關(guān)于小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)畏難的現(xiàn)狀、成因與對(duì)策分析

江蘇省沭陽(yáng)縣青伊湖中心小學(xué) 張 倪

關(guān)于小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)畏難的現(xiàn)狀、成因與對(duì)策分析

江蘇省沭陽(yáng)縣青伊湖中心小學(xué) 張 倪

小學(xué)寫作學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，也是人之一生中應(yīng)該掌握的重要技能之一。但小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。小學(xué)生不愿意寫，不敢寫，不喜歡寫，自然也就不會(huì)寫。究其原因，在于小學(xué)生有畏難情緒、積累不夠、缺少聯(lián)想、時(shí)間有限。對(duì)此，本文建議的對(duì)策有：培養(yǎng)興趣、積累有方、豐富聯(lián)想、平行交流、口語(yǔ)美化。

小學(xué)生 寫作 現(xiàn)狀 成因 對(duì)策

眾所周知，寫作學(xué)習(xí)是一種能力的學(xué)習(xí)，受益在于一生，其在語(yǔ)文教學(xué)中是自始至終的，從小學(xué)時(shí)打好基礎(chǔ)十分必要。但如今我們已越來(lái)越不能忽視小學(xué)寫作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的成因及解決對(duì)策是亟待探索研究的。

一、小學(xué)生寫作存在的問(wèn)題

作文是一種綜合能力的反映，它體現(xiàn)了學(xué)生字、詞、句的基本功、邏輯思維能力、想象能力等。然而，不少學(xué)生都不愿意、不喜歡甚至不敢寫，以至于都不會(huì)寫作文。筆者向心理學(xué)黃德娟老師學(xué)習(xí)、討論后，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都表現(xiàn)出了心理障礙。

1.抗拒心理：不愿寫作。語(yǔ)文老師很重視作文寫作，大有“過(guò)猶不及”之勢(shì)。有部分留守學(xué)生對(duì)作文教學(xué)很抗拒，加上語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，這類學(xué)生較少甚至從未獲得過(guò)寫作的成功，長(zhǎng)期處于受人冷落的境遇中，渴望受到尊重與保護(hù)。他們對(duì)教師的態(tài)度尤其敏感，不能忍受教師、家長(zhǎng)顯示出來(lái)的不滿，久而久之，常用亂寫或不寫作文表示抗議。

2.應(yīng)付心理：不愛寫作。作文學(xué)習(xí)光靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要長(zhǎng)期的認(rèn)真積累與訓(xùn)練，當(dāng)有些教師的作文教學(xué)強(qiáng)度過(guò)大，過(guò)于追求訓(xùn)練數(shù)量時(shí)，學(xué)生為了完成任務(wù)，就會(huì)草草寫就，應(yīng)付了事。

3.畏懼心理：不敢寫作。大部分寫作不好的同學(xué)反映，一直寫不好作文就越怕寫作文，特別是受到家長(zhǎng)、老師的批評(píng)訓(xùn)斥后就很討厭寫作，討厭一件事物時(shí)，就很難做好它，遭遇了太多挫折后就產(chǎn)生了畏懼心理。

4.依賴心理：不會(huì)寫作。作文不得不寫，作業(yè)不得不交，但又不會(huì)寫，完不成，此時(shí)就會(huì)有學(xué)生找?guī)熼L(zhǎng)幫忙。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，有大部分學(xué)生會(huì)從上網(wǎng)抄襲答案，而當(dāng)老師肯定甚至贊揚(yáng)了那些“成果”之后，學(xué)生會(huì)對(duì)這種不勞而獲的甜頭產(chǎn)生僥幸心理，一步一步陷進(jìn)依賴心理的魔障之中。

這些不良心理使學(xué)生普遍感到作文難寫，一聽寫作就蔫掉了。其實(shí)，小學(xué)生的作文實(shí)質(zhì)是把自己看到、聽到、想到的有意義的事情寫下來(lái)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已掌握了一定的語(yǔ)文知識(shí)、技能，在學(xué)習(xí)、生活中總有一些令自己感興趣的事情，因此，我們總認(rèn)為學(xué)生寫作并不是太難的事情。

