的教學(xué)計劃被打亂了。”接下來，教研組長要求老師進(jìn)行分組，并就教學(xué)當(dāng)中遇到這個問題該如何處理進(jìn)行分組討論。

討論結(jié)果如下：第一小組認(rèn)為根據(jù)當(dāng)時的教學(xué)情況，教師可以換成語言學(xué)習(xí)內(nèi)容或是待學(xué)生們完成討論后，重新回到教學(xué)內(nèi)容上來。第二小組認(rèn)為教師應(yīng)該采用委婉的話語，集中學(xué)生們的注意力，重新回到教學(xué)計劃上來，利用幼兒的興趣，達(dá)到本次教學(xué)目標(biāo)。第三小組認(rèn)為，教師可以接著幼兒的興趣走下去，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。面對類似狀況時，教師應(yīng)該針對不同的班級，采取不同的措施。

最后，教研組長根據(jù)各小組教師的回答總結(jié)出三種解決辦法，一是教師將學(xué)生帶到最初的教學(xué)活動中。二是根據(jù)學(xué)生的興趣調(diào)整教學(xué)活動。三是綜合幼兒的年齡和當(dāng)時的教學(xué)環(huán)境，看是否回到最初的教學(xué)活動中。

幼兒園教研活動中，教研組長應(yīng)首先邀請在教學(xué)過程中遇到問題的教師對課堂情況進(jìn)行大致說明，之后在教師間進(jìn)行分組討論，討論結(jié)束后，每位教師都應(yīng)根據(jù)此次教研活動中提出的問題表明自己的想法與態(tài)度。討論分析過程中，教師應(yīng)根據(jù)提出的問題，回顧以往的教學(xué)經(jīng)驗，使教師的教學(xué)經(jīng)驗得到充分利用。幼兒園的教研活動中，參與教師應(yīng)對本次教研活動進(jìn)行詳細(xì)記錄，不僅要在記錄中體現(xiàn)自己對本次教研活動的心得體會，更應(yīng)對其他教師的理論觀點進(jìn)行記錄，填補自己在教育教學(xué)中的不足。

2.在教研活動中形成適合本園教學(xué)的教育理論。在以往的幼兒園教研活動中，教師總是不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，但是這種“拿來”理論由于沒經(jīng)過適當(dāng)分析，往往不適合現(xiàn)階段幼兒教育的教學(xué)。幼兒教師在學(xué)校所學(xué)到的大部分教學(xué)理論普遍符合我國幼兒園的實際情況。教師在不斷學(xué)習(xí)新理論進(jìn)行知識補充時，也要結(jié)合本身所具有的專業(yè)知識，對教師的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析，尋找指引教師教學(xué)經(jīng)驗的根源，形成適合開展本園教學(xué)的教育理論。

上述教學(xué)案例中，教研組長又對教師提出了深入的問題：教師的做法背后反映的是怎樣的教學(xué)觀念。討論后，教師對這一問題的結(jié)果大致相同：第一，教師將幼兒帶回最初的教學(xué)活動中，表明教學(xué)活動是以教師為中心；第二，根據(jù)幼兒的興趣調(diào)整教學(xué)活動，是以學(xué)生作為教學(xué)活動的中心；第三，結(jié)合多種教學(xué)因素決定是否回到最初的教學(xué)活動中，是教師對教學(xué)的一個靈活把握。

教學(xué)組長讓各小組對這三種教學(xué)觀念對學(xué)生未來的發(fā)展價值進(jìn)行討論，結(jié)果如下：第一小組認(rèn)為第一種可以教導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的價值，第二種是尊重學(xué)生的個體差異，第三種可以使學(xué)生在快樂中獲得發(fā)展；第二小組認(rèn)為第一種會使學(xué)生發(fā)展受到限制，第二種觀念可以加強學(xué)生的溝通能力，第三種是最理想的教學(xué)狀態(tài)；第三小組認(rèn)為第一種可以培養(yǎng)學(xué)生按計劃做事的準(zhǔn)則，第二種觀念可以鍛煉學(xué)生的語言能力，第三種則是最佳的教學(xué)方式。

教研組長對本次教研活動進(jìn)行總結(jié)：教學(xué)過程中出現(xiàn)和自己的教學(xué)計劃背道而馳的現(xiàn)象時，應(yīng)從學(xué)生的年齡、興趣愛好等綜合因素考慮是否堅持本次教學(xué)活動。盲目執(zhí)行教學(xué)計劃和按著學(xué)生的腳步對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，都不是最佳的處理辦法。

教研活動中，教研組長及主持人應(yīng)通過層層遞進(jìn)的方式幫助幼兒教師尋找解決教育問題背后的理論基礎(chǔ)，并進(jìn)行收集整理，再合理升華與利用，從而在教研活動中形成適合本園教學(xué)的教育理論。

綜合整個教研活動案例可以看出，此次教研活動中，教師的教學(xué)經(jīng)驗得到了足夠重視。教研組長通過不同的問題讓教師進(jìn)行分組討論，教師需結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗對提出的問題進(jìn)行分析。通過問題本身，教師將教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識進(jìn)行聯(lián)系，最后匯總討論結(jié)果，形成適合本園教學(xué)的教育理論。

總之，教師的教育經(jīng)驗作為教師職業(yè)生涯獨一無二的寶貴財富，是幼兒園教研活動最重要的資源。在以往的幼兒園教研活動中，教師總是被動地接受新知識理論，造成教師學(xué)習(xí)熱情不高。開展幼兒園教研活動時，教師應(yīng)合理提高教學(xué)經(jīng)驗的利用率，使教師自己掌握教研的主動權(quán)，體現(xiàn)開展教研活動的意義所在。幼兒園教研活動中，增加對教學(xué)經(jīng)驗的利用度，能夠使青年教師更快地融入幼兒園的教學(xué)中。雖然應(yīng)重視對國際新興教育理論的學(xué)習(xí)，但也要提高教師教育經(jīng)驗在幼兒園教研活動中的地位，一改以往單純的經(jīng)驗交流教研模式，利用專業(yè)知識對教育經(jīng)驗進(jìn)行分析，形成適合本園教學(xué)的教育理論。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0132