分享交流 快樂成長

江蘇省儀征市振興幼兒園 陳鳴鳴

游戲是幼兒的主導活動，區(qū)域活動已成為幼兒在幼兒園時一個主要的游戲形式，多以小組形式展開。心理和教育理論認為，活動是幼兒心理發(fā)展的源泉，能不斷激發(fā)幼兒主體發(fā)展的新需要。區(qū)域活動獨特的活動形式對幼兒合作行為的培養(yǎng)有著積極的促進作用。

所謂區(qū)域活動或活動區(qū)活動，指的是這樣一種活動形式：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展。根據(jù)這一定義，我們可以看出區(qū)域活動是幼兒的自主活動，具有較強的開放性，幼兒可以在輕松愉快的狀態(tài)下，根據(jù)自己的興趣愛好選擇活動內(nèi)容、材料和伙伴，潛移默化地學習，體驗到成功的快樂。

在區(qū)域活動中，教師一般有兩大任務，即創(chuàng)設環(huán)境和觀察指導，其中占第一位的是環(huán)境，沒有環(huán)境和材料，便沒有兒童的探索與操作。為兒童創(chuàng)設豐富多樣的、感興趣的活動材料和環(huán)境是教師觀察指導的前提和基礎?！敖處煈P注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作、探究的師幼互動機制。”幼兒需要分享和交流，這由他們的學習方式和學習特點決定。建構主義的理論告訴我們：兒童通過個體建構和共同建構學習，兩者不可分割、相互依賴，共同推動幼兒成長發(fā)展。組織有效的分享交流不僅是教師作用的顯性表達，是尊重幼兒學習特點的表現(xiàn)，也能最大程度的實現(xiàn)教育環(huán)境地價值。

分享交流作為區(qū)域活動的一個重要組成部分，占據(jù)著重要的地位，對幼兒成長發(fā)展有著一定的作用和意義。幼兒通過談論他們在操作活動時間的體會，展示他們在活動中用過的材料，分享他們已經(jīng)完成或尚未完成的作品，從中得到進一步的學習與提高。

一、在分享交流中積累對活動的認識，逐步獲得新的經(jīng)驗

幼兒根據(jù)自己的興趣，選擇活動內(nèi)容，并按照自己的方式與材料進行互動，通過操作、擺弄了解材料的意義，積累對活動的認識，逐步獲得新的經(jīng)驗。

例如，在參與“海上的船”這個活動時，很多幼兒用報紙折小船，沒多久小船便沉入水底。有的幼兒意識到報紙?zhí)?，一名學生就想到了用美工區(qū)的卡紙。午飯后，該生的小船也慢慢地沉入了水底?！坝檬裁礃拥募堊龅拇挪粫聊亍！彼麄冮_始思考。通過多次反復，該生逐漸了解紙質(zhì)的不同特點，用蠟光紙折了一艘小船放在大臉盆里。然后靜靜地等待著，第二天該生興奮地告訴大家：“我的小船不會沉”，這時很多小朋友圍過來看個究竟！圍繞“為什么蠟光紙做的船不會沉”展開了區(qū)域活動的分享交流討論，知道蠟光紙可以防水，所以沉不下去，并開始搜索哪些紙也可以防水。試想，如果沒有反復地操作，該生可能不會理解與積累這些經(jīng)驗。由此可見，幼兒在親手操作中獲得直接經(jīng)驗，他們需要與同伴交流在活動中的感受。教師在活動結束時組織交流分享活動，滿足了他們的需要，讓他們得到了理解、產(chǎn)生共鳴、獲得幫助的機會。

分享交流是區(qū)域活動中的一個重要環(huán)節(jié)，它通過師生間、學生間的交流，收集各種有益的信息，經(jīng)過分析、綜合、梳理、提升等現(xiàn)場處理，形成新的經(jīng)驗與認知，對兒童的行為產(chǎn)生直接影響。因此，分享交流環(huán)節(jié)是否有針對性、指導性、將直接關系到班級的整體活動水平以及個體的經(jīng)驗發(fā)展，我們只有理解了它的功能和價值，才能進一步地把握組織分享交流的方法，學習正確捕捉幼兒在活動中有價值的信息和內(nèi)容，組織有效而精彩的分享交流，對兒童的發(fā)展產(chǎn)生積極的推動作用。在區(qū)域活動中，有時幼兒會出現(xiàn)活動目的不明確的狀況，區(qū)域活動的分享交流就可以幫助解決此類問題。