二、小學(xué)生寫作問(wèn)題的成因

1.畏難情緒與有難度的寫作要求。就寫作本身而言，它是學(xué)生認(rèn)知水平和表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，以扎實(shí)的字、詞、句基本功為前提。因此，學(xué)生要寫好作文必須長(zhǎng)期堅(jiān)持，必須付出努力，不能一蹴而就。小學(xué)生的認(rèn)字能力較弱，閱讀量相應(yīng)較少，沒(méi)有積累，沒(méi)有材料，自然無(wú)話可說(shuō)，無(wú)文可寫，無(wú)從下筆。當(dāng)作文難度較大時(shí)，失敗感隨之而來(lái)，幾次下來(lái)，畏難情緒越來(lái)越重，對(duì)作文也就更容易望而生畏。

2.積累不夠與欠豐富的寫作內(nèi)容。多年教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，寫作內(nèi)容多是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行命題，如老掉牙的《記一件有意義的事》《難忘的——》《xx，我想對(duì)你說(shuō)》等。

筆者小時(shí)候?qū)戇@類作文還是有很多寫作資源的，可是當(dāng)筆者將那時(shí)寫的東西回憶給學(xué)生時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為不可思議。筆者突然意識(shí)到，現(xiàn)在農(nóng)村的學(xué)生都已經(jīng)失去了大塊生活空間，生活經(jīng)歷更加匱乏，積累的好詞好句比較枯燥，實(shí)踐積累不夠。為了完成作業(yè)，不得不寫自己沒(méi)有親身經(jīng)歷的內(nèi)容，缺少內(nèi)涵、感情甚至完整性，與老師的要求相差甚遠(yuǎn)。

3.缺少聯(lián)想與死板僵化的訓(xùn)練方法。當(dāng)學(xué)生生活在上課、補(bǔ)習(xí)、寫作業(yè)、培訓(xùn)班的周而復(fù)始中時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聯(lián)想力大大下降，形容詞不夠豐富貼切，修辭手法不夠恰當(dāng)生動(dòng)。更糟糕的是，部分語(yǔ)文教師的指導(dǎo)方法過(guò)于陳舊，缺少學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，一味要求學(xué)生寫作要有思想性，否則學(xué)生的寫作就更受限制了。學(xué)生又一次問(wèn)筆者怎樣才能將一篇作文寫得有深度、有思想。筆者告訴學(xué)生自己應(yīng)有所感，有所想。然后，學(xué)生說(shuō)：“命題作文都不是我想過(guò)的，我該怎么寫呢，有沒(méi)有一些開頭、結(jié)尾可以套上去，顯得比較有思想呢？”筆者除了愕然，無(wú)法做出其他反應(yīng)?，F(xiàn)在的作文教學(xué)已使學(xué)生從小就學(xué)會(huì)套話、空話，照搬模式，何談聯(lián)想，哪來(lái)創(chuàng)新？

4.氛圍淡薄與不夠科學(xué)的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。當(dāng)教師進(jìn)行死板教學(xué)時(shí)，學(xué)生的寫作意愿便會(huì)變得淡薄，學(xué)生氛圍便相應(yīng)淡了下去。自然而然的結(jié)果是學(xué)生的表現(xiàn)脫離教師的期望，批評(píng)將會(huì)覆蓋鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。但一個(gè)人如果要長(zhǎng)期做一件事就離不開激勵(lì)，從中得到成功的滿足。當(dāng)然，批評(píng)比激勵(lì)來(lái)得容易，這也是為什么大多數(shù)老師經(jīng)常批評(píng)學(xué)生的原因。毫無(wú)疑問(wèn)，這是不科學(xué)的，將會(huì)直接使學(xué)生產(chǎn)生寫作心理障礙。

5.時(shí)間有限與不夠明確的寫作目的。小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，而寫作需要大量時(shí)間去積累、閱讀與感悟。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有走過(guò)這道程序，他們將不明白自己為什么要寫作，不明白寫作能表達(dá)自己，甚至不明白什么樣的作文才是好作文。沒(méi)有目標(biāo)，寫作也就成了無(wú)的放矢，效果不好，信心無(wú)從建立，心理障礙隨之而來(lái)。

三、小學(xué)生寫作畏難的對(duì)策

1.培養(yǎng)興趣。愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！苯處煈?yīng)促使學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下饒有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，這是小學(xué)作文教學(xué)的第一步。那么，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？

