搭建腳手架，為學(xué)生插上隱形的翅膀

湖北省武漢市光谷第四小學(xué) 劉 虹

搭建腳手架，為學(xué)生插上隱形的翅膀

湖北省武漢市光谷第四小學(xué) 劉 虹

本文以小學(xué)四年級的一節(jié)聽說課《School》為切入點，通過“支架式”教學(xué)的五個步驟，談?wù)勗谟⒄Z教學(xué)的課堂中如何運用為學(xué)生搭建“腳手架”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，獲得成長。

腳手架 聽說課

一、前言

支架式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)或同伴的幫助下，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程加以分解，就好比是為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程搭建了“腳手架”完成學(xué)習(xí)任務(wù)。搭建一個好的語言支架不僅要確保語言支架提供的內(nèi)容與所學(xué)的主題密切相關(guān)，而且要有適度拓展。語言支架要能為學(xué)生提供口語交際的句型模塊和情境上的樣板，幫助學(xué)生真實、有效地進行交際。本文將《JOIN IN 》四年級上冊第4單元《School》的聽說課與大家探討教師如何在教學(xué)中搭建腳手架，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、腳手架在課堂教學(xué)中的運用

課前，筆者分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求。四年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間短，積累的單詞、句型量少，但他們同時具有好奇，善于觀察模仿，愛表現(xiàn)，樂于與同伴互助協(xié)作等特點。因此，筆者確定這一節(jié)課的教學(xué)目標為：

認讀并運用以下單詞：library，canteen，gym，classroom，computer room，playground。

運用句型Is there a …？ Are there…？ There is… There are…交談并描述自己的學(xué)校。支架程度從上而下依次增加，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，由低至高搭建腳手架，直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；谶@樣的理論支撐，筆者設(shè)計了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.搭建腳手架——讀前準備階段

教師搭建腳手架的基礎(chǔ)是為了促進學(xué)生從現(xiàn)有水平向潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識都源于自身已有經(jīng)驗，為了完成任務(wù)，他們需要借助教師為其搭建的腳手架。

Step1： Warming up

（1）Free talk

T： What's your favourite？

S：My favourite day is Monday.

T： We go to school on Monday.Right？ Let's sing a song about our schoool.

（2）Sing the song《Our School》

通過師生自然交談，引出本課主題——School。歌曲《Our School》創(chuàng)設(shè)了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為后面的單詞學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.進入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境

Step2： Presentation

（1）Hello.Welcome to our school.

（2）Teach the new words： library， canteen， gym， classroom，computer room， playground.

經(jīng)過前面的熱身，學(xué)生在思想、精神上處于較為興奮的狀態(tài)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個情境：我的好朋友Pit和Pat想來參觀我們的學(xué)校，你們歡迎他們嗎？讓我們的文明禮儀員帶領(lǐng)他們參觀校園，逐一介紹學(xué)校的各個地方。

T：My friends Pit and Pat， they want to visit our school. Let' s welcome them and take them look around.

Ss：Hello. Welcome to our school.

結(jié)合我校文明禮儀員的契機，小禮儀員帶領(lǐng)Pit和Pat參觀學(xué)校，介紹校園，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生在自然的情境下習(xí)得語言。

（3）Is there a … in our school？/ Are there any…？

6個新授校園單詞學(xué)習(xí)完畢后，筆者利用學(xué)生已學(xué)過的句型 Is there a … in our school？/ Are there any…？ 進行提問，實現(xiàn)了從已有知識水平到新授知識的自然過渡和遷移。通過學(xué)生的回答，筆者又自然地引入There is a … in our school. There are many books in the library.

T：Is there a library in our school？

Ss： Yes， there is.

T： We can say： There is a library in our school.

T：What can you see in the library？

Ss： There are many books in the library.

我們常說“詞不離句”。學(xué)會了新授的校園單詞后就要用句型進行操練。這是一節(jié)典型的聽說課，只有在完整的句型中不停使用，才能達到學(xué)以致用，學(xué)英語用英語的目的。

3.獨立探索——讓學(xué)生獨立探索

探索開始時，教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生自己分析；探索過程中教師適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索。

Step3： Consolidation

（1）Look， listen and point.

（2）Group work： Yes or No？

筆者設(shè)計了第一次小組活動，讓學(xué)生在聽力文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行討論。

（3）I can judge： 通過游戲的形式檢測學(xué)生是否真正掌握聽力文本的內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生在老師搭建的腳手架上自主進行獨立探索的過程。老師通過提供語言支架：Is … big/ small？ Is there a… ？ Are there… ？讓學(xué)生運用所學(xué)的校園單詞和句型，并在此基礎(chǔ)上有所提升和拓展，加大了對學(xué)生的支架程度。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)——小組協(xié)商、討論

在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

Step4： Practice

（1）Talk about our school

T： Look， this is our receptionist Chen Shitong. Let's listen and look.

Chen： Hello. Welcome to our school. Look， this is our English castle， it's wonderful. Our school is cool. We love it.

文明禮儀員陳詩彤對校園進行介紹，在搭建的腳手架中起到了示范解決問題的作用。

（2）Group work： Introduce our school.

通過小組討論，學(xué)生說出“Look， this is our computer room.”

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0063