外國學(xué)生識別漢字形體的認(rèn)知層次從整體字形開始的原因略論

赤峰學(xué)院文學(xué)院 金 枚

漢字字形分為筆畫——部件——整字三個(gè)層次的組合序列，對外漢字教學(xué)似乎應(yīng)該按照由簡入繁、循序漸進(jìn)的原則，從筆畫筆順入手，然后是筆畫組成的部件、最后是部件組成的整字。但對外漢字教學(xué)的認(rèn)知研究卻得出相反的結(jié)論。

馬明艷對非漢字文化圈的外國學(xué)生在初級階段的漢字學(xué)習(xí)策略的個(gè)案研究中發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生對漢字字形的感知表現(xiàn)為“整字——筆畫”的認(rèn)知序列，與漢字構(gòu)形的組合順序“筆畫——部件——整字”恰好相反?？聜魅氏到y(tǒng)地考察外國人習(xí)得漢字的全過程，提出了漢字正字法的三個(gè)階段說：第一階段的學(xué)習(xí)者漢字習(xí)得基本上是“整字習(xí)得”；第二、三個(gè)階段才是“成分加工及自動(dòng)加工階段”。江新、趙果對第二語言學(xué)習(xí)者初級階段漢字學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般來說，外國學(xué)生最不經(jīng)常使用的策略是歸納策略，最經(jīng)常使用的策略是整體字形策略。這些研究表明，外國學(xué)生認(rèn)知漢字形體的首要層次是整體字形。

Ungerer 指出人對事物的判斷分兩步走：首先是整體感知，之后才是分解理解；外國學(xué)生感知漢字也這樣：對整體字形輪廓的感知會先于并強(qiáng)于其局部組成——部件和筆畫的感知。從認(rèn)知的角度，漢字的整體輪廓信息多于內(nèi)部細(xì)節(jié)信息，因此，漢字整字輪廓的知覺印象在大腦中形成是首先的，而其局部組成在大腦中漸次精細(xì)化、明晰化的過程則會復(fù)雜而漫長。外國學(xué)生認(rèn)識漢字表征過程是從整體輪廓到內(nèi)部細(xì)節(jié)逐步完善的漢字心理詞典有層次性的發(fā)展過程。這就是為什么初寫漢字的外國人漢字整體形似，細(xì)微卻發(fā)生丟一筆、少一筆、筆畫方向等錯(cuò)誤的原因。因此，顧安達(dá)認(rèn)為，初學(xué)漢字，要整字認(rèn)讀與識記，不宜過細(xì)分析。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了一定數(shù)量的漢字之后，再分析部件構(gòu)成，總結(jié)構(gòu)形規(guī)律，擴(kuò)大識字量。對外漢字教學(xué)可先安排一些常用獨(dú)體字和簡單的合體字，讓學(xué)生從這些常用獨(dú)體字和簡單的合體字中先建立漢字的整體輪廓印象，然后再從中分類、歸納出筆畫、筆順、部件等構(gòu)件內(nèi)容來，這樣更符合漢字的認(rèn)知規(guī)律。 所以，初級階段應(yīng)采取整字教學(xué)、整字認(rèn)讀、整字識記的對外漢字教學(xué)方法，不宜做構(gòu)件分析；只有漢字積累到一定程度，再做構(gòu)件分析，才能有利于漢字識記。在閱讀中整字快速識別是最常見的認(rèn)知方式，整字教學(xué)在閱讀課有更為重要的意義。

從整體字形開始，亦即從漢字間架結(jié)構(gòu)的輪廓開始。漢字結(jié)構(gòu)從大的輪廓上可劃分為獨(dú)體字和合體字。先識記后書寫，是學(xué)術(shù)界早有的共識。

先是獨(dú)體字的識別與書寫。崔永華統(tǒng)計(jì)構(gòu)成“詞匯大綱”8822個(gè)詞的2866 個(gè)漢字中，獨(dú)體字總共216 個(gè)，其中常用的不到100 個(gè)。據(jù)卞覺非統(tǒng)計(jì)，在甲級800 個(gè)字中，有獨(dú)體字137 個(gè)，約占5.7%，這些獨(dú)體字使用頻率一般都很高，構(gòu)字能力也強(qiáng)。常見獨(dú)體字由于數(shù)量少，可以按筆畫由少到多的順序識別并練習(xí)書寫，著重認(rèn)知獨(dú)體字的間架結(jié)構(gòu)。

然后是合體字的識別與書寫。精選常用合體字例字，尤其是由學(xué)過的獨(dú)體字組合構(gòu)成的合體字，重點(diǎn)認(rèn)知合體字的六種基本組合結(jié)構(gòu)—— 左右結(jié)構(gòu)（如“明”“好”）、左中右結(jié)構(gòu)（如“樹”“辯”）、上下結(jié)構(gòu)（如“想”“吉”）、上中下結(jié)構(gòu)（如“京”“冀”）、半包圍結(jié)構(gòu)（如“區(qū)”“這”“問”“包”）、全包圍結(jié)構(gòu)（如“困”“目”）。漢字識別和漢字書寫的影響因素是不同的，容易書寫的漢字很可能不容易識別，例 如“千”與“干”，難書寫的字很可能容易識別，如“繁”“鷹”。因?yàn)闈h字結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，其區(qū)別性特征就越多或越明顯，對識別就越有利，但對書寫就越困難。所以，對于初學(xué)者碰到難寫的字（比如“謝謝”）只要求識別，碰到結(jié)構(gòu)簡單的字既要求識別又要求書寫。這是服從于初學(xué)階段著重認(rèn)知整體字形而考慮的。

對外漢字教學(xué)究竟從筆畫、部件還是整字開始，是學(xué)術(shù)界熱議的話題。鑒于以上的討論，本人主張外國學(xué)生識別漢字形體的認(rèn)知層次從整體字形開始。

[1]馬明艷.初級階段非漢字圈留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的個(gè)案研究[J].世界漢語教學(xué)，2007

[2]江 新，趙 果.初級階段外國留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[J].語言教學(xué)與研究，2001

[3]周愛保，張學(xué)民，舒 華，何立國.字體、字號和詞性對漢字認(rèn)知加工的影響[J].應(yīng)用心理學(xué)，2005

[4](美國) Ungerer，F(xiàn).& Schmid，H.J.An Introduction to Cognitive Linguistics [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2001

[5]顧安達(dá).渡過漢字難關(guān)——讓西方人嘗試閱讀中文[A].第八屆國際漢語教學(xué)討論會論文(北京) [C]，2005

[6]崔永華.漢字部件和對外漢字教學(xué)[J].語言文字應(yīng)用，1997

[7]卞覺非.漢字教學(xué): 教什么？怎么教？[J].語言文字應(yīng)用，1999