基于教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系改革探究

遼寧省遼中縣職業(yè)教育中心 孫秀秋

遼寧兵器工業(yè)職工大學(xué) 王興杰

遼寧省遼中縣職業(yè)教育中心 王乃娟

基于教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系改革探究

遼寧省遼中縣職業(yè)教育中心 孫秀秋

遼寧兵器工業(yè)職工大學(xué) 王興杰

遼寧省遼中縣職業(yè)教育中心 王乃娟

職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該立足于教師專業(yè)發(fā)展，不僅要從社會(huì)需要出發(fā)，更應(yīng)該體現(xiàn)人的全面發(fā)展目的。針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)要求，職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題不容忽視。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式離不開教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，只有通過教育改革的深入發(fā)展才能使其不斷完善。

教師專業(yè)發(fā)展 學(xué)前教育專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 教學(xué)模式 課程體系

學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼師的搖籃，夸美紐斯曾將教師稱之為“高明的塑像家”，但現(xiàn)代意義的教師已經(jīng)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)角色，知識(shí)爆炸的信息化社會(huì)考驗(yàn)著人的知識(shí)建構(gòu)，人的全面自由發(fā)展的價(jià)值理念主導(dǎo)著教育改革趨勢(shì)。伴隨現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生的教師專業(yè)發(fā)展理念，自從上一世紀(jì)八十年代興起后就成為教育改革主導(dǎo)趨勢(shì)?，F(xiàn)代意義的教師正在替代傳統(tǒng)意義的教師。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式離不開教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，圍繞教師專業(yè)發(fā)展的基本要求建構(gòu)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與教師專業(yè)發(fā)展

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論與教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以一定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育過程的總和。一般來說，職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)和幼兒園教育事業(yè)發(fā)展要求，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力，能勝任幼兒教育第一線工作的勞動(dòng)者和中初級(jí)實(shí)用型人才。學(xué)生直接對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位包括：幼兒園教師、早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、社區(qū)幼教機(jī)構(gòu)工作人員、兒童社會(huì)工作者等，除此之外還有一部分學(xué)生升入高職院校。

1986年，美國卡內(nèi)基教育促進(jìn)會(huì)和霍姆斯協(xié)會(huì)做出《國家衛(wèi)21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》《明天的教師》兩份報(bào)告，提出教師專業(yè)發(fā)展理念。教師專業(yè)發(fā)展是指教師在職業(yè)生涯中，內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新與豐富，成為成熟專業(yè)人員的過程。1989年全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員指定了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》，并提出它主要包括五個(gè)方面基本內(nèi)容：照料學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)與教學(xué)方法、管理學(xué)生與作出建議、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)共同體 。參考國內(nèi)外各種經(jīng)典理論與我國教育具體實(shí)際，簡(jiǎn)要概括教師專業(yè)發(fā)展的基本外延：職業(yè)精神、師德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)技能、專業(yè)知識(shí)、素養(yǎng)知識(shí)、實(shí)踐能力、研究能力等。

這里提出的問題是：職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)關(guān)系如何？認(rèn)識(shí)兩者關(guān)系所要確立的思考是什么？

1.職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

首先，兩者的聯(lián)系：第一，兩者的趨同與滲透。按照學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和課程體系，包括：公共基礎(chǔ)課程（文化基礎(chǔ)知識(shí)類、思想道德類）、專業(yè)理論（幼兒健康心理類、自然科學(xué)類、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)）、專業(yè)技能類（美術(shù)、音樂、舞蹈、鍵盤），這些課程設(shè)置體現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元綜合性、整體聯(lián)系性，復(fù)合智能型，基本符合教師專業(yè)發(fā)展的一般要求。第二，兩者互相促進(jìn)。職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的完善有利于教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的更高要求會(huì)激勵(lì)著人才培養(yǎng)模式的完善。

其次，兩者的差異：第一，近期應(yīng)用與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的區(qū)別。職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式直接目標(biāo)側(cè)重于目前就業(yè)需求，隨著整個(gè)社會(huì)不斷進(jìn)步，中等職業(yè)學(xué)前教育逐漸會(huì)被高等學(xué)前教育替代，教師專業(yè)發(fā)展則是未來社會(huì)的長(zhǎng)久趨勢(shì)。教師專業(yè)發(fā)展在于“動(dòng)態(tài)”“更新”，在于“漫長(zhǎng)性和生長(zhǎng)性”。第二，社會(huì)需要與個(gè)體發(fā)展的區(qū)別。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式側(cè)重于社會(huì)需要，尤其是在具有整體主義重于一切傳統(tǒng)的中國更是如此，而教師專業(yè)發(fā)展則是更多是從個(gè)體的全面發(fā)展，也是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與職業(yè)人格完善的過程。

2.基于認(rèn)識(shí)兩者關(guān)系的職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)思考

