計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)之我見

遼寧民族師范高等專科學(xué)校信息教研室 石 平

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，成為課堂教學(xué)變革的突破口。交互式電子白板的應(yīng)運(yùn)而生，向傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，它構(gòu)建了新的教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，為信息技術(shù)與學(xué)科整合提供了技術(shù)支持。交互式電子白板環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、師生互動(dòng)方式的改變，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等發(fā)揮了巨大作用。本文三個(gè)方面探討了計(jì)算機(jī)教學(xué)中交互式電子白板環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“自主學(xué)習(xí)”提出于上世紀(jì)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的論述有很多，但都體現(xiàn)了一個(gè)共同特征，即“自主性”。

我校是遼寧民族師范高等專科學(xué)校，學(xué)生主要來源于全國各省偏遠(yuǎn)地區(qū)。學(xué)生的特點(diǎn)是：思想活躍、多興趣、好奇心強(qiáng)，但學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)能力較差。為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，自2010年學(xué)校引進(jìn)電子白板后，教師從教學(xué)方法、教學(xué)手段入手，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力。幾年來，教師使用電子白板進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生參與面廣、自主探索積極。一方面創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面為學(xué)生提供了知識(shí)探索和應(yīng)用的過程，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展了學(xué)生的思維空間。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡?！苯虒W(xué)中，我們只有教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需要。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐與策略

1.利用交互白板多種功能創(chuàng)設(shè)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)氛圍”。“學(xué)起于思，思源于疑。”讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生參與教學(xué)全過程，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，是實(shí)施自主學(xué)習(xí)的前提。教師在教學(xué)中利用電子白板的“幕布遮蓋”“拖拽”“探照燈”“拍照”等功能吸引學(xué)生注意力，鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)前操作，為學(xué)生提供自由、輕松的學(xué)習(xí)空間，從而建構(gòu)有活力的自主學(xué)習(xí)氛圍。

例如，我們?cè)谥v授《Visual FoxPro》教材中《循環(huán)結(jié)構(gòu)》一節(jié)時(shí)，教師首先用準(zhǔn)備好的電子課件對(duì)范例進(jìn)行數(shù)學(xué)分析，幫助學(xué)生理解“循環(huán)”含義、向?qū)W生介紹算法、流程圖相關(guān)知識(shí)。然后，由學(xué)生自主選擇白板的功能及各功能組合，學(xué)畫流程圖?；顒?dòng)中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，再由小組代表到講臺(tái)前使用白板畫圖、講解，其它學(xué)生觀看操作，同時(shí)還可補(bǔ)充有創(chuàng)意的畫法。這樣，課堂上學(xué)生們通過操作、觀察、比較、討論，各抒已見氣氛熱烈。最后，由教師分析、點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)深處思考。

2.利用交互白板互動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生間通過黑板來交互?，F(xiàn)在，白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新平臺(tái)。教師使用白板教學(xué)，不需要面對(duì)電腦，而是直接面對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言、表情的交流。課堂上教師可從學(xué)生的眼神中捕捉疑惑、困窘、驚喜。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W(xué)者，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)中的主體。從技術(shù)層面上實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)交流、合作與互動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)層面上帶給學(xué)生更多的是直觀的視覺與快樂的學(xué)習(xí)感受。

如《Visual FoxPro》表單一章中，有事件、方法、表單設(shè)計(jì)、代碼編寫等，這些內(nèi)容屬學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此時(shí)，教師在教學(xué)中就要用實(shí)踐的眼光精心分析、設(shè)計(jì)，合理處理教材，再結(jié)合白板的有效的操作活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)建易用、高效的操作平臺(tái)。這樣，把“表單”一章的抽象內(nèi)容建立在形象思維上，把靜態(tài)的知識(shí)建立在動(dòng)態(tài)的思考之上。通過對(duì)例題的操作、演示及由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在新喜、驚訝的同時(shí)，教師以“動(dòng)”促“思”，以“動(dòng)”啟“智”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維。

心理學(xué)家皮亞杰說過：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，思維從動(dòng)手開始，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展”。電子白板的互動(dòng)教學(xué)使得學(xué)生的體驗(yàn)更直接、感受更真實(shí)，學(xué)生的主體作用發(fā)揮更鮮明。

3.利用交互白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，情境教學(xué)在教學(xué)過程中能夠引起學(xué)生的直接注意，并引起積極的情感體驗(yàn)。適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以促進(jìn)課內(nèi)向課外的知識(shí)遷移，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教學(xué)中使用交互白板后，教師可通過演示計(jì)算機(jī)軟件、電子課件、上網(wǎng)操作等，呈現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)美的畫面、生動(dòng)、逼真的圖形、動(dòng)畫，靜態(tài)和動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)變化來吸引學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。

交互白板還可以播放視頻，尤其是它的儲(chǔ)存功能，這些都為教師的點(diǎn)撥、創(chuàng)設(shè)情景提供了良好的技術(shù)支持，其視覺效果更是吸引了學(xué)生注意力。課堂上教師可以利用情境教學(xué)隨機(jī)設(shè)置問題，和學(xué)生們一起探究、質(zhì)疑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)能力和意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

幾年來，使用交互電子白板進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，靈活運(yùn)用了傳統(tǒng)教學(xué)中值得借鑒的教學(xué)手段和方法，并將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，探索出了計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

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