（1）在“身體力行”中學(xué)。對(duì)作文的“解放”，還作文以自由和輕松。形式上不求一定成篇，寫片段、寫幾個(gè)句子都行，內(nèi)容上生活化，選取生活中的一點(diǎn)、一面、一人、一事。放開手腳寫，興之所至地寫，至于技巧是讓學(xué)生在閱讀、寫作中領(lǐng)悟與摸索。帶領(lǐng)學(xué)生參加各種活動(dòng)，讓學(xué)生在“玩”體驗(yàn)學(xué)習(xí)，再把活動(dòng)、感受、所思所想記錄下來(lái)。當(dāng)學(xué)生寫《難忘的一天》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣的事才會(huì)令人記憶深刻。學(xué)生認(rèn)為是快樂(lè)的事。

（2）在“胡思亂想”中學(xué)。我們無(wú)法想象想象力有多神奇，它可以讓干癟枯燥的說(shuō)明文搖身變成神秘誘人的科幻文。難寫的不再難寫，無(wú)趣的不在無(wú)趣，避免作文脫離小學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題。教師首先要幫學(xué)生歸納出故事的特點(diǎn)，再訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生想象的流暢性、邏輯性、合理性、獨(dú)特性，最后說(shuō)明作文的要求，做一定規(guī)范，如寫童話。

此外，要求學(xué)生晚上睡覺前，將一天耳聞目睹的好人好事，于己于人有教育作用的壞事，如清潔衛(wèi)生、鄰里互助、拾金不昧、同學(xué)打架等在腦海里回放一遍，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，并想一想這些人和事反映了什么，表現(xiàn)了什么，把這些人和事寫進(jìn)什么作文，表現(xiàn)什么中心。

（3）在“批批改改”中學(xué)。不斷激勵(lì)與賞識(shí)，讓作文成為學(xué)生成功體驗(yàn)。批改是必不可少的，問(wèn)題在于怎樣批改才是好的，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一下出來(lái)的是“標(biāo)準(zhǔn)件”，沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有比較。教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，實(shí)行“自我標(biāo)準(zhǔn)”，即對(duì)待不同寫作水平的學(xué)生要用不同的要求，這樣的評(píng)價(jià)更具針對(duì)性，易于學(xué)生接受和操作，也使他們得到激勵(lì)，激發(fā)寫作興趣，消除心理障礙。

（4）采用新穎的作文布置方式。在學(xué)生把作文作為一種負(fù)擔(dān)時(shí)，新穎的作文布置方式可以喚起他們的作文欲望。布置作文時(shí)，教師不僅是交代一個(gè)作文題目，可以先讓學(xué)生以游戲、任務(wù)的方式深入了解作文題目，再以比賽或展現(xiàn)自我的要求讓學(xué)生寫出一篇好作文。

2.積累有方。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，利于學(xué)生從讀學(xué)寫，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。當(dāng)然，閱讀的另一重要目的是積累，當(dāng)中也要注意方法。

（1）由情入辭。寫作作為一種心理活動(dòng)，與情感功能有著密切的關(guān)系。激發(fā)學(xué)生的情感，是引發(fā)學(xué)生寫作興趣與動(dòng)機(jī)的重要手段。閱讀教學(xué)之中，布置任務(wù)，加深學(xué)生體驗(yàn)，并在課上渲染一個(gè)濃烈的情感氛圍，使學(xué)生用心觀察、感受，產(chǎn)生感情上的共鳴，這應(yīng)該是閱讀教學(xué)的一大境界。此時(shí)，學(xué)生正是情動(dòng)之時(shí)，有了感情的誘導(dǎo)，他們自然會(huì)有感要發(fā)，有情要抒，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī)，沖淡學(xué)生的畏懼心理，有洋溢的激情，也就有了前所未有的信心。

（2）有米炊之。小學(xué)生語(yǔ)言貧乏是導(dǎo)致他們寫作難的主要原因。二期課程改革把“豐富語(yǔ)言積累”寫進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)，這具有很強(qiáng)針對(duì)性。中國(guó)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，學(xué)生積累語(yǔ)言就顯得尤為重要。對(duì)豐富多彩的生活做全景式掃描，積極觀察，深入思考，學(xué)會(huì)用自己的眼睛去看，用自己的心靈去感悟，學(xué)生只有用心理解、感受生活，才會(huì)敏銳挖掘到生活中最熟悉的、最能打動(dòng)心靈的寶藏，才會(huì)更生動(dòng)地抒寫。身邊的真人真事和自己的真情實(shí)感都需要學(xué)生自己去從教材中、生活中以及課外閱讀中積累。

