探究幼兒園藝術(shù)教育中的教師角色

江西省新余市中心幼兒園 何夢(mèng)姍

探究幼兒園藝術(shù)教育中的教師角色

江西省新余市中心幼兒園 何夢(mèng)姍

幼兒藝術(shù)教育過(guò)程中，教師扮演著藝術(shù)培養(yǎng)和藝術(shù)指導(dǎo)的角色，對(duì)于幼兒園藝術(shù)教育改革的成敗發(fā)揮著重要作用。若想充分滿(mǎn)足幼兒園藝術(shù)教育要求，對(duì)教師角色深入研究是非常必要的，特別是在引導(dǎo)幼兒的藝術(shù)性表達(dá)上予以探索，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行審美體驗(yàn)。除此之外，還需要分析幼兒教師角的色轉(zhuǎn)換，通過(guò)對(duì)幼兒教師角色準(zhǔn)確定位，滿(mǎn)足幼兒園藝術(shù)教育的客觀要求。本文針對(duì)幼兒園藝術(shù)教育中的教師角色進(jìn)行探究。

幼兒園教師 藝術(shù)教育 教師角色

幼兒教育是中國(guó)教育中的重要組成部分。隨著幼兒教育進(jìn)入到新的研究階段，幼兒園要適應(yīng)社會(huì)多元文化環(huán)境，教師應(yīng)在早期智力開(kāi)發(fā)以及情商教育上選擇多種教育途徑。按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，幼兒園藝術(shù)教育需要實(shí)施必要的改革，同時(shí)對(duì)于教師角色也提出了更高要求。如今，幼兒藝術(shù)教育呈現(xiàn)出繁榮表象，幼兒藝術(shù)教育卻由于教師角色沒(méi)有與幼兒藝術(shù)教育改革相適應(yīng)而導(dǎo)致幼兒教育與預(yù)期的教育研究成果相背離。

一、中國(guó)藝術(shù)幼兒教育現(xiàn)狀

世界同齡幼兒中，中國(guó)幼兒的數(shù)量占有五分之一。國(guó)家對(duì)幼兒教育提出了指導(dǎo)方向，即中國(guó)的幼兒教育不僅關(guān)乎國(guó)民整體素質(zhì)，而且還會(huì)產(chǎn)生社會(huì)效益，幼兒教育要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)。中國(guó)的社會(huì)要和諧穩(wěn)定地發(fā)展，有賴(lài)于促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)水平快速增長(zhǎng)。隨著中國(guó)人民的生活水平普遍提高，中國(guó)幼兒的藝術(shù)教育越來(lái)越受到重視。適齡幼兒進(jìn)入幼兒園后便開(kāi)始接受各種形式的幼兒藝術(shù)教育，幼兒園也應(yīng)就藝術(shù)教育需求不斷完善教育設(shè)施。由于辦園模式靈活多樣，幼兒園根據(jù)幼兒家長(zhǎng)需求提供了多方面的便利條件，越來(lái)越多的幼兒能夠接受藝術(shù)教育。但是，在幼兒藝術(shù)教育實(shí)施的同時(shí)還應(yīng)相應(yīng)提升幼兒藝術(shù)教育的師資力量。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下幼兒園的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，教師角色對(duì)于幼兒藝術(shù)教育質(zhì)量產(chǎn)生了極大影響。部分幼兒園雖然開(kāi)展了藝術(shù)教育課程，卻沒(méi)有規(guī)范教育體系，使藝術(shù)教育缺乏專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。

二、現(xiàn)行幼兒園藝術(shù)教育中存在的教師角色問(wèn)題

1.藝術(shù)幼兒教師對(duì)自身的角色沒(méi)有準(zhǔn)確定位。教師的角色意識(shí)正確與否，直接關(guān)乎扮演的角色是否到位。幼兒教師的角色關(guān)乎幼兒的健康成長(zhǎng)，意識(shí)的驅(qū)使對(duì)于教育行為和心理體驗(yàn)都起到了一定的支配作用。從職業(yè)選擇來(lái)看，幼兒藝術(shù)教師大多數(shù)愛(ài)好藝術(shù)，能夠熟練掌握一門(mén)藝術(shù)特長(zhǎng)，更喜歡參與藝術(shù)教育活動(dòng)。幼兒藝術(shù)教師在對(duì)幼兒開(kāi)展藝術(shù)教育時(shí)，會(huì)從培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā)對(duì)幼兒實(shí)施教育。

除此之外，幼兒教師之間還經(jīng)常出現(xiàn)以獲得的薪酬與自己的付出進(jìn)行衡量。部分幼兒藝術(shù)教師將自己的收入與中小學(xué)的同行相比形成心理落差，幼兒園藝術(shù)教師流動(dòng)性大。雖然越來(lái)越多的家長(zhǎng)重視子女的藝術(shù)教育，幼兒教師也呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的局面，但當(dāng)幼兒藝術(shù)教師因?yàn)樾匠陠?wèn)題產(chǎn)生心理落差時(shí)，就會(huì)期望不停尋找待遇更好的單位。存在這種現(xiàn)象的主要原因就是幼兒藝術(shù)教師沒(méi)有從事業(yè)的角度出發(fā)對(duì)自己的教師角色以準(zhǔn)確定位。

