河北省圍場(chǎng)縣圍場(chǎng)鎮(zhèn)中學(xué) 白艷慧
初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的策略
河北省圍場(chǎng)縣圍場(chǎng)鎮(zhèn)中學(xué) 白艷慧
課程改革不斷深入的今天,教師應(yīng)該想學(xué)生所想,優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生作業(yè)做出正確評(píng)價(jià),給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、學(xué)習(xí)興趣,還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作業(yè)的積極性。正確評(píng)價(jià),適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式,它能成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”。
靈活性 實(shí)踐性 合作性 多樣性
課程改革不斷深入的今天,教師應(yīng)該想學(xué)生所想,優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生作業(yè)做出正確評(píng)價(jià),適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、學(xué)習(xí)興趣,還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性。教師應(yīng)該科學(xué)地對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì),避免那些機(jī)械、重復(fù)、乏味的低效作業(yè),讓他們?cè)谕瓿蓴?shù)學(xué)作業(yè)的過程中享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的快樂。
每位學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有差異,這種差異是客觀存在的。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知差異,對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同要求的作業(yè),給學(xué)生留有自主選擇的空間,盡可能讓學(xué)生力所能及地完成作業(yè),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
例如,布置作業(yè)時(shí),利用“作業(yè)超市”的形式設(shè)置三類題目。第一類為基本題,緊扣當(dāng)天所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,主要目的是扎實(shí)基本知識(shí),訓(xùn)練基本技能,鞏固新知識(shí),作業(yè)題基本是例題的改造或者變式。第二類是提高題,緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),主要目的是能把新知識(shí)與舊知識(shí)融會(huì)貫通,形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三類是發(fā)展題,這種題目有一定的難度、綜合性和拓展性,主要是針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)的,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性?!白鳂I(yè)超市”里,學(xué)生可自主選擇,自由搭配,做到各取所需,因人而異。
生活處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天地是很廣闊的,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng),學(xué)以致用,讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題,讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中數(shù)學(xué)無處不在,無處不用。實(shí)踐出真知,實(shí)踐能增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,使一些枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、趣味化,從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為我們提供了一個(gè)很好的范例:請(qǐng)調(diào)查一天內(nèi)你家丟棄多少個(gè)塑料袋?一周呢?一月呢?一年呢?一個(gè)班級(jí)的學(xué)生一年大約丟棄多少個(gè)塑料袋?全校學(xué)生呢?你能針對(duì)塑料袋問題向?qū)W校發(fā)起怎樣的倡議?向環(huán)保部門提什么樣的建議?學(xué)生在實(shí)踐中設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,整理數(shù)據(jù),主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,激發(fā)了參與探索的意識(shí),同時(shí)整合了其他學(xué)科知識(shí),提高了綜合素質(zhì)。
傳統(tǒng)作業(yè)過于片面地強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、獨(dú)立完成,沒有合作性作業(yè)。新的課程理念倡導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主作業(yè),鼓勵(lì)學(xué)生與他人進(jìn)行交流,進(jìn)行有效合作,分享做題經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)可以作業(yè)前置,教師給定命題要求后,學(xué)生以四人小組合作的形式編制一份單元檢測(cè)卷。編制過程中,學(xué)生在學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下復(fù)習(xí)本單元內(nèi)容,找重點(diǎn),列提綱,選擇題型。編制試卷的過程是學(xué)生有效復(fù)習(xí)的過程,更是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的過程,同時(shí)也是與同伴合作交流的過程。一份試卷的編制使學(xué)生更深刻地感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)得到了激發(fā)和增強(qiáng)。
1.具有指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)
當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、 計(jì)算 、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí),教師可以利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法指導(dǎo),讓學(xué)生掌握正確的解題方法?!皩徢孱}意,提取有效數(shù)學(xué)信息”“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”“利用倒推方法試試看”“下一步該干什么”等評(píng)語(yǔ)實(shí)際是提示學(xué)生做題思路。學(xué)生在教師的提示下思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ),學(xué)生知道錯(cuò)了什么,為什么錯(cuò),怎么更正。指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)起到了“四兩撥千斤”的作用。
2.具有鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)
心理學(xué)告訴我們:兒童對(duì)獲得成功的事的興趣會(huì)與日俱增;對(duì)屢遭失敗的事的興趣會(huì)每況愈下。實(shí)踐證明,數(shù)學(xué)作業(yè)批語(yǔ)中使用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ),可以彌補(bǔ)“√”和“×”判斷方法的不足,有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維,形成創(chuàng)新意識(shí);有利于溝通師生之間的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;有利于促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣。恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)語(yǔ)還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)生作業(yè)中的巧妙解法、一題多解,教師評(píng)語(yǔ)的是“這種解法真妙,老師也沒想到,謝謝你教會(huì)了老師?!崩蠋熤腔鄣厥救?,強(qiáng)大了學(xué)生。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,智力較差的學(xué)生,教師寫一些鼓勵(lì)性話語(yǔ),可以消除這些學(xué)生的自卑感,激發(fā)其斗志,樹立其信心,讓他們進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),如“老師看到了你的進(jìn)步?!薄澳阕鳂I(yè)的態(tài)度真端正。”
1.隨堂批改。新課結(jié)束,學(xué)生自測(cè)完成后采用同桌或小組討論的方式進(jìn)行評(píng)改,發(fā)現(xiàn)自己或別人的存在的問題,趁熱打鐵,及時(shí)反饋,起到事半功倍之效。
2.建立作業(yè)評(píng)改小組,小組批改作業(yè)。這種批改作業(yè)的方式使學(xué)優(yōu)生能幫助學(xué)困生指出問題,解決困惑,起到助學(xué)作用。
3.教師面批和復(fù)批。教師先對(duì)承擔(dān)批改任務(wù)的學(xué)生逐一進(jìn)行面批,做好示范。為了了解作業(yè)批改的情況,保證作業(yè)批改質(zhì)量,教師還要對(duì)批改后的作業(yè)進(jìn)行抽查,對(duì)作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批。
4.作業(yè)中準(zhǔn)許留空
每個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在差異, 并據(jù)此分成了幾個(gè)層次: 優(yōu)良生、 中等生、 后進(jìn)生。 部分學(xué)生 (特別是后進(jìn)生)不會(huì)做教師布置的部分題目,教師應(yīng)允許學(xué)生將不會(huì)做的題目留空上交。但在留空處要說明此題的困惑,教師針對(duì)反饋信息,及時(shí)調(diào)整下一節(jié)課的教學(xué)方法。
總之,每個(gè)人的內(nèi)心都有一種被肯定,被賞識(shí)的需要。正確評(píng)價(jià),適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式,它能成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”。
ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0015
當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究2015年11期