從兩者的區(qū)別來考察，職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式不能替代教師專業(yè)發(fā)展，必須突破自身發(fā)展環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)性局限與束縛；從兩者的聯(lián)系來考察，職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)與走向完善，把教師專業(yè)發(fā)展納入人才培養(yǎng)模式目標(biāo)。另外值得一提的是，在具有重行為與感覺輕理性知識(shí)傳統(tǒng)的中國，在轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式十八年未果的今天，把職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以崗位需求為依據(jù)，雖然具有現(xiàn)實(shí)合理性，但若導(dǎo)致輕視理性知識(shí)的實(shí)用主義，必將給學(xué)生的全面發(fā)展帶來負(fù)面影響。二千五百年前蘇格拉底、巴門尼德、德謨克利特等人就已經(jīng)把感覺經(jīng)驗(yàn)看成“意見”，非理性主義從來就是社會(huì)進(jìn)步的是阻力，教育改革不能走極端，教師不能是傳統(tǒng)意義的靜態(tài)知識(shí)傳授者，又不能淪為于技能的職業(yè)技師，伴隨著增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變帶來的對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)要求，也對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，沒有現(xiàn)代認(rèn)知作前提的行為能力就容易導(dǎo)入盲目性與落后性。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的二律背反

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分之一，長(zhǎng)期以來也是我國教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步，幼兒教育越來越得到重視，幼兒園也出現(xiàn)擴(kuò)張與發(fā)展新需求，但目前為止的學(xué)前教育資源與教育模式，特別是學(xué)前教育專業(yè)教師素質(zhì)狀況，都存在著一系列問題，不能滿足當(dāng)今社會(huì)學(xué)前教育需求，這是學(xué)前教育專業(yè)工作者不得不反思的問題。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)與與學(xué)生素質(zhì)的背反

我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是在現(xiàn)代教育落后的國情中借鑒西方職業(yè)教育模式而建立的。中國國情決定了中國特色的職業(yè)教育的地位，職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)落后于普通院校學(xué)生素質(zhì)是不爭(zhēng)的事實(shí)，這給職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施帶來障礙。通過對(duì)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查分析得知，幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)普遍比較低，隨著幼師的升格與擴(kuò)招，往屆畢業(yè)的初中生都可以上中職，特別是中考失利學(xué)生的大量涌入，職業(yè)學(xué)校生源的落后狀況給勢(shì)必影響到職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量。

2.幼兒教師可持續(xù)性發(fā)展面臨挑戰(zhàn)

通過對(duì)對(duì)沈陽市63所幼兒園進(jìn)行實(shí)際考察，發(fā)出上千份問卷，寫出幼兒教師現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告，根據(jù)調(diào)查分析：幼兒教師年齡在30歲以下者居多，50歲以上幾乎沒有，從事幼師工作的人員多為年輕人；從事3～5年幼兒教育者所占比例最大，從事15年年幼師工作者較少；幼兒教師幾乎是清一色女性，她們?nèi)狈氖掠變航逃ぷ鞯捏w驗(yàn)；幼兒園普遍缺乏成熟教師與專業(yè)帶頭人。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式與課程設(shè)置的問題

任何教學(xué)模式都是由一定社會(huì)存在所決定，中國的教育改革舉步維艱，傳統(tǒng)教學(xué)模式影響根深蒂固，現(xiàn)行教學(xué)模式都難以走出傳統(tǒng)束縛。行為主義的改變不具有現(xiàn)代教學(xué)模式意義，因?yàn)榻處煕]有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式也避免不了這樣困惑。從學(xué)前教育課程設(shè)置來看，文化基礎(chǔ)知識(shí)類、思想道德類、幼兒健康心理類、自然科學(xué)類、幼兒活動(dòng)類、專業(yè)技能類，知識(shí)結(jié)構(gòu)的多維性設(shè)置當(dāng)然符合理性原則，但學(xué)生生源落后決定他們認(rèn)知能力低，學(xué)科種類跨度大會(huì)使他們難以把握。技能基礎(chǔ)需要相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)校中他們只能淺嘗輒止，實(shí)踐能力過高要求脫離學(xué)生實(shí)際。

4.理性知識(shí)與實(shí)踐技能存在偏離

中國具有重行輕知的傳統(tǒng)，即使近代引入西方科學(xué)理論，也容易具有知行不相容性。教育改革中難以確立學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)模式，倒是行為主義經(jīng)常以變革為借口沖擊著理性價(jià)值，尤其是在職業(yè)教育領(lǐng)域。中職教學(xué)中存在重技能，忽視理論知識(shí)與人文素養(yǎng)，學(xué)生喜歡唱歌和跳舞等技能課，不喜歡學(xué)習(xí)理論性知識(shí)，認(rèn)識(shí)的貧乏必然也會(huì)影響到他們的實(shí)踐活動(dòng)程度與水平，學(xué)生缺乏運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

5.學(xué)生進(jìn)取心不足與心理不成熟，

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的失落感的負(fù)面影響不可忽視，甚至于影響到個(gè)體人格的健康成長(zhǎng)，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)前專業(yè)的學(xué)生年紀(jì)還小，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展不足，缺乏社會(huì)適應(yīng)性，他們很少接觸社會(huì)，不適應(yīng)人際關(guān)系，更難適應(yīng)從學(xué)習(xí)者到教育者的角色轉(zhuǎn)變。