2.幼兒藝術(shù)教師的社會(huì)角色期望與教師自身定位存在沖突。受到社會(huì)文化目標(biāo)的驅(qū)使，幼兒藝術(shù)教師在受到社會(huì)認(rèn)可的同時(shí)依然會(huì)存在社會(huì)流動(dòng)現(xiàn)象，這是因?yàn)橛變核囆g(shù)教師角色與幼兒教育之間沒(méi)有構(gòu)成持久的關(guān)系。當(dāng)幼兒藝術(shù)教師在實(shí)際工作中僅獲得有限的成就感，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的成就，容易導(dǎo)致心理上承受著巨大壓力。特別是年輕教師，他們多數(shù)希望工作對(duì)于自己的職業(yè)成長(zhǎng)有利，即便暫時(shí)無(wú)法擠進(jìn)高收入群體，也會(huì)以這個(gè)為目標(biāo)不斷積累資本。此過(guò)程容易導(dǎo)致幼兒藝術(shù)教師對(duì)職業(yè)定位與角色期望之間產(chǎn)生沖突，從而出現(xiàn)認(rèn)知體系失衡。

3.幼兒藝術(shù)教師的藝術(shù)素養(yǎng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育。傳統(tǒng)的幼兒園藝術(shù)教學(xué)以藝術(shù)技能的培養(yǎng)為主，藝術(shù)教師更注重藝術(shù)操作技術(shù)能力的培訓(xùn)，而沒(méi)有對(duì)于幼兒的藝術(shù)能力進(jìn)行引導(dǎo)。從藝術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)角度而言，藝術(shù)教師的基礎(chǔ)理論修養(yǎng)不夠容易導(dǎo)致藝術(shù)創(chuàng)造力缺乏。藝術(shù)教師對(duì)幼兒展開(kāi)教育的過(guò)程中，往往會(huì)按照幼兒園固有的教育機(jī)制展開(kāi)教育，沒(méi)有從幼兒藝術(shù)培養(yǎng)的角度出發(fā)，使幼兒藝術(shù)教師的從業(yè)動(dòng)機(jī)沒(méi)有建立在幼兒教育上。幼兒教師由于缺乏藝術(shù)素養(yǎng)，藝術(shù)教育觀念相對(duì)滯后，與教育行為不一致，容易導(dǎo)致教師的教育質(zhì)量不盡如人意。

三、幼兒園藝術(shù)教育中教師角色的調(diào)整

1.教師應(yīng)開(kāi)展以幼兒為本的藝術(shù)教育。幼兒園教師在對(duì)幼兒開(kāi)展藝術(shù)教育的過(guò)程中應(yīng)對(duì)自己準(zhǔn)確定位，以幼兒藝術(shù)培養(yǎng)為本的精神建立角色意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育中，教師還要針對(duì)每一個(gè)藝術(shù)教育階段的環(huán)節(jié)概括角色。教師應(yīng)懂得幼兒園的藝術(shù)教育并不是簡(jiǎn)單地教會(huì)幼兒掌握一門(mén)藝術(shù)，而是藝術(shù)的學(xué)習(xí)者和教育的研究者，同時(shí)也是幼兒藝術(shù)欣賞中的指導(dǎo)者和合作者。幼兒教師作為研究者，要對(duì)幼兒的思想、情感和興趣等進(jìn)行研究，調(diào)整藝術(shù)元素和教育模式。幼兒藝術(shù)教師通過(guò)分析幼兒的隱性行為，制定與幼兒交流的計(jì)劃，以各種藝術(shù)符號(hào)與幼兒建立交流，如圖畫(huà)交流、歌唱交流、舞蹈游戲交流等，使教師與幼兒之間建立對(duì)等的關(guān)系，不僅深化了對(duì)幼兒藝術(shù)的解讀能力，還提升了藝術(shù)審美。

2.以幼兒教師的健康發(fā)展作為幼兒園教育的追求。隨著幼兒教育改革的深入，教師個(gè)體面臨著傳統(tǒng)角色向新的角色的轉(zhuǎn)變，必然會(huì)產(chǎn)生心理排斥感而影響幼兒教育工作質(zhì)量。新舊幼兒藝術(shù)教師角色沖突是幼兒園教師成長(zhǎng)過(guò)程中必然存在的。教師要擺正自己的立場(chǎng)，通過(guò)提升藝術(shù)教育素養(yǎng)完善幼兒教育方式，并將總結(jié)出的教育理論運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，通過(guò)教育專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展而強(qiáng)化藝術(shù)教師角色認(rèn)知水平。教師由于薪酬待遇較低容易產(chǎn)生心理落差，要對(duì)教師角色以強(qiáng)化，適當(dāng)?shù)馗纳朴變核囆g(shù)教師待遇，穩(wěn)定教師群體，為幼兒藝術(shù)教師的未來(lái)事業(yè)生涯創(chuàng)造條件。在和諧的幼兒園教育環(huán)境中，幼兒藝術(shù)教師的心理壓力容易獲得緩解，促進(jìn)教師角色的健康發(fā)展。

綜上所述，在幼兒藝術(shù)教育中，幼兒教師角色是教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵。進(jìn)入21世紀(jì)，對(duì)幼兒園藝術(shù)教育提出的要求是培養(yǎng)幼兒的自信，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展，以新的觀念培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)人才。對(duì)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，幼兒教師發(fā)揮的作用至關(guān)重要，幼兒藝術(shù)教育研究成為教師重要研究課題。幼兒園藝術(shù)教育離不開(kāi)一線(xiàn)藝術(shù)教師的指導(dǎo)，藝術(shù)教師應(yīng)準(zhǔn)確定位自己的角色，使幼兒園藝術(shù)教育的改革措施落實(shí)到位，根據(jù)教育實(shí)際不斷調(diào)整和完善，推動(dòng)中國(guó)藝術(shù)教育良性發(fā)展。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0144