有效組織初中英語聽力教學(xué)的幾點思考

河北省石家莊市第四十二中學(xué) 王彥明

隨著英語教學(xué)與考試變革，英語聽力在各種考試中所占比重越來越多。實際的英語教學(xué)往往流于形式，僅僅完成教學(xué)目標，沒有挖掘教學(xué)效果，普遍存在一些問題：①聽力教學(xué)不注重對學(xué)生進行監(jiān)督和策略指導(dǎo)，用聽力測試代替聽力訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生無積極性、易緊張。②有的教師把課堂錄音和跟讀、早讀作為聽力課的主要教學(xué)模式，忽略了語境和文化的差異性，形而上學(xué)，刻板硬套，很難真正提升學(xué)生的英語的實際交際能力。③初中是整個中學(xué)英語教學(xué)階段的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，聽、說、讀、寫四項基本技能中，聽力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。教師需要幫助學(xué)生打好聽力這個最重要的基礎(chǔ)，探索一些新的聽力教授模式，從整體著眼，通盤考慮，做好計劃，拿出實際舉措，提升聽力的教學(xué)效果。

一、優(yōu)化常規(guī)英語聽力訓(xùn)練體系

1.模仿性訓(xùn)練及細節(jié)性訓(xùn)練。教師要讓學(xué)生聽錄音帶進行規(guī)范性模仿，不斷培養(yǎng)語感，再結(jié)合語境形成常規(guī)訓(xùn)練，快速培養(yǎng)語感，多讀多聽，相互聽與答，形成互動，快速地提高聽力。在聽力訓(xùn)練過程中，要抓住關(guān)鍵詞語，培養(yǎng)學(xué)生捕捉特定信息及詳細信息的能力。關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異，真正達到以人為本。

2.記憶性訓(xùn)練。學(xué)生應(yīng)反復(fù)跟讀材料，這樣印象深、記憶牢、語感強。這個過程分為三步：一是吸收，認真聽清楚句子的含義和感覺；二是儲存，記憶語句、語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感；三是反饋，在大腦形成記憶后準確完整流利地背誦出來，集理解、記憶、表達于一體，是一次高質(zhì)量的輸出，最大限度提升對語句的理解和語感，從而提升聽力教學(xué)效果。

3.集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練相結(jié)合。聽力訓(xùn)練要貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，每周要按照計劃定時進行聽力訓(xùn)練，做到“?！甭牐遣弧伴L”聽，要經(jīng)常練，但一次時間不能過長。

二、“任務(wù)型”聽力教學(xué)策略和TQLR 策略

任務(wù)型聽力教學(xué)是交際教學(xué)法的延伸，通過完成真正的聽力任務(wù)提高聽力理解能力。教師在處理初中人教版新目標教材時要循序漸進，把英語聽力課分成“聽前”“聽中”“聽后”三個任務(wù)型活動。

1.聽前任務(wù)設(shè)計。幫助學(xué)生做好聽前準備并明確聽力目的和任務(wù)。教師要預(yù)設(shè)情境，預(yù)測學(xué)生會遇到的障礙，利用標題、圖像或某些情景制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生對所聽的內(nèi)容進行推測，提供有效幫助。

2.聽中任務(wù)設(shè)計。聽中活動主要是培養(yǎng)學(xué)生了解主題大意以及關(guān)鍵信息，有效進行推理，抓住細節(jié)信息的能力。活動中，教師可要求學(xué)生先聽懂大意，然后再考查學(xué)生聽細節(jié)的能力，由易到難，由整體到細節(jié)，使其呈階梯式遞進，形成有效的聽力任務(wù)鏈。

3.聽后任務(wù)設(shè)計。聽后進行復(fù)述、討論、反思，復(fù)述不是簡單的背誦，而是對聽力內(nèi)容的概括、歸納和總結(jié)的過程，把聽后任務(wù)從大概了解到深入理解，再到說、讀、寫，逐漸地從實現(xiàn)語言輸入向輸出過渡。這一階段，教師不僅要核對學(xué)生反饋的答案，還要評估學(xué)生對所聽內(nèi)容的理解程度，便于及時調(diào)整聽力訓(xùn)練策略。聽力結(jié)束后，學(xué)生也需要給自己在聽力訓(xùn)練過程中的不足做出總結(jié)并及時改正。教師應(yīng)優(yōu)化評價機制和計劃。

TQLR 是Tune、Question、Listen、Review 四個詞的縮略語，即聽者必須明白說者的主題，進行合理推理提問，在聽的過程中組織已獲信息預(yù)測下文并對所聽內(nèi)容進行回應(yīng)，回顧總結(jié)所聽內(nèi)容，明確并評價其中心思想。指導(dǎo)學(xué)生掌握TQLR 策略，會達到事半功倍的效果。

三、拓展課外聽力材料，采用不同的聽力訓(xùn)練

1.拓展聽力資源，豐富聽力形式。選擇材料應(yīng)該堅持從簡單到復(fù)雜，逐步深入的原則；在內(nèi)容上，盡量涉及社會生活的各個方面。

例如，新目標英語教材八年級下冊Unit6中《皇帝的新裝》一文，教師可以組織學(xué)生進行課本劇表演。Unit5出現(xiàn)了美國民權(quán)運動領(lǐng)袖馬丁·路德金的演講，教師可以組織學(xué)生進行演講比賽。Unit8出現(xiàn)了鄉(xiāng)村音樂內(nèi)容，教師可以通過英文歌曲的形式提高學(xué)生的聽力能力。

2.豐富學(xué)生英美文化背景知識。語言是文化的載體，如果缺少對英語國家相關(guān)背景知識的了解，會對聽力產(chǎn)生一定障礙。開展一些英美文化背景知識的專題討論活動，加深對西方文化的了解，進而提高他們的語言運用能力。

例如，筆者利用學(xué)校的外教資源，開展行之有效的聽力實踐活動，將語言教學(xué)與文化背景知識教學(xué)相結(jié)合，真正體現(xiàn)新目標倡導(dǎo)“用英語做事情”的思想。

3.精聽和泛聽相結(jié)合。對精聽的要求是：一要反復(fù)聽同一個材料，要逐字做記錄，難點要反復(fù)聽，特別要注意時間、地點、人名、數(shù)字等。二要聽后能口頭復(fù)述或回答有關(guān)問題。三要反復(fù)模仿錄音中的一些話語，力求自己語調(diào)與錄音相似。

泛聽的目的是鞏固和擴大精聽的成果，接觸更多的語言現(xiàn)象。聽的量要大，可以不求全部聽懂，由淺入深，循序漸進。訓(xùn)練抓大意的本領(lǐng)，擴大知識面，增加詞匯量。精聽與泛聽相結(jié)合，課上精聽，課下泛聽，精聽抓“質(zhì)”，泛聽抓“量”。

英語聽力是一項綜合技能，它的提高是一個循序漸進的過程。英語教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計合理的步驟及有效的活動加強學(xué)生對語言的組織表達能力和文化背景知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力技能，將聽力的訓(xùn)練和說、讀、寫有機結(jié)合起來。最終，以聽力教學(xué)為突破口，使聽力教學(xué)成為中學(xué)英語能力培養(yǎng)的“驅(qū)動軸”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和成就感，達到語言技能的全面提高。