二、通過區(qū)域活動的分享交流，將學習經(jīng)驗遷移運用

在分享交流中，雖然幼兒將所獲得的知識經(jīng)驗共同分享，吸收消化成自己的知識經(jīng)驗，但是對材料的興趣、敏感性及參與活動的方式存在著顯著的差異。教師要以積極分享交流的方式，充分利用這種差異，以團體的行為、活動成果來激發(fā)幼兒探索的興趣。

有的幼兒對材料較敏感，當他們發(fā)現(xiàn)并主動參與新游戲時，教師可適時組織分享交流并提示“有新的發(fā)現(xiàn)”引起大家的關注，讓學生們愉快地講述自己的“發(fā)現(xiàn)”，激發(fā)學生想試一試的愿望。教師的引導促使學生們對活動產(chǎn)生興趣，將學生們列入自己的游戲計劃之中，發(fā)揮同伴活動經(jīng)驗的作用，使同伴間的互動成為激發(fā)幼兒探索的興趣。

三、組織分享交流，提供教師的指導，展示幼兒個性

在區(qū)域活動中，幼兒活動一般是由興趣引發(fā)，他們喜歡哪個材料就選哪個游戲，這種操作和擺弄通常具有隨意性，興趣的因素不夠穩(wěn)定，當受到外在環(huán)境影響和干擾時，容易轉(zhuǎn)移。教師適時組織分享交流，針對幼兒不同的個性特點，引導幼兒講述活動中的經(jīng)歷體驗、收獲的經(jīng)驗與方法、不解與困難等。通過分享交流，幼兒可以充分展示各自不同的才能，教師可以了解幼兒的思維、語言表達、合作交際等方面的情況，更好地指導幼兒，促進幼兒更全面地發(fā)展，激發(fā)新穎、有益的探索行為，增強幼兒的自信心。

例如，區(qū)域活動：“益智區(qū)”里，幼兒利用雪花片練習排序，很多幼兒練習的是ABAB 的排序，這時一名學生擺出了一個ABBABB 的排序，其他小朋友看到，產(chǎn)生了不同的意見，有的贊成，有的反對。教師讓該生再排一次給小朋友看看，并讓他說說有什么規(guī)律。該生說：“我排的一直是紅綠綠紅綠綠。”教師表揚了該生：“他的這種方法真不錯，我們一起找找更多的規(guī)律，然后告訴別的小朋友?！蓖ㄟ^教師在這次分享交流中可以看到：該生的發(fā)展性思維要比其他幼兒好，可以再指導他探索不同的方法。

通過以上案例可以看出，幼兒在活動中的行為十分隨性，教師通過組織分享交流，適時地引出教育目標與要求。嘗試各種方法，積累認知經(jīng)驗，讓他們在活動過程中充分展示自己的個性，逐步完善學習品質(zhì)。

在區(qū)域活動中十分強調(diào)幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的互動，同時也非常重視幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的交流。在區(qū)域活動中教師針對幼兒的特點和發(fā)展需要精心設計，每個活動內(nèi)容都要制定目標和要求，無論是幼兒哪方面的發(fā)展，教師都要通過分享交流推動教育目標的實現(xiàn)。

1.展示作品

教師根據(jù)游戲發(fā)展的進程以及幼兒在游戲中的狀況選擇交流的內(nèi)容。因此需要教師在細致觀察幼兒的基礎上認真思考精心設計，再進行價值判斷。要使分享交流達到理想狀態(tài)，真正起到推動活動和幼兒發(fā)展的作用。

例如：展示幼兒當天的作品，請幼兒們給它取名字，對比以前同伴的作品，有什么不同。討論如果給你幾種顏色，可以設計怎樣的圖案。通過分享交流平臺，讓幼兒展示自己的成果并讓更多幼兒分享經(jīng)驗。

