試論建構(gòu)主義理論與多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)

揚(yáng)州職業(yè)大學(xué) 閔信洲

隨著社會的發(fā)展和教育改革的深入，多媒體開始更多地被應(yīng)用到課堂當(dāng)中，多媒體輔助英語教學(xué)逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)的主流模式。這種教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了很大程度的改革，優(yōu)化了英語教學(xué)資源，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多媒體集文字、聲音、圖像等信息功能為一體，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，營造了直觀的語言環(huán)境，提供了良好的英語語言學(xué)習(xí)氛圍。多媒體教學(xué)展示了其科學(xué)性、形象性和靈活性，促進(jìn)了教學(xué)的多樣化，優(yōu)化了英語課堂。在如何有效應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要進(jìn)行更加深入的思考與討論。建構(gòu)主義理論作為學(xué)習(xí)理論的分支并逐漸流行，突顯了建構(gòu)主義理論對多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢。對建構(gòu)主義理論與多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行具體的探討。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡述

建構(gòu)主義理論作為教育理論的一部分，從皮亞杰的時代開始便逐漸廣為人知。1988年，夏爾曾提出，積極性學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)、累積性學(xué)習(xí)及目標(biāo)指引是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要具備的四個核心目標(biāo)。1998年，Roben·JanSimons 在這個基礎(chǔ)上提出了兩個新的核心目標(biāo)，作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的具備要素，即診斷性與反思性。在此之后，高文又指出了建構(gòu)性學(xué)習(xí)的幾個重要特征，即問題定向的學(xué)習(xí)、探究定向的學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)、情境化學(xué)習(xí)與內(nèi)在驅(qū)動的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，為了使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的情境必須是對學(xué)生建構(gòu)有意義的。通過學(xué)生對資料的搜索與分析，并且提出問題、設(shè)想并根據(jù)自身的知識進(jìn)行驗證，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要求學(xué)生用語言和文字向周邊的人進(jìn)行闡述、使整個學(xué)習(xí)群體共享每個學(xué)生的思維與智慧，實現(xiàn)建構(gòu)的最終目標(biāo)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面理解與掌握。構(gòu)建主義理論學(xué)習(xí)環(huán)境包含了協(xié)商、情景、對話等屬性，而多媒體技術(shù)則是這些屬性的具體體現(xiàn)。

二、建構(gòu)主義理論實踐

1.情景創(chuàng)設(shè)與多媒體教學(xué)結(jié)合

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是在社會文化背景下借助于他人的幫助，利用各種資料，通過不斷建構(gòu)方法獲取知識，而不是教師授予的，學(xué)生在復(fù)雜、真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過參與學(xué)習(xí)過程，充分調(diào)動自己的積極性與主動性。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)摹扒榫啊?，喚起學(xué)生對認(rèn)識結(jié)構(gòu)的知識與經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生對解決問題的積極性。創(chuàng)設(shè)真實情景是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最重要的，而多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)真實情景最重要的工具，通過仿真技術(shù)的應(yīng)用，能夠讓人感覺到身臨其境的逼真效果。在教堂過程中，教師通過電影、錄音、錄像，將英文影片、人物傳記、地理風(fēng)貌等各種媒體信息引入到課堂上，豐富多彩的畫面與人機(jī)交互界面所產(chǎn)生的效果，更能使人有身臨其境的感覺。多媒體輔助英語教學(xué)不僅滿足了建構(gòu)學(xué)習(xí)對環(huán)境設(shè)計的需求，還能提供虛擬現(xiàn)實的語言環(huán)境，實現(xiàn)真實的情境教學(xué)。教師通過提供真實的語言環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力語言能力。

2.交互性創(chuàng)設(shè)與多媒體英語教學(xué)

