情景教學法在高職英語教學中的應(yīng)用

湖北恩施職業(yè)技術(shù)學院 汪小梅

情景教學法在高職英語教學中的應(yīng)用

湖北恩施職業(yè)技術(shù)學院 汪小梅

社會經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，技能型人才成為當前社會人才的迫切需求，對于高職院校來說，帶來機遇的同時也帶來一定壓力。我國國際化交流逐漸密切，對于英語人才的需求也隨之增多，這對于高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學模式過于硬化，缺乏靈活性，已經(jīng)不適應(yīng)于當前高職院校教育模式，培養(yǎng)的英語人才無法滿足市場需求。情景式教學法提高了高職英語教學效率，不僅可以帶動學生的學習積極性，還能讓學生作為主體參與其中，為我國高職英語教學提供了極為有效的教學方法。

高職英語 情景教學 效率

隨著當前社會對人才需求水平的提高，英語教學模式也在發(fā)生變化。高職院校作為想社會輸送技能人才的主要基地，非常有必要加強學生英語培養(yǎng)，提高其技能，進而為國家培養(yǎng)綜合型人才。情景教學法作為一種新的教學模式，能夠帶動學生學習的積極性，加深對英語的學習，對于高職院校培養(yǎng)人才有著實踐教育意義。

一、情景教學法概述

1.情景教學法的含義

所謂情景教學法，就是教師根據(jù)教學的內(nèi)容以引入或者是創(chuàng)設(shè)等形式提高學生的學習效率。情景教學法的使用必須要形象生動，進而幫助學生獲取知識和技能的同時加深對知識的理解，提高學生的人生價值觀，促進學生身心發(fā)展。情景教學法可以突出學生的主體地位，能夠吸引學生的學習興趣，提高學生對知識的運用能力。

2.情景教學法的優(yōu)勢

（1）提供了有助于學生學習的英語氛圍。情景教學法可以塑造多樣性的課堂，如通過多媒體技術(shù)播放一些有趣的知識畫面和內(nèi)容，改善原本枯燥單一的教學課堂氛圍，帶動學生學習英語的積極性和主動性。與此同時，學生通過情景教學烘托課堂氛圍，更加方便學生掌握知識。興趣是學習的主要動力，學生主動學習知識能夠更好地加深對知識的認識，反之，被動的教學方式則不利于知識的掌握。

（2）符合英語教學精神。當今社會，綜合素質(zhì)強的人才備受推崇，高職院校作為人才培養(yǎng)基地，對于學生各方面的培養(yǎng)要開始關(guān)注起來。情景教學方式將英語作為一種溝通工具，以鼓勵學生積極發(fā)言和大膽創(chuàng)新鍛煉學生的思維能力，長期下來不僅滿足了人才培養(yǎng)目標，同時也加強了學生的實踐能力。以情景教學方式將復雜的知識變簡單化，讓學生感受到不同的教學方式，有助于幫助學生鞏固所學知識，加深學習印象。所以，學生在情景教學方法培養(yǎng)下，不僅達到了英語教學聽、寫、讀上的學習目標，同時對其自身也帶來質(zhì)的飛躍。

二、高職英語教學現(xiàn)狀

隨著我國高校擴招力度增大，畢業(yè)生人數(shù)日益增多，工作競爭愈發(fā)激烈。但是，由于高職院校培養(yǎng)出來的人才具備一定的實踐應(yīng)用能力，受到很多企事業(yè)單位的認同。社會的發(fā)展加上我國對外交流日益密切，對高職院校的學生也提高了要求標準，英語作為國際通用語言，掌握好英語技能有助于同外界的交流，幫助所在單位吸取新技術(shù)、新知識，進而推行到所在企業(yè)的實際工作中。當前高職院校教育已經(jīng)將培養(yǎng)學生的英語能力作為教學重點，但由于教學模式缺乏創(chuàng)新，很多學生只能采取硬式學習，一旦實際應(yīng)用就會不知所措，連一整句話都不能順利說出來。對于學生實踐能力的培養(yǎng)，高職院校必須要創(chuàng)新教學模式，最大限度地提升學生英語能力，實現(xiàn)教學目的。

三、情境教學法在高職英語教學中的應(yīng)用

1.通過挖掘教材內(nèi)涵構(gòu)建情境教學模式。教師進行英語授課前，可以根據(jù)所講內(nèi)容設(shè)計一個故事和話題，進而引入所要講授的課堂知識中。這些與課文相關(guān)的故事和話題很容易帶動學生學習的興趣，進而吸引注意力，為之后的課堂教學做鋪墊。根據(jù)所講內(nèi)容的不同，構(gòu)建不同的情境，如講解電影內(nèi)容時，可以加入較短的視頻。如果可以，還能夠讓學生根據(jù)所學內(nèi)容進行小組排練，在課堂上做情境對話，這樣既能引發(fā)學生思考，也鍛煉了學生的英語能力。

2.以活動形式構(gòu)建情境氛圍。有的英語教學內(nèi)容比較豐富，教師可以讓學生通過表演將自己的理解融入所扮演的角色中，全身心地投入到教學情境中，加深對教學內(nèi)容的理解。同時，可以通過一些游戲或者競技比賽激發(fā)學習的積極氛圍，如進行口語翻譯時，將學生分組進行比賽，看哪個小組的英語口語能力最佳，進而形成良好的競爭氛圍。

3.通過真實生活構(gòu)建英語情境模式。當前英語教學過程中，以真實生活情境進行教學最為常見。例如，使用最多的話劇表演模式，學生通過表演鍛煉使用英語語言進行交流的能力。如果學生只是一味地聽講，所獲取的知識效率不高，而且也無法靈活應(yīng)用。通過情景教學，學生盡可能感受到真實的情境，聯(lián)系生活中的真實案例，將所學的知識與情景模式相融合，進而自然地展現(xiàn)出來，增進學生對于英語知識的理解。

4.學生自主創(chuàng)設(shè)情景學習模式。為了能夠鍛煉學生的實際應(yīng)用能力，創(chuàng)建學習情景時，教師還可以鼓勵學生自主創(chuàng)設(shè)語言情景模式，促進學生對知識的理解和應(yīng)用，同時加強學生課后學習的競爭力。學生通過自主創(chuàng)設(shè)情景模式還能培養(yǎng)創(chuàng)新能力，經(jīng)過課堂展示，充分將自我展現(xiàn)出來，符合學生自身需求。與此同時，教師要給予合理引導，幫助學生提高靈活使用英語的能力。

綜上所述，情景教學法對于英語教學來說存在很多優(yōu)勢，通過應(yīng)用，提高了高職院校的教學效率。怎樣將情景教學法的優(yōu)點發(fā)揮至最大，需要教師在教學實踐中不斷探索。相信通過不斷的研究和總結(jié)，高職院校能夠為社會培養(yǎng)出綜合實力優(yōu)秀的英語人才。

［1］梁麗虹.情景教學法在高職英語課堂中的運用與分析研究［J］.中國校外教育，2010

［2］霍琳琳.情景教學法在高職英語教學中的應(yīng)用［J］.科技信息，2010

［3］李紅霞.情景教學法在高職商務(wù)英語教學中的應(yīng)用［J］.科技信息，2011

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0085