職業(yè)院校心理健康教育課程教學(xué)實(shí)施之探析

胡芳芳

（蘇州評(píng)彈學(xué)校，江蘇 蘇州 215123）

職業(yè)院校心理健康教育課程教學(xué)實(shí)施之探析

胡芳芳

（蘇州評(píng)彈學(xué)校，江蘇 蘇州 215123）

職業(yè)院校心理健康課是學(xué)生心理健康教育的重要載體，是高校施行素質(zhì)教育的重要組成部分。文章從當(dāng)代職校生的心理特點(diǎn)、心理健康教育課開(kāi)設(shè)的必要性以及實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出對(duì)該課程教學(xué)的思考和感悟，為探索職校生心理健康課的新模式提供參考。

職校生；心理健康教育課；教學(xué)模式；師生關(guān)系

1 問(wèn)題提出

自高校1999年實(shí)施擴(kuò)招政策以來(lái)，我國(guó)的高等教育日趨普及化和大眾化，在此期間職業(yè)教育的發(fā)展也進(jìn)入了黃金期。到目前為止，職業(yè)院校學(xué)生的在校人數(shù)已占據(jù)了我國(guó)整個(gè)高等教育在校生人數(shù)將近半數(shù)的比例。職校生無(wú)疑是未來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍。

為了維護(hù)和提高職校生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格的健全發(fā)展，以培養(yǎng)出滿足21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才，近年來(lái)職業(yè)院校普遍將心理健康教育課列入了課程表，以課程的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。然而作為一種特殊的課型，心理健康教育課有別于傳統(tǒng)學(xué)科課程，其有著截然不同的內(nèi)涵、意義和特點(diǎn)，其基本結(jié)構(gòu)也仍在探索中，迄今為止亦尚無(wú)定式。因此，該如何開(kāi)展心理健康教育課，發(fā)揮其在職校生心理健康教育工作中的主渠道作用，是心理健康教師面臨的重要課題。本文結(jié)合心理健康教育課程的教學(xué)實(shí)踐，探討有利于職校生心理健康教育課程實(shí)施有效性的教學(xué)模式和方法。

2 職校心理健康教育課程開(kāi)設(shè)的必要性

2.1當(dāng)代職校生的心理特點(diǎn)

職校生中的多數(shù)都是以往基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視甚至輕視的弱勢(shì)群體，飽受學(xué)習(xí)帶來(lái)的挫折感。進(jìn)入職校以后他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足、提不起學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心低下，更談不上培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法了。因而其由不會(huì)學(xué)到學(xué)不好、由學(xué)不好到不愿意學(xué)， 最后發(fā)展到逃學(xué)厭學(xué)，在家欺騙父母、在校應(yīng)付老師，對(duì)學(xué)習(xí)有著擺脫不掉的心理壓力，有的甚至出現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)和考試較為嚴(yán)重的恐懼心理。

職校生正值青春期或青年初期，是人的心理變化最為激烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑和沖突最多的時(shí)期，而情緒情感最能體現(xiàn)他們內(nèi)心世界的豐富多彩和復(fù)雜多變。當(dāng)今社會(huì)仍然存在較為嚴(yán)重的鄙視職業(yè)技術(shù)教育的傾向，受這一社會(huì)大環(huán)境的影響，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只有考入本科院校才有出息，而進(jìn)入職業(yè)學(xué)校等于是在成才路上領(lǐng)到一張紅牌，被認(rèn)定為提前出局，沒(méi)有前途。在這種社會(huì)和家庭的雙重刺激下，職校生身心疲憊，心理壓力增大又不善于合理的宣泄情緒，其情緒兩極性更為明顯，比少年期也更為突出，容易產(chǎn)生高強(qiáng)度的興奮、出現(xiàn)焦慮、抑郁、偏執(zhí)等消極情緒。

