淺析如何合理設置高職院校大學英語課程

湖北財稅職業(yè)學院 袁 林

淺析如何合理設置高職院校大學英語課程

湖北財稅職業(yè)學院 袁 林

隨著英語作為我國人際溝通的主要語言工具，其重要性日益突出。作為培養(yǎng)實用性人才的高職院校，英語課程的設置也面臨新的挑戰(zhàn)。如何引導學生理解英語學習的重要性，在鞏固學生英語基礎的同時，培養(yǎng)學生運用英語的能力，合理設置大學英語課程等是我們需要探索的問題。

課程設置 高職院校 英語能力

伴隨中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際交流越來越頻繁，英語作為溝通的主要語言工具，其重要性日益突出。作為培養(yǎng)實用性人才的高職院校，英語課程的設置也面臨新的挑戰(zhàn)。英語課程設置的原則是以學生為中心，以跨文化交際為目的，抓好英語學習的基本訓練，從聽、說、讀、寫四個方面全面發(fā)展，綜合性地培養(yǎng)學生的英語能力。目前，高職院校普遍開設3～4個學期的英語課程，以學習教材為主，因受教學資源的限制，高職學生英語基礎良莠不齊，教師授課方式不同等因素的影響，學生仍舊將英語學習看成一門必學科目，沒有具備需要掌握英語語言能力的意識。如何引導學生理解英語學習的重要性，鞏固學生英語基礎的同時，培養(yǎng)學生運用英語的能力，合理設置大學英語課程等是我們需要探索的問題。

一、高職院校大學英語課程設置現(xiàn)狀

高職院校英語課程的結(jié)構(gòu)較為單一，即開設3～4個學期的大學英語課程。很多學校將大學英語課程歸屬于公共基礎課程，沒有將英語學習的實用性與學生職業(yè)技能的專業(yè)性相結(jié)合。目前，英語教學更多的是課程設置的需要，是考試、考級、考證的需要，對于英語在實踐中的運用缺乏意識，在課程設置上缺乏創(chuàng)新。而大部分學生在結(jié)束大學英語課程后，就停止了英語學習，導致學生在畢業(yè)后很難具備將英語運用到日常工作中的能力。英語教學過程中，教材內(nèi)容基本以鍛煉基礎英語能力為主，尤其是閱讀能力。對于學生薄弱的聽、說能力訓練，教學內(nèi)容單一，不能體現(xiàn)高職英語的特色，而大班教學的方式不能顧及所有的學生，尤其是那些基礎差又害羞的學生。他們在口語練習中很少有機會開口，完成了十多年的英語學習后，仍舊不能在日常工作和生活中接收英語資訊，無法開口說英語。高職院校的學生英語基礎較差，缺乏英語學習的主動性，沒有掌握適合自己的英語學習方法，有的同學擔心自己的英語口語太差，缺乏自信。他們對于英語學習中涉及的單詞、語法等內(nèi)容容易有厭煩情緒，而在日常生活中，沒有運用英語的機會，從而沒有意識到英語學習的重要性。

二、高職院校大學英語課程設置的依據(jù)和原則

在《關(guān)于高等職業(yè)學校設置問題的幾點意見》中，系統(tǒng)全面地回答了高等職業(yè)教育發(fā)展中的一系列重大問題。其中，對高職高專院校的要求是：“教學內(nèi)容主要是成熟的技術(shù)和管理規(guī)范，教學計劃、課程設置不是按學科要求來安排，而是按適應職業(yè)崗位群的職業(yè)能力來確定，基礎課按專業(yè)學習要求，以必需和夠用為度；實踐教學課時一般應占教學計劃總課時的50%左右，教學計劃中規(guī)定的實驗，實訓課的開出率在90%以上，每個專業(yè)必須在校內(nèi)擁有相應的技能訓練、模擬操場場所和穩(wěn)定的校外實習實踐活動基地。”高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務等領(lǐng)域的高等應用型人才。培養(yǎng)高職學生的英語交際能力主要包括三個方面：運用英語口語和書面的交際能力，運用英語進行查找信息的能力，培養(yǎng)人文精神和人文素質(zhì)。英語教學不僅應幫助學生打好基礎，更要注意培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務資料，在涉外交流的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

三、高職院校大學英語課程設置改革

1.課程設置改革。采用模板式課程設置，將學生的需要與課程設置的要求相結(jié)合，從英語基礎學習、專業(yè)學習、實踐學習三個角度出發(fā)，具體操作如下：學生入學的第一年開設大學英語基礎課程，設定為必修課程，這一階段幫助學生打好英語基礎，培養(yǎng)英語應用能力，尤其是聽、說能力，為后期的英語學習打下基礎。第二年上學期，即入學后的第3個學期開設一個學期的專業(yè)英語課程，如酒店服務專業(yè)開設《酒店英語》、計算機專業(yè)開設《計算機應用英語》、會計專業(yè)開設《財經(jīng)英語》等。在此階段，將英語學習與自身的專業(yè)學習聯(lián)系起來，了解專業(yè)英語的專有詞匯，用法，為日后就業(yè)所需具備的英語能力打基礎。第4個學期可開展實踐性英語課程或英美文化等綜合性的英語課程，用來激發(fā)和強化學生的英語學習動力，培養(yǎng)學生自我學習英語的能力，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

