現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新
——再現(xiàn)教學(xué)法

云南省昭通市財(cái)貿(mào)學(xué)校 李婧如

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新
——再現(xiàn)教學(xué)法

云南省昭通市財(cái)貿(mào)學(xué)校 李婧如

本文對現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用做一些理論上的分析，介紹筆者利用現(xiàn)代信息技術(shù)自創(chuàng)的教學(xué)方法——“再現(xiàn)教學(xué)法”，作為教學(xué)方法創(chuàng)新的一種粗淺嘗試。

再現(xiàn)教學(xué)法 現(xiàn)代信息技術(shù) 教學(xué)

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用理論

1.信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的目的及原則。（1）信息技術(shù)是服務(wù)于教學(xué)的一種手段和工具，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)效果的提升是使用它的最終目的。

（2）教師在教學(xué)中應(yīng)靈活選用與課程相適合的教學(xué)手段，避免現(xiàn)代信息技術(shù)的盲用和濫用。

2.信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢。（1）傳統(tǒng)教學(xué)時間空間的限制。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生可以在任意時間、任意地點(diǎn)學(xué)習(xí)老師安排的知識，實(shí)現(xiàn)師生間的實(shí)時、零距離溝通。

（2）多感官參與，教學(xué)更加形象生動?，F(xiàn)代信息技術(shù)將文字、圖片、聲音、視頻結(jié)合，調(diào)動學(xué)生多感官參與，使教學(xué)更加形象、生動。

（3）優(yōu)質(zhì)資源共享，有效解決教學(xué)資源分配差異的問題。

3.信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題。（1）本末倒置。部分教師忽視了課堂設(shè)計(jì)，反而把大量精力花在制作課件上，從而造成教學(xué)本末倒置。

（2）教師“主導(dǎo)”，學(xué)生“主體”。部分教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中，忘記自己應(yīng)是一堂課的“主導(dǎo)”，反而被信息技術(shù)“宣賓奪主”，成為“講解員”“復(fù)讀機(jī)”，利用信息技術(shù)灌輸各種信息，使學(xué)生喪失主體地位，成為“信息接收機(jī)”。

（3）“復(fù)制”+“粘貼”式教學(xué)。網(wǎng)上信息教學(xué)資源豐富，部分教師不結(jié)合自身情況，直接從網(wǎng)上下載資源，將別人的東西生搬硬套拿來教學(xué)。

4.信息化技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的對策。（1）明確目的，防止本末倒置。明確現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具的地位，明確使用它的最終目的是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)效果的提升，防止本末倒置，將課堂變成“現(xiàn)代信息技術(shù)展示會”。

（2）合理選用教學(xué)手段，防止“為技術(shù)而技術(shù)”。教學(xué)手段的選用要根據(jù)實(shí)際情況，切不可“為技術(shù)而技術(shù)”，盲目使用現(xiàn)代化信息技術(shù)。例如，“什么是空間幾何”的問題，教師若不讓學(xué)生自己想象，而是利用現(xiàn)代信息技術(shù)直接將空間幾何的樣子呈現(xiàn)出來，就會限制學(xué)生空間想象能力的發(fā)展。

（3）堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用是為了增強(qiáng)師生互動和信息溝通以達(dá)到教學(xué)目的，如在英語的教學(xué)中，教師說出“tourist”一詞，并用多媒體放映“游客”的圖片，而不是用中文進(jìn)行解釋，促使學(xué)生主動思考。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的創(chuàng)新——“再現(xiàn)教學(xué)法”

1.“再現(xiàn)教學(xué)法”的產(chǎn)生。實(shí)訓(xùn)課在職業(yè)學(xué)校的課程中占很大比重，筆者在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作的過程中很容易出現(xiàn)錯誤，而錯誤的更正很難做到全面、深刻，這主要基于以下原因：

（1）如果學(xué)生操作完畢再指出錯誤容易出現(xiàn)以下問題。①受人類記憶精確度的限制，教師和學(xué)生不可能在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后準(zhǔn)確回想起其中的每一個細(xì)節(jié)，很容易造成疏漏，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中的錯誤不能被“一網(wǎng)打盡”。

②信息不對稱：學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中很多行為是習(xí)慣行為或是無意識的，但這些行為出現(xiàn)錯誤并被指出來時，學(xué)生往往很茫然，因?yàn)樗麄兏緵]有注意到這些行為，也不知道自己“無意識”中到底做了什么，給錯誤的更正造成了很大難度。

（2）如果學(xué)生進(jìn)行操作的過程中指出錯誤容易出現(xiàn)以下問題。①打斷學(xué)生思維，造成學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程不連貫。②容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，造成他們怯于嘗試或在實(shí)訓(xùn)過程中畏手畏腳。為解決上述問題，本人在實(shí)踐中不斷探索并發(fā)明了“再現(xiàn)教學(xué)法”。

2.“再現(xiàn)教學(xué)法”的使用方法。（1）教師提出任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容完成任務(wù)。教師在此過程中不予點(diǎn)評，利用手機(jī)進(jìn)行錄像。

（2）教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。

（3）教師將手機(jī)錄像傳送至電腦，連接多媒體進(jìn)行播放，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看錄像，結(jié)合新學(xué)的知識找出錯誤（教師盡量讓學(xué)生多找錯誤，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了，教師再予以指出）。

（4）學(xué)生找出錯誤后，進(jìn)行同一內(nèi)容的第二次實(shí)訓(xùn)，并在第二次實(shí)訓(xùn)中將錯誤更正過來。在此環(huán)節(jié)，教師不予點(diǎn)評并利用手機(jī)進(jìn)行錄像。

（5）帶領(lǐng)學(xué)生對課堂進(jìn)行總結(jié)。

（6）課堂結(jié)束后將第二次實(shí)訓(xùn)的視頻拷貝給學(xué)生并上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在課后觀看視頻，仔細(xì)尋找是否還存在錯誤，并且通過網(wǎng)絡(luò)與教師交流。

3.“再現(xiàn)教學(xué)法”的教學(xué)效果?！霸佻F(xiàn)教學(xué)法”充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的優(yōu)勢，使之恰當(dāng)、巧妙地服務(wù)于教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的溝通與互動，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)效果的提高。

（1）全面性：通過“再現(xiàn)教學(xué)法”教學(xué)，學(xué)生可以在連貫進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作后，結(jié)合新學(xué)知識，通過多媒體仔細(xì)觀看、審視自己的每一個行為并將所有錯誤“一網(wǎng)打盡”。

（2）即時性：對照視頻找出錯誤，使學(xué)生對錯誤有更形象、具體的認(rèn)識，便于錯誤即時更正。

（3）學(xué)生主體性：“再現(xiàn)教學(xué)法”的教學(xué)中，學(xué)生必須主動進(jìn)行大量觀察和思考，教師只在關(guān)鍵的問題上予以點(diǎn)撥，避免知識的生硬灌輸，實(shí)現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。

（4）針對性：學(xué)生可以在課后針對自己薄弱的知識點(diǎn)不斷回放視頻，進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師可以在課后再次通過視頻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個別問題并進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“個性化教學(xué)”。

［1］張會蓮，張會蓮.現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.信息技術(shù)教育，2007.10

［2］劉學(xué)明，劉學(xué)明.課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合［J］.化學(xué)教與學(xué)，2010.03

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0002