由于在中學(xué)時(shí)代學(xué)業(yè)的失敗，經(jīng)常被老師有意無(wú)意的排斥、忽視或指責(zé)，導(dǎo)致部分職校生對(duì)職校老師存在一種條件反射式的疏離和不信任感，往往出現(xiàn)不配合老師的管教和工作、上課調(diào)皮搗蛋等逆反行為。另外，很多職校生和父母之間的交流溝通困難，埋怨父母對(duì)自己不理解、不尊重，輕視父母的關(guān)心和教育，與父母的矛盾沖突不斷，代際交往的隔閡明顯。而與同學(xué)的交往過(guò)程中則表現(xiàn)出過(guò)度的敏感性，其交往模式出現(xiàn)較為嚴(yán)重的兩極分化，要么慷慨無(wú)比毫無(wú)原則的來(lái)者不拒，要么睚眥必報(bào)沖突不斷。

職校生渴望良好的異性交往關(guān)系，但由于其情感的沖動(dòng)性，不少學(xué)生無(wú)法區(qū)分友誼和愛(ài)情，無(wú)法理智的對(duì)待朦朧的情愫，盲目地追求所謂的愛(ài)情，又由于對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡感，促使他們將注意力轉(zhuǎn)移到與異性的交往上。因而職校生的戀愛(ài)現(xiàn)象相當(dāng)普遍，由此引發(fā)的性行為過(guò)錯(cuò)和一系列心理問(wèn)題也比較常見(jiàn)。

由此可知，職業(yè)院校學(xué)生是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體，正確認(rèn)識(shí)了職校生的心理現(xiàn)狀以后，如何有的放矢地進(jìn)行心理健康教育顯得尤為重要。然而面對(duì)現(xiàn)今心理健康教育師資相對(duì)匱乏、硬件設(shè)施相對(duì)不足的局面，心理健康教育的課堂化無(wú)疑是一種較為有效的方式。

2.2心理健康課在職校心理健康教育工作中的地位

教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》中進(jìn)一步明確，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。

由于職校生的心理健康水平層次不同，學(xué)校的心理健康教育任務(wù)也有不同層次，概況起來(lái)可分為早期干預(yù)、缺陷矯治、問(wèn)題預(yù)防和發(fā)展指導(dǎo)三種。早期干預(yù)與缺陷矯治工作大多是以個(gè)體咨詢或團(tuán)體咨詢的方式進(jìn)行，耗時(shí)耗力，且當(dāng)前職校的專業(yè)師資緊缺，此種方式的開(kāi)展明顯受限。問(wèn)題預(yù)防和發(fā)展指導(dǎo)則面向全體學(xué)生，若開(kāi)展得力，有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)和健全人格，降低嚴(yán)重心理問(wèn)題或精神疾病的發(fā)生率。

心理健康教育工作的主要目標(biāo)是面向全體學(xué)生，增強(qiáng)其心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，而非僅僅解決個(gè)別問(wèn)題學(xué)生的心理困惑。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最主要的渠道就是心理健康課程的教學(xué)實(shí)效，它是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作的重要載體，是提高學(xué)生心理素質(zhì)的必要途徑，是開(kāi)展心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)的有效方式，既可以緩解專業(yè)咨詢?nèi)藛T不足的壓力，又可以作為發(fā)展性輔導(dǎo)的渠道之一，還具有面向全體學(xué)生的特點(diǎn)，這是其他心理健康教育途徑所不具備的。實(shí)踐也充分證明：一堂好的心理健康課對(duì)提高全體學(xué)生的整體心理健康水平、實(shí)現(xiàn)心理健康教育的預(yù)防性和發(fā)展性目標(biāo)具有明顯的效果[1]。因此，開(kāi)設(shè)好心理健康課對(duì)職業(yè)院校心理健康教育工作無(wú)疑具有事半功倍的效果。

3 職校心理健康教育課程的實(shí)施現(xiàn)狀

3.1心理健康教育課程的推廣實(shí)施不到位

為滿足青少年心理發(fā)展和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，心理健康教育已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在教育實(shí)踐中教育者們達(dá)成了共識(shí)，即開(kāi)設(shè)專業(yè)課程是學(xué)校心理健康教育的一條不可替代的重要途徑[2]。