（3）提煉生活。做生活的有心人，找到生活中隱藏的很多樂(lè)趣和寶藏。而提煉生活的最好方式是記日記，及時(shí)記錄，鍛煉學(xué)生細(xì)微觀察的能力，描述敘事的能力。久而久之，學(xué)生的寫作“素材”就豐富了起來(lái)，不知不覺中，寫作運(yùn)筆能力也會(huì)有所提高。日常生活中玩“過(guò)家家”的游戲，學(xué)生們扮演各種角色，設(shè)置各種場(chǎng)景，在模擬中增加生活經(jīng)驗(yàn)。

3.豐富聯(lián)想。聯(lián)想是豐富多彩的，每個(gè)人對(duì)一件事物的聯(lián)想都是不同的，豐富的聯(lián)想可以體現(xiàn)出一個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)，文章的文風(fēng)與此也有很大關(guān)系。可以說(shuō)沒(méi)有聯(lián)想，修辭也將變得乏味，文章必將無(wú)趣，可見聯(lián)想的重要性何其重要。

培養(yǎng)聯(lián)想力是至關(guān)重要的，總體說(shuō)來(lái)，還要積累豐富的素材。腦子里有了足夠的材料，聯(lián)想力就能幫你整合、分析。聯(lián)想力的培養(yǎng)需要一個(gè)開放、輕松的思維環(huán)境。聯(lián)想沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)、合理與不合理、正常與不正常之分，能聯(lián)想到的就是合理的。學(xué)生在看電視、電影、話劇時(shí)都可以訓(xùn)練聯(lián)想能力，如猜測(cè)集劇情，或者設(shè)問(wèn)“如果這個(gè)情節(jié)不是這樣，那么后面會(huì)……”也可以在聽音樂(lè)的時(shí)候想象音樂(lè)里的故事。

同時(shí)，教師還可以通過(guò)多種形式訓(xùn)練想象力，如擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫，根據(jù)提示語(yǔ)或給出的畫面想象寫。

4.平行交流。師長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響在于教導(dǎo)，比教導(dǎo)更有影響力的是同輩、同群體之間的交流默化。兩種交流其實(shí)都應(yīng)該“平行”進(jìn)行。

（1）師生間的“平行”交流。教師的講評(píng)與批注應(yīng)該站在學(xué)生的高度與心理需求進(jìn)行。教師對(duì)學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行一次面對(duì)面、一對(duì)一指導(dǎo)，使學(xué)生了解自己的寫作優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并從中受到寫作學(xué)習(xí)的啟發(fā)。這時(shí)候的教師與學(xué)生針對(duì)一篇文章進(jìn)行分析，雙方“視線”平行可見。

（2）同學(xué)間的“平行”交流。學(xué)生自己修改、互批互改，通過(guò)修改自己的、別人的文章達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、互相學(xué)習(xí)的效果。同學(xué)與同學(xué)之間的思想觀念、心智成熟度都是相似的，學(xué)生文化的形成、發(fā)展與潛移默化效果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有深刻影響。

5.語(yǔ)言美化。由于現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都很大，沒(méi)有足夠的時(shí)間練筆，隨時(shí)隨地注意提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。不需要寫出完整的一篇作文，坐在車上路過(guò)了一幀美麗的風(fēng)景，用美美的文字記上兩筆；等人的時(shí)候突然想到一些道理，記上一記；看到一句特美的話，也多看兩眼……

經(jīng)常性地仿句、造句，在模仿與創(chuàng)造中掌握語(yǔ)言運(yùn)用技巧，繼而進(jìn)行創(chuàng)新，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格的同時(shí)熟練掌握遣詞用句的能力，使語(yǔ)言更優(yōu)美。

綜上所述，不管是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)、難點(diǎn)在于培養(yǎng)寫作的積極性，只有培養(yǎng)學(xué)生的積極性，才能有效地提高小學(xué)生的作文水平。筆者認(rèn)為，教師在作文教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、觀察、想象、模仿，只有主動(dòng)參與，才能使這些行為內(nèi)化成學(xué)生的自覺行為，才能幫助學(xué)生掌握作文技巧，提高寫作能力，進(jìn)而全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0024