淺析高等職業(yè)院校在專業(yè)教學團隊建設過程中存在的幾個問題

湖南都市職業(yè)學院 劉曉琴

“大學之大，不在于高樓之大，而在于大師之大”“名師出高徒”。一個學校的教學質量的好壞與學校的教學團隊質量有關至關重要的關系，一個好的專業(yè)教學團隊對一個專業(yè)的發(fā)展起著關鍵性作用。但是，通過調研湖南省5～6 所高等職業(yè)院校，反映出一些院校在專業(yè)教學團隊建設中存在著一定的問題。

一、專業(yè)帶頭人的作用發(fā)揮不夠

1.專業(yè)帶頭人存在“張冠李戴”的現(xiàn)象

由于學校的專業(yè)過多，對專業(yè)帶頭人的要求偏高，高學歷、高職稱或者在對應領域中成果突出的人才不夠，導致部分專業(yè)很難滿足每個專業(yè)有一個專業(yè)帶頭人，為了應對省市相關評估與檢查，就出現(xiàn)了專業(yè)帶頭人“張冠李戴”的現(xiàn)象。

2.專業(yè)帶頭人存在“名存實亡”的現(xiàn)象

為了滿足各專業(yè)都有專業(yè)帶頭人，盡量減少身兼多職的現(xiàn)象，于是部分學校就打起了企業(yè)高管或名校名師的主意，隨便在合作的單位中聘請一位高級工程師或者教授為對應專業(yè)的帶頭人，但是在整個專業(yè)建設過程中似乎與他沒有一點關系，或者關系不大，僅是一紙聘書而已，這樣的專業(yè)帶頭人就“名存實亡”了。

二、高水平骨干教師的培養(yǎng)力度不夠

1.去國內外學習的機會少

由于學校的辦學資金的主要流向在基礎設施建設、實訓條件建設，所以對于骨干教師培養(yǎng)的投入就相對少了，去國外學習的機會少至又少，每年能出國學習的骨干教師幾乎沒有，大部分學校安排出國學習的基本上都是院長、副院長、系主任等，幾乎輪不到骨干教師。參加國內培訓的機會每年每個學校也只有廖廖幾個人，更談不上每個專業(yè)。所有這些影響了骨干教師的教學水平、專業(yè)建設水平的提高和人才培養(yǎng)理念的更新。

2.到企業(yè)鍛煉的機會少

由于學校與企業(yè)的運行機制不同，導致深入的校企合作阻礙重重。安排骨干教師去企業(yè)鍛煉的難度主要有以下兩個：一是教師每年都有額定的教學任務，而且任務還不輕，時間安排上有難度；二是企業(yè)的工作安排不一定能與專業(yè)需求對接得上，如果培訓得方向不對，那么企業(yè)鍛煉的意義將大打折扣。基于以上兩點，很多學校干脆沒有安排或者安排很少骨干教師到企業(yè)鍛煉。

三、兼職教師隊伍的建設存在的問題依然嚴重

1.兼職教師的數(shù)量不穩(wěn)定

站在學校的角度，兼職教師就是為了彌補學院全職教師不夠的缺陷，在全職教師夠用的情況下，兼職教師就沒有存在的必要（當然這與專業(yè)建設要求的相關政策不符）。因此兼職教師的工作安排就沒有一個定數(shù)，雙方隨機性大，數(shù)量不穩(wěn)定。

2.兼職教師的水平參差不齊

兼職教師的來源不定，有高校在職的、有高校退休的、有企業(yè)高管、也有企業(yè)一般性員工。高校來的兼職教師的教學理念大多以本科教學為主，對高職的教學理念理解得不是那么透徹；退休的兼職教師的教學精力十分有限，因為高職的生源質量與本科相比差距較大，教學效果不理想；企業(yè)的兼職教師有豐富的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗，但是沒有成型的、系統(tǒng)的教學體系，一兩次講座還可以，但是完成系統(tǒng)性的一個學期的授課，可行性就不強了，且他們的教學規(guī)范性有待提高。所以，兼職教師的教學水平參差不齊。

四、教學團隊的橫向服務效果不明顯

1.橫向服務的能力不夠

大部分學校的教師基本上都是從本科或者碩士畢業(yè)直接從事學校進行教學工作，教學過程中接觸到的都是一些基礎知識，基本上沒有進入到應用層面。部分教師申報的省市級科研項目大多停留在理論研究，縱向的偏多，所以參與橫向服務的能力有待提高。

2.橫向服務的時間不夠

每個學校每學期對在校教師都有教學任務要求，都有額定的教學課時任務，而且不輕，在民辦學校尤為明顯，老師們的大部分精力都花在備課、授課、課后輔導等工作上面。除此之外，大部分教師在完成教學任務的同時還要完成專業(yè)建設、課程建設、實驗室建設等其它事務，所以基本沒有時間去做橫向服務的相關工作，能做的也只能利用節(jié)假日等時間，這些時間相當有限。

五、小結

高職院校優(yōu)秀的專業(yè)教學團隊的建設是一個長期而又復雜的過程，既要在政府層面提供政策支持，也要在學校層面引起足夠重視。學生是學校的主體，教師是學校的根本。要建設好一個優(yōu)秀的教學團隊，既要“請進來”，也要“走出去”，還要“再培養(yǎng)”。

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