但是很多職業(yè)學(xué)校一直以來(lái)對(duì)心理健康教育并未引起足夠的重視，原因在于近年來(lái)職業(yè)學(xué)校的生存環(huán)境惡劣，學(xué)生入學(xué)門檻低，招生形成惡性循環(huán)，學(xué)校為了生存，將注意力主要集中在招生和就業(yè)上。所以，盡管教育主管部門和學(xué)校自身已然意識(shí)到學(xué)生的心理問(wèn)題對(duì)學(xué)校教學(xué)和管理以及學(xué)生就業(yè)等諸多方面產(chǎn)生的負(fù)面影響，卻并不清楚如何開(kāi)展學(xué)生的心理健康教育。有些學(xué)校為表示對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視也開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，但大多學(xué)時(shí)少，且讓位于專業(yè)課程，加之心理教師的匱乏，心理健康課往往內(nèi)容空洞，無(wú)法滿足學(xué)生的需要，更有甚者連常規(guī)的心理健康課都未開(kāi)設(shè)，僅僅是以學(xué)期為單位搞一兩次講座。心理健康課日益形式化，如此以往很難達(dá)到心理健康教育的目的。

3.2心理健康教育課程的教學(xué)條件不足

教學(xué)條件是課程教學(xué)得以實(shí)施的保障。這其中包括兩方面的內(nèi)容——教學(xué)硬件和師資。就對(duì)硬件的需求而言，理論教學(xué)部分的課程實(shí)施條件（如多媒體教室等）基本能夠得以保證。但實(shí)踐教學(xué)部分的實(shí)施條件，如心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)、團(tuán)體活動(dòng)室、體驗(yàn)活動(dòng)所需的器材等，由于各個(gè)職業(yè)院校對(duì)心理健康課的重視程度及資金投入的差異，無(wú)法得到保障，因而對(duì)心理健康實(shí)踐課的正常開(kāi)展產(chǎn)生影響。此外，在師資方面也存在教師專業(yè)性不足、技能培訓(xùn)不到位等一系列問(wèn)題，從而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)難以開(kāi)展，這也是造成心理健康課效果不佳的重要原因。

3.3心理健康教育課程的德育化傾向較重

筆者發(fā)現(xiàn)有些心理健康課的教育目標(biāo)出現(xiàn)定位偏差，其采用德育的目標(biāo)來(lái)衡量要求學(xué)生，把“胡蘿卜”上在了“蠟燭”帳上，呈現(xiàn)在課堂上就是將學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不少心理現(xiàn)象德育化，甚至將學(xué)生的情緒、性格等心理特質(zhì)鑒定為思想品德問(wèn)題，導(dǎo)致出現(xiàn)對(duì)學(xué)生超我教育的狀況。在教學(xué)內(nèi)容方面，把對(duì)學(xué)生思想道德修養(yǎng)的提升作為心理健康課的主要內(nèi)容，以達(dá)到對(duì)其人生觀、世界觀教育的目地，背離了心理健康課從個(gè)性、情感和意志品質(zhì)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、良好的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力為主要內(nèi)容的初衷；在教學(xué)方法方面，教師在心理健康課在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重于傾聽(tīng)和引導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，以引發(fā)學(xué)生的自我成長(zhǎng)，而當(dāng)前的心理健康課更多地仍是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)伴隨有啟發(fā)的接受式傳輸，教師不但常常當(dāng)堂對(duì)學(xué)生作出立場(chǎng)鮮明的正誤評(píng)價(jià)，還進(jìn)行社會(huì)規(guī)范、道德意識(shí)、價(jià)值觀等方面的探討，最后更有整齊劃一的教育引導(dǎo)效果產(chǎn)生；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，大部分的心理健康課采取了與德育課相同的結(jié)果評(píng)價(jià)方式，即進(jìn)行道德判斷和知識(shí)性評(píng)價(jià)（卷面考試），卻恰恰違背了心理健康課的基本原則——不對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德判斷。然而，德育課重點(diǎn)評(píng)價(jià)的是學(xué)生思想品德水平的提高，心理健康課重點(diǎn)評(píng)價(jià)的是學(xué)生心理發(fā)展和調(diào)適能力的情況，二者的區(qū)別是顯而易見(jiàn)的。

3.4心理健康教育課程的教學(xué)存在誤區(qū)與偏差

從《基本要求》的界定可以看出，心理健康教育課程有異于傳統(tǒng)課程，它重在學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，所以要求課程內(nèi)容更貼近學(xué)生實(shí)際心理需求，突出開(kāi)放性、層次性、針對(duì)性和操作性。