建構(gòu)主義提倡在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生設(shè)為中心。換言之，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知，但是不能忽視教師的指導(dǎo)作用，教師作為只是意義建構(gòu)的幫助者，并不是知識的傳授者。學(xué)生是信息的主體，是意義的建構(gòu)者，而不是被動接受者的對象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過與周圍環(huán)境的交互，對知識意義的建構(gòu)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)從而進(jìn)行交流與討論，學(xué)生之間互相幫助、營造新思維、培養(yǎng)協(xié)作精神，建立學(xué)習(xí)群體，在群體中進(jìn)行協(xié)商與討論。這種交互性不僅是師生之間，還是學(xué)生之間的交互性以及學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體的交互，為知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)廣泛的學(xué)習(xí)共同體，提供知識建構(gòu)所需要的資源與支持。學(xué)生在情景之中，通過多媒體主動用所學(xué)語言來表達(dá)自己的感受、看法或疑問。學(xué)生的疑問包括語言情景、語言表達(dá)上的各種障礙，通過這些豐富了主題上的內(nèi)容，學(xué)生就可以全面表達(dá)自己的語言。接知識能力強(qiáng)的學(xué)生盡情表現(xiàn)出自己所學(xué)的語言能力，通過這種學(xué)習(xí)方法，讓其他學(xué)生參與到其中，通過聽、學(xué)習(xí)、模仿，在教師的指導(dǎo)下，接受知識能力弱的學(xué)生需要進(jìn)一步挖掘問題，同時，調(diào)動學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生來發(fā)表意見，讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生進(jìn)行回答。通過這樣的方法學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生帶動下，將全體學(xué)生都帶動并參與到課堂的互動中，鍛煉學(xué)生的交際能力、口語能力，達(dá)到學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

三、多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)的作用

多媒體輔助英語與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有著顯著的優(yōu)勢，不僅利于知識信息的輸入，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)缺陷，還調(diào)動了學(xué)生的主動性，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)英語教師素質(zhì)的提高。具體地體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生主動性與積極性

多媒體教學(xué)將文字通過圖像、動畫、聲音結(jié)合，形成立體、生動、多元的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性。學(xué)生通過自己的興趣，自主選擇認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)材料，根據(jù)自身的實際情況，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，使“學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體”這一人文主義的理論得到體現(xiàn)。

2.學(xué)生通過信息進(jìn)行快速語言實踐

計算機(jī)具有龐大的信息存儲與信息處理的能力，教師通過網(wǎng)絡(luò)制作教案，而計算機(jī)所傳遞的信息與內(nèi)容相比于傳統(tǒng)的英語教學(xué)有很大的差別，它能有效提高時間的利用率與學(xué)習(xí)效率，方便教師對課堂教學(xué)進(jìn)行靈活掌握，保持教學(xué)的層次性與連續(xù)性。

3.全面提高教師的素質(zhì)

大學(xué)英語通過網(wǎng)絡(luò)傳播與多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠全面提高英語教師的素質(zhì)。不僅為教師的教學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，還對教師的自身素質(zhì)與知識儲備提出挑戰(zhàn)。對于大學(xué)英語教學(xué)要求，需要大學(xué)英語教師具備扎實的專業(yè)知識，能夠根據(jù)教學(xué)計劃靈活運(yùn)用多媒體資源庫的材料，將書面知識轉(zhuǎn)化為生動、形象的音頻及視頻效果，增加教學(xué)趣味，調(diào)動學(xué)生的主動性與求知欲望；善于將學(xué)科上復(fù)雜的知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，全面地向?qū)W生講解教材與傳授知識。

四、對多媒體輔助英語教學(xué)的建議

第一，建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實踐，需以學(xué)生為主體，但以學(xué)生為中心的多媒體教學(xué)不能忽略教師的作用，雖然學(xué)生作為語義的建構(gòu)者，卻不能由學(xué)生自主極端地教學(xué)。因此，仍然要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師不僅是語言知識的傳授者，還是課堂活動的設(shè)計者與管理者；既是整個教學(xué)活動的組織者，又是課堂氣氛與語言環(huán)境的營造者。

第二，教師對課件的設(shè)計要考慮教學(xué)系統(tǒng)中四個要素之間的關(guān)系，即教師、學(xué)生、教材和媒體，嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱的要求，將教師最優(yōu)秀的構(gòu)想通過多媒體展現(xiàn)出來，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的作用。同時，多媒體課件的設(shè)計要結(jié)合多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這樣才能利于學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自主的發(fā)現(xiàn)及探索。

五、結(jié)束語

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)情景式學(xué)習(xí)與互動式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，這些是多媒體輔助英語教學(xué)的特征。建構(gòu)主義理論與多媒體英語教學(xué)的結(jié)合能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，從而提高其語言學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教學(xué)的素質(zhì)教育。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，利用多媒體的教學(xué)模式，通過情境創(chuàng)設(shè)、交互式學(xué)習(xí)以及意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程，提高了大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量及效率。

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