2.利用閃光點，發(fā)揮教育契機

在區(qū)域活動中，教師的選擇更有目的性、指向性。教師會選擇游戲中存在的問題，問題既是幼兒繼續(xù)的阻礙，也是他們發(fā)展的契機。

例如：一名學生在生活區(qū)里練習扣扣子，剛開始練習的幼兒只要扣進一個扣子就行了，難度是隨著扣洞數(shù)量的增加而增加。該生在練習了一會兒后，發(fā)現(xiàn)他能用扣扣子連接出圖案來。于是，教師就提問該生：“這個是什么呀？”該生回答：“這是花朵?！薄霸瓉砜梢赃@樣玩，老師都不知道呢！等會你可以介紹給其他小朋友嗎？”該生便高興地答應了。由此看來，學生得到了肯定之后會增強他的自信心。

3.發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

教師在分享交流的過程中，由于缺乏行之有效的方法，或難以把握話題展開的“度”，在回應幼兒的信息時常常會顯得無奈乏力，有時只能用“回去問爸爸媽媽”、“等下次我們再來討論”等方式掩蓋問題，這使活動的有效性受到影響。針對活動過程出現(xiàn)的問題或困難應該進行集體討論、集思廣益，讓幼兒暢所欲言，大膽發(fā)表自己的見解，一起商討下一步如何解決，為下次操作提供具體的步驟。

幼兒在活動過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些困難或者一些問題，需要教師引導幼兒對這些困難或問題展開討論，進一步思考。提出問題、給予方法、激勵情感，這樣才能正確引導幼兒面對困難或問題，用科學地方法和巧妙的手段解決困難或問題。

4.充分展開，設疑解惑

兒童在原有的基礎上通過與材料的接觸，不斷學習新的經(jīng)驗，他們經(jīng)常會遇到各種問題和困難，需要通過交流討論找到解決困難的辦法。因此，教師要充分組織討論，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，鼓勵幼兒再次嘗試，直到解惑。區(qū)域活動結束后，教師可以引導幼兒相互講述自己的興奮點，如：“你是怎么玩的”“心里感覺怎么樣”“為什么玩得這么開心”等。通過這種方式，可以讓幼兒與同伴感受心靈交流的快樂，一起分享成功的果實。例如，在“時裝明星”的分享交流中，教師的提問有很大的導向性，直接影響到幼兒討論的方向。在案例中，教師用一句“有什么不滿意的地方”引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，這時就會有幼兒表示不滿意，“因為衣服太大”“季節(jié)不對”等問題就會出現(xiàn)，教師就會找到游戲薄弱的地方，為接下來游戲的改進提出了方向。由此可見，要真正做到“有問題找問題”，需要教師充分地引導。

5.分享活動過程的感受和體驗

在區(qū)域活動中，幼兒通過與材料互動、與同伴互動不僅獲得了操作經(jīng)驗，更獲得了各方面能力和社會性情感的體驗，他們在其中能親身感受到成功、挫敗、輸贏、等待、困難與求助等豐富的情緒、情感。教師通過組織分享交流活動，引導幼兒講述這種體驗，表達情感，使兒童再次體會到活動的快樂、合作的愉悅、成功的喜悅、戰(zhàn)勝困難的自豪，不斷嘗試的堅持等，使幼兒得到全面發(fā)展。例如，“粘貼”作品時，幼兒的作品老是會掉下來，從案例中可以得出結論，幼兒不僅要交流技藝、經(jīng)驗、方法，而且渴望與同伴分享活動中的情感，他們希望得到同伴的贊賞、煩惱得到同伴的理解、愉快能夠與同伴共享。因此，他們對未來的活動充滿了熱情，越來越喜歡參加新的探索。通過組織分享交流活動，可以解決幼兒活動中存在的問題，建立幼兒活動有效機制，促使兒童不斷進行探索與實踐。總之，重視與組織分享交流既是教師指導作用在區(qū)域活動中的突出體現(xiàn)，也反映了教師觀點和教育行為水平。教師通過觀察、判斷、回應、發(fā)現(xiàn)問題、及時調(diào)整，做到因人施教，在活動中真正做到以“幼兒為本”，圍繞這個中心，發(fā)揮區(qū)域活動對每個幼兒發(fā)展的促進作用。讓區(qū)域活動與教師自身的思維方式和語言表達能力緊密結合，打造更具生命力的幼兒教育教學方式。

[1]馮曉霞.幼兒園課程[J].北京:北京師范大學出版社，2000.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].南京:江蘇教育出版社，2004