從當(dāng)前職業(yè)院校心理健康課程使用的教材來(lái)看，存在兩個(gè)典型問(wèn)題：一是教材對(duì)職校生的心理特點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，有些基本照搬國(guó)外院校甚至高中生的心理健康教材，還有些教材的案例有將職校生污名化的傾向，容易引發(fā)抵觸情緒，另有一些教材中的體驗(yàn)活動(dòng)及案例故事陳舊，刻板說(shuō)教。二是教材的理論色彩過(guò)濃，過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知任務(wù)，重視對(duì)心理學(xué)學(xué)科知識(shí)的掌握而缺乏實(shí)用性，致使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去興趣。

有些心理健康課性質(zhì)定位不準(zhǔn)，將心理健康課完全變成了理論傳授課，大量講授系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，并要求學(xué)生識(shí)記和背誦，雖然能夠使得學(xué)生增加對(duì)心理學(xué)知識(shí)的了解，但缺乏實(shí)效性，根本無(wú)法有效發(fā)揮課程學(xué)習(xí)所應(yīng)起到的提高大學(xué)生心理素質(zhì)的目的。與此相反，一些心理健康教師則過(guò)度重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有關(guān)知識(shí)和技能則被淹沒(méi)在花哨的活動(dòng)及任務(wù)當(dāng)中，陷入了“為活動(dòng)而活動(dòng)”的誤區(qū)。固然活躍了課堂氣氛，但對(duì)于促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的提升卻缺乏切實(shí)的措施，導(dǎo)致學(xué)生的感悟、反省、自助難以真正的展開(kāi)。

課程的效果評(píng)估一直是心理健康課實(shí)施過(guò)程中的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)前各職業(yè)院校對(duì)該課程的考核大多采用考卷形式考核知識(shí)點(diǎn)或提交論文的方式，關(guān)注學(xué)生的量化成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)性、情感、心理調(diào)適能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的綜合考評(píng)。這種只關(guān)注理論知識(shí)掌握情況的考核導(dǎo)向，促使學(xué)生忽視了相關(guān)心理技能的訓(xùn)練。這些顯然與該課程自身的屬性相矛盾，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的偏位。

4 職校心理健康教育課程教學(xué)實(shí)施的探索

4.1明確心理健康教育課程的性質(zhì)、目標(biāo)及內(nèi)容

回顧國(guó)家教育部于 2011年出臺(tái)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中的明確闡述可知，高校學(xué)生心理健康教育課程的性質(zhì)是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，因此要將該課程定為公共必修課。課程的教學(xué)目標(biāo)旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

《基本要求》規(guī)定的課程內(nèi)容包括心理健康基礎(chǔ)知識(shí)、自我認(rèn)知發(fā)展、自我心理調(diào)適能力這三大主題。其中心理健康基礎(chǔ)知識(shí)又分為三大部分，即心理健康導(dǎo)論、心理咨詢、心理困惑及異常心理；自我心理調(diào)適能力則分為自我意識(shí)與培養(yǎng)、人格發(fā)展與心理健康兩大部分；自我心理調(diào)適能力包括職業(yè)生涯規(guī)劃及能力發(fā)展、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、人際交往、性心理及戀愛(ài)心理、壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)、生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)七個(gè)部分。

心理健康課具有其他課程無(wú)法比擬的時(shí)代性，而教材的更新往往滯后于學(xué)生思想變化的步伐，因此作為心理健康教師不應(yīng)該按照某一本教材照本宣科，而是要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的心理特點(diǎn)，分年級(jí)分問(wèn)題的選擇教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，即突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、針對(duì)性，遵守由淺及深、層層推進(jìn)的原則，合理設(shè)計(jì)、分配教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4.2轉(zhuǎn)換心理教育課程的教學(xué)理念

心理健康課不管是在教材內(nèi)容上還是在教育者的思維里都等同“問(wèn)題教育”，心理健康課的講授一般都是以各種常見(jiàn)的心理困惑和障礙為主題，在課堂中以各種教學(xué)形式呈現(xiàn)，再集中討論，反思，最后教導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題，這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的研究?jī)A向在心理學(xué)界被稱為“消極心理學(xué)”。 在消極心理學(xué)指導(dǎo)下的心理健康課，出現(xiàn)了將心理特質(zhì)問(wèn)題化等諸多不合時(shí)宜的做法，過(guò)度集中于問(wèn)題學(xué)生，卻忘記工作的重點(diǎn)應(yīng)為廣大的普通學(xué)生，忘記他們也由追求幸福和生命意義的需求。