2.教學環(huán)境改善。在以上課程設置的基礎上，需要提供配套的硬件設施和操作環(huán)境，例如，如果需要進行聽力和口語的專項練習，需要有多媒體語音室；如果進行英美國家文化概況的學習，需要提供配套的教學影音材料；為了更好地為學生提供英語學習資料及平臺，可以構(gòu)建英語教學網(wǎng)站。通過這些改進措施，教學形式可以變得多樣化，增加師生間互動的機會，使教學資源得到有效配置。

3.實行分層教學。學生之間存在個體差異。大一年級英語開課前對學生進行一次英語能力測試，將不同層次的學生分別編入英語基礎班、普通班和提高班。對基礎較弱的學生進行基礎強化學習，對成績較好的學生進行特色培養(yǎng)，鼓勵學生進入提高班學習。這樣方便教師制定教學計劃設定教學內(nèi)容，采取不同的教學手段和教學方法，對不同層次的學生進行不同類別的輔導，充分發(fā)揮學生的潛能，激發(fā)學生的學習興趣，讓各個層次的學生都能得到最大程度的發(fā)展，從而提高學生的整體英語水平，增強學生學習的積極性和自信心。

4.重視師資隊伍建設。校方應積極為教師提供進修、培訓和深造的機會，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍。利用校企合作的機會將老師們定期安排到企業(yè)學習，了解各個行業(yè)需要何種技能型人才。教師在教學過程中將教學內(nèi)容進行相應調(diào)整。教師引進方面，可以加強“雙師型”教師的引進力度，提高教學質(zhì)量，完善教學水平。

5.及時更新教材，改善教法。隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，教材應該及時更新，選擇更貼近社會現(xiàn)狀的教材。學?？梢苑e極組織英語教師參加出版社組織的英語交流年會，便于教師與到的問題，也可以來源于企事業(yè)單位的工作崗位需要。

（2）案例教學。采用案例教學能發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新能力?；趯W科和工作崗位的實際工作任務設計若干典型案例，把每個知識點做成一個任務，學生通過完成各個任務，綜合完成一個案例。教師向?qū)W生展示案例完成后的文件或者效果圖，引導學生思考怎么完成案例，運用哪些知識點，然后講解案例實現(xiàn)的過程。學生通過案例模仿，掌握熟練的操作技能，培養(yǎng)利用計算機解決復雜的現(xiàn)實問題。

（3）課內(nèi)與課外結(jié)合。除了課堂教學外，布置適當?shù)恼n外作業(yè)讓學生鞏固知識，進一步熟練操作和靈活運用知識。課外作業(yè)可以是一些生動有趣的小任務，也可以是課堂案例的延續(xù)或者提升。此外，鼓勵學生參加學校開展的與計算機應用基礎知識有關(guān)的第二課堂活動。通過參加這些活動，學生既提高了學習計興趣，也擴充了課堂教學內(nèi)容，豐富了學生的知識面，嘗到了成功的滋味。學生不再把學習當作一種負擔，極大地調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性，為提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力營造了良好的氛圍。

（4）教師指導與自學結(jié)合。除了教師的指導外，教師可以利用計算機和網(wǎng)絡平臺鼓勵學生自主學習。學生可以在網(wǎng)絡平臺上自學，也可以相互之間進行學習交流，還可以留言提出疑問，教師網(wǎng)上解答。學生對已學的知識重新學習，達到對學習內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟；對新課進行預習，提前了解新的知識。

4.教學過程的設計思路。計算機應用基礎課程的教學過程是開放的。教師將課件、教案、教學重難點、教學案例以及習題都放到網(wǎng)站上，學生可以通過網(wǎng)絡教學平臺查看教學安排。學生課前根據(jù)教師公布的教學內(nèi)容，查找資料，整理信息，對教材主編面對面地探討教材內(nèi)容，有利于教師在授課過程中把握教材的風格特點，教師也可以建議出版方編寫趣味性、故事性的對話和閱讀材料，增加學生的學習興趣，豐富學生的詞匯量。教學方法上也可以進行調(diào)整，改變現(xiàn)有教學方式，提高教學效果。每周進行教研活動，英語教師們聚在一起共同討論教學中遇到的問題和解決方法，統(tǒng)一教學進度，對難點和重點進行劃分，相互聽課，借鑒好的教學方法。目前，大部分的高職院校的英語教學普遍采用傳統(tǒng)的授課方式，即以教師講解為主，學生參與為輔。大部分的時間都是以教師為中心，學生被動接受。這種教學形式使學生缺乏學習興趣，從而影響了教學效果。教學中，教師可以使用啟發(fā)式教學，讓學生在教師的啟發(fā)下積極主動地思考問題、面對問題、解決問題，培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性。為了適應社會對人才的需求和選擇，改變大學英語教學中出現(xiàn)的問題，建議通過課程設置改革，完善教學環(huán)境，注重師資隊伍建設，改善教學方法等方面樹立以教師為主導，學生為主體的教學模式，提高學生的英語應用能力，在日后就業(yè)中做到學以致用。

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［2］王 錄. 高職院校英語課程設置的探討［J］.中國西部科技，2006.11

［3］王 靜.大數(shù)據(jù)時代的多元生態(tài)化高職英語課程改革研究［J］.湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院學報，2014.09

（此文系湖北財稅職業(yè)學院院級課題，教學專項課題，編號：2015B12）

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0119