三、職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施策略

1.立足于學(xué)前教育可持續(xù)性發(fā)展

中職學(xué)前教育雖然具有現(xiàn)實(shí)存在合理性，但從未來學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)看，幼兒園教師的學(xué)識(shí)或?qū)W歷升級(jí)是必然的。職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)該具有持續(xù)性發(fā)展的前瞻性，不僅培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)能夠從事兒童社會(huì)教育與社會(huì)服務(wù)的專業(yè)人才，更要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展的理念，“他們的入門培訓(xùn)對(duì)他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改造自己的知識(shí)和技術(shù)?！彼砸?gòu)學(xué)習(xí)型學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)張學(xué)生對(duì)未來專業(yè)發(fā)展的想象，使學(xué)生成為不斷更新知識(shí)的終身學(xué)習(xí)者。

2.政府重視幼教以穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍

面對(duì)職業(yè)院校生源落后，以及幼兒教師的流失狀況，堅(jiān)持以人為本科學(xué)發(fā)展觀，政府重視并加大投入，提高幼兒教師待遇，才能保證學(xué)前教育專業(yè)的生源質(zhì)量，穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍，使他們充滿敬業(yè)精神，才能保證學(xué)前教育辦學(xué)質(zhì)量。

3.利用校園合作加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

學(xué)前教育教師的工作對(duì)象是處于人生發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的幼兒，教師需要了解幼兒心理發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就應(yīng)該不斷深入到幼兒園中去，所以加強(qiáng)校園合作就成為人才培養(yǎng)的必要條件。為此我們深入沈陽市幾十家幼兒園調(diào)查，與一些幼兒園建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，建立起了穩(wěn)定訂單式培養(yǎng)機(jī)制，與多家家幼兒園簽協(xié)議，采取頂崗實(shí)習(xí)與教學(xué)觀摩等形式加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。事實(shí)證明，利用校園合作加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的重要的有益的環(huán)節(jié)

4.改革教學(xué)模式與課程體系

人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定教學(xué)模式與課程體系，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，就應(yīng)該確立終身學(xué)習(xí)與專業(yè)成長(zhǎng)的理念，只有建構(gòu)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式才能實(shí)現(xiàn)這樣目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)模式的本質(zhì)特征，沖破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，采用自學(xué)輔導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式。在課程體系的建構(gòu)中，重視理論知識(shí)與人文素養(yǎng)，能夠有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；適當(dāng)增長(zhǎng)選修課種類，有利于學(xué)生發(fā)揮內(nèi)在潛能與內(nèi)隱知識(shí)，完善學(xué)生的個(gè)性。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，可以通過校園合作方式拓展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但要防止對(duì)理性知識(shí)的輕視。

5.加強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)

目前職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師結(jié)構(gòu)還不夠合理，年輕教師占大部分，缺乏專家型學(xué)科帶頭人，學(xué)前教育研究比較落后，教師素質(zhì)有待于提高。除了參加各種社會(huì)性學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，可以通過校本培訓(xùn)與校本研修的方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，采取教學(xué)反思、專家講座、學(xué)術(shù)研討、課題研究、校企合作等方式，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

6.改革人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式

為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式預(yù)期目標(biāo)，就需要建構(gòu)完善的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式。建構(gòu)多元評(píng)價(jià)體系，把文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、技能水平三方面綜合起來評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體分別由教師、學(xué)生、管理者、督導(dǎo)、行業(yè)專家、用人單位等共同參與。采用客觀公正、與時(shí)俱進(jìn)的評(píng)價(jià)模式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要，從評(píng)價(jià)目的可以把評(píng)價(jià)模式分為獎(jiǎng)懲式評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)取代獎(jiǎng)懲式評(píng)價(jià)已成為大勢(shì)所趨，發(fā)展性評(píng)價(jià)是基于教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)，是一種面向教師個(gè)人未來的專業(yè)發(fā)展需要與方向的評(píng)價(jià)，是根據(jù)自身現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與過去情況進(jìn)行比較，對(duì)發(fā)展者的發(fā)展水平與發(fā)潛力做出判斷，利用發(fā)展性評(píng)價(jià)可以把個(gè)體教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合。

[1]佐藤學(xué)，鐘啟泉譯．課程與教師[M]．北京:教育科學(xué)出版社，2003

[2]刁永鋒，趙 正，徐東等．基于教師專業(yè)化發(fā)展的高師院校教師教育培養(yǎng)方案的探究[J]．西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009．03

[3]劉 捷．教師專業(yè)發(fā)展:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M]．北京:教育教學(xué)出版社，2002,9

[4]聯(lián)合國教科文組織．教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M]．北京:教育科學(xué)出版社，1996

[5]劉 堯．發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理論與模式[J]．教育理論與實(shí)踐，2001．12

（“國家示范性職業(yè)學(xué)校特色人才培養(yǎng)模式與課程體系改革課題”“遼中縣職業(yè)教育中心人才培養(yǎng)模式與課程體系改革”子課題“人才培養(yǎng)模式改革”成果，課題編號(hào):JGBN013-Z01）

ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0201