積極心理學(xué)的工作重點(diǎn)不僅關(guān)注問(wèn)題的存在，也關(guān)注普通人的心理狀態(tài)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)研究人的積極力量，研究個(gè)體對(duì)待過(guò)去的滿足、安寧、成就感，研究個(gè)體友好、尊嚴(yán)、智慧和慈祥等 24 項(xiàng)人格特質(zhì)，形成樂(lè)觀型人格特征，研究積極的家庭、學(xué)校和社會(huì)等組織系統(tǒng)，這些系統(tǒng)有利于培養(yǎng)人的積極品質(zhì)。積極心理學(xué)也提倡對(duì)問(wèn)題做出積極的解釋，同一個(gè)問(wèn)題對(duì)于不同的人有不同的解釋，積極心理學(xué)主張尋求問(wèn)題的積極意義，獲得積極體驗(yàn)，增強(qiáng)生活的信心，從困境中看到希望。積極心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體擁有心理自愈的能力，關(guān)鍵在于引導(dǎo)激發(fā)此種潛能。為此，我們無(wú)需時(shí)刻警告學(xué)生問(wèn)題的潛伏，而是要增強(qiáng)他們的積極力量，讓這些力量強(qiáng)大學(xué)生的內(nèi)心。讓其學(xué)會(huì)正確認(rèn)知自我、悅納自我、調(diào)控自我，發(fā)展自助互助的能力。

4.3改革心理健康教育課程的教學(xué)模式

上好心理健康課首先要明確心理健康課和德育課的差別，將兩者的關(guān)系理順。學(xué)校心理健康教育的根本目標(biāo)在于提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展、培養(yǎng)優(yōu)良的社會(huì)適應(yīng)能力，圍繞這一根本目標(biāo)，心理健康課關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、人際交往、時(shí)間管理、社會(huì)適應(yīng)、情緒管理等方面。簡(jiǎn)言之，心理健康課是一種自我教育，而德育課則是一種超我教育，兩者之間具有本質(zhì)的差別，但同時(shí)也具有互補(bǔ)性。因此，作為心理健康課教師首先應(yīng)準(zhǔn)確把握兩者的區(qū)別，在制定教育目標(biāo)時(shí)準(zhǔn)確定位，引導(dǎo)學(xué)生作細(xì)微的分析，不能混為一談，模糊其事。其次，要架起心理健康課與德育課之間聯(lián)系的橋梁，使二者形成合力。如在心理健康課上對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知、情緒調(diào)控、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)心理等方面的輔導(dǎo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生道德情感、道德意志和道德行為的內(nèi)化；在講到職業(yè)生涯規(guī)劃方面的內(nèi)容，也可以借鑒德育課有關(guān)職業(yè)道德方面的內(nèi)容，使得所述內(nèi)容更為全面。

與傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型的學(xué)科不同，心理健康課是一門具有較強(qiáng)實(shí)用性及操作性的學(xué)科，它不應(yīng)該采用傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)模式，即課堂上以教師的講授為主導(dǎo)，而是必須秉承以學(xué)生為主體的原則。在整個(gè)課堂活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生作為真正的主導(dǎo)者，讓其勤思、勤動(dòng)、勤悟，教師則甘當(dāng)配角，不長(zhǎng)篇累牘的灌輸，而是努力為學(xué)生營(yíng)造平等輕松的課堂氛圍，為學(xué)生潛能的發(fā)揮提供適宜的外部條件；同時(shí)，發(fā)揮教師的創(chuàng)新意識(shí)，探索更為靈活多變的教學(xué)形式，以豐富貼近的內(nèi)容去吸引學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滲透性教育的目的；即使是在教授學(xué)生解決問(wèn)題的技巧時(shí)，也要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而教師只作必要的提示、歸納、補(bǔ)充和提煉?？梢詫⑿睦斫】嫡n的教學(xué)模式定位于：體驗(yàn)式、自助互助式、積極發(fā)展式。

要做到心理課程的“心理化”，以實(shí)用經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，好的教學(xué)方法對(duì)課堂成功是必不可少的，這就要求教師實(shí)施多樣化的教學(xué)方式，其中心理測(cè)試、心理短劇、心理游戲、角色扮演、行為訓(xùn)練、案例分析、專題討論等教學(xué)方法最為常用。而近年來(lái)許多學(xué)者研究并提出了綜合運(yùn)用參與式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、故事教學(xué)法、團(tuán)體心理輔導(dǎo)法、自我肯定式訓(xùn)練法、師生書(shū)面傾訴等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得感悟，在實(shí)踐中提高自身的心理健康水平。心理健康課的教學(xué)方法很多，但在使用時(shí)要注意切合主題，不可濫用，不能只注重方法的新穎性、靈活性，不能為了形式而形式，即使是傳統(tǒng)的教學(xué)方法（如講授法），只要教學(xué)需要也不能將其摒棄，即應(yīng)做到雜的是形式、不亂的是主題。

4.4完善心理健康教育課程的教學(xué)評(píng)估

教學(xué)實(shí)踐證明，心理健康課的教學(xué)效果不僅僅是單純的知識(shí)掌握，更應(yīng)該是學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展及外顯行為的改進(jìn)。為此，對(duì)心理健康教育課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)包括知識(shí)點(diǎn)考試形式、學(xué)生自我評(píng)估兩個(gè)部分。

心理健康課包括對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的教授，要求學(xué)生掌握基本的心理健康知識(shí)，樹(shù)立正確的心理健康觀念、了解心理咨詢的基本概念和功能、了解心理疾病的基礎(chǔ)知識(shí)等等。以上這些內(nèi)容都可以采取卷面考試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

學(xué)生自我評(píng)估應(yīng)在每個(gè)心理知識(shí)模塊學(xué)習(xí)前和結(jié)課時(shí)分別進(jìn)行。開(kāi)課前，請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)心理自我評(píng)估量表。評(píng)估內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、自我認(rèn)知、人格完善、人際互動(dòng)、情緒管理、挫折應(yīng)對(duì)、生涯規(guī)劃等方面。在結(jié)課后，再進(jìn)行一次心理自我評(píng)估，心理健康老師將兩份量表做對(duì)比研究，評(píng)價(jià)學(xué)生心理品質(zhì)的改變，以評(píng)估教學(xué)效果。學(xué)生自我評(píng)價(jià)還應(yīng)該包括開(kāi)學(xué)時(shí)對(duì)其進(jìn)行人格問(wèn)卷測(cè)試，學(xué)期結(jié)束再做一次相同內(nèi)容的調(diào)查，心理健康老師通過(guò)人格問(wèn)卷結(jié)果歸納出學(xué)生心理健康自我保健能力的變化。也可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其充當(dāng)調(diào)研人員，自行設(shè)置心理行為調(diào)查問(wèn)卷，并發(fā)放、收集、整理問(wèn)卷，根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果作分析，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

4.5實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程的延展性

心理健康課的成功不僅僅局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)將教學(xué)效果融入到校園文化建設(shè)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)方面。通過(guò)個(gè)體的實(shí)踐過(guò)程，做到知行結(jié)合，使課堂所學(xué)的心理健康知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在素質(zhì)。

另外，面對(duì)心理健康課少學(xué)時(shí)的現(xiàn)狀，要實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)任務(wù)，僅依靠課堂教學(xué)明顯不夠。筆者認(rèn)為，最好的解決方法就是利用網(wǎng)絡(luò)課堂延展學(xué)生課堂。互聯(lián)網(wǎng)有著即時(shí)、雙向、大容量且可做到保密性的特點(diǎn)，且對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的使用在職校生群體中也相當(dāng)頻繁，職校生也表現(xiàn)出對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴感和認(rèn)同感。這樣教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)課程網(wǎng)頁(yè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)課件、教學(xué)計(jì)劃、心理視頻等，也可設(shè)置留言功能和聊天功能，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行答疑和討論，解答學(xué)生的心理困惑，以此擴(kuò)大心理健康教育課程的覆蓋面和影響力。

4.6加強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，建立新型師生關(guān)系

所謂“學(xué)高為師，身正為范”作為一名心理健康老師，首先必須不斷地開(kāi)放視野，刻苦學(xué)習(xí)，更新豐富心理學(xué)知識(shí)，并將這些知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)和生活中。同時(shí)學(xué)校也要著力培養(yǎng)和建立結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、師德高尚的專業(yè)化師資隊(duì)伍，通過(guò)定期培訓(xùn)、教學(xué)與咨詢有機(jī)結(jié)合、開(kāi)展教學(xué)比武、聘請(qǐng)專家督導(dǎo)等多種形式不斷提高教師理論水平、實(shí)踐技能以及組織課程的能力，以自身的博學(xué)多才贏得學(xué)生的尊敬，形成自己的教學(xué)威信[3]；其次，孔子有云“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，師者應(yīng)處處成為學(xué)生的表率，用自身的實(shí)際行動(dòng)影響學(xué)生，提高自身的人格魅力以感染學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

職業(yè)院校教師的教學(xué)對(duì)象是一群發(fā)展水平、理解和接受能力都存在顯著個(gè)體差異的學(xué)生，他們?cè)谥橇Α?ài)好、遺傳等各方面都存在獨(dú)特性，他們所構(gòu)成的群體也總是呈現(xiàn)出多層次、多方面的立體性[4]。而且部分職校生由于在中學(xué)時(shí)代課業(yè)的失敗，而遭遇過(guò)老師有意無(wú)意的排斥、忽視或指責(zé)，導(dǎo)致他們對(duì)職校老師存在一種條件反射式的疏離和不信任感，往往出現(xiàn)不配合老師的管教和工作、上課調(diào)皮搗蛋等逆反行為。作為一名職校心理健康老師不應(yīng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)自身權(quán)威，放下身段和學(xué)生做朋友，要做到重視、尊重、包容學(xué)生，增加師生之間平等、民主的交流和互動(dòng)，形成平等互愛(ài)的師生關(guān)系。要把塑造學(xué)生作為自己的責(zé)任，多關(guān)注學(xué)生的生活、情感需求，對(duì)學(xué)生的困惑要多加引導(dǎo)，與平等互助的討論問(wèn)題，滿足學(xué)生的合理要求。

5 結(jié)語(yǔ)

筆者在心理健康課的教學(xué)實(shí)踐中有這樣的體會(huì)，即課堂上的驚喜更多地來(lái)源于學(xué)生。教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，更是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教師根據(jù)學(xué)生的反饋和課堂的實(shí)際教學(xué)效果，不斷修正教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，教學(xué)不再是一勞永逸的工作，而是要與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索適合本學(xué)科的教學(xué)方法，才能使心理課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，心理健康教育課才能真正做到生動(dòng)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、有序性。

[1] 付建中.心理學(xué)課程在促進(jìn)學(xué)生心理健康中的作用研究[J].健康心理學(xué)雜志,2001,9(5):348-349.

[2] 李明忠.美國(guó)一流大學(xué)心理健康教育工作的特殊分析.比較教育研究[J].2006,(1):65-68.

[3] 蒙劍芳.關(guān)于高校心理健康課的幾點(diǎn)思考[J].廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(6):123-125.

[4] 施海東,蘇萍.論新時(shí)期高職院校和諧師生關(guān)系的構(gòu)建[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,10(4):5-7.

A theoretical research on mental health class of vocational college

Mental health class of vocational college is the important carrier of students' psychological health education and an important part of the implementation of quality education. This article embarks from the psychological characteristics of the contemporary vocational college students, the necessity and the present situation of mental health class, combining with our own teaching practice, put forward thinking and comprehension of the course teaching. To give birth to a new mode of psychological health class , providing the reference of vocational college.

Vocational college student; mental health class; teaching model; teacher-student relationship

G71

A

1008-1151(2015)07-0158-04

2015-06-11

蘇州市教育科學(xué)課題資助項(xiàng)目（090104426）。

胡芳芳(1986－)，女，江蘇蘇州人，蘇州評(píng)彈學(xué)校助理講師，研究方向?yàn)閷W(xué)校心理健康教育。