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      “三動(dòng)”打造語(yǔ)文高效課堂

      2015-03-31 06:26:53
      大眾科技 2015年2期
      關(guān)鍵詞:三動(dòng)情感探究

      馮 娟

      (廣西梧州市第八中學(xué),廣西 梧州 543000)

      “三動(dòng)”打造語(yǔ)文高效課堂

      馮 娟

      (廣西梧州市第八中學(xué),廣西 梧州 543000)

      教學(xué)是師生間的雙邊活動(dòng),教師如何引導(dǎo)學(xué)生積極思維,提高學(xué)習(xí)效果,上課時(shí)能積極參與和自主活動(dòng),最大限度的發(fā)揮主觀能動(dòng)性,能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)這是關(guān)鍵,也就是如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上“動(dòng)”起來(lái),做學(xué)習(xí)的主人。

      動(dòng);課堂活動(dòng);小組合作學(xué)習(xí)

      蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望,我們所有的想法、方案和計(jì)劃都會(huì)化成灰燼,變成“木乃伊”。在新課改理念下,如何突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地“動(dòng)”起來(lái),使課堂教學(xué)充滿(mǎn)動(dòng)感,是教師一項(xiàng)重要的研究課題。

      “動(dòng)”起來(lái)不是指學(xué)生滿(mǎn)課堂的跑或者是放羊式的學(xué)習(xí),而是學(xué)生處于一種自主合作、探究、互相討論的學(xué)習(xí)狀態(tài),教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體,一切教育教學(xué)的影響,只有通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)才能生效。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)將原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)融合,嘗試用來(lái)解決新問(wèn)題、同化新知識(shí)的積極建構(gòu)過(guò)程,這個(gè)過(guò)程必須靠學(xué)生自己來(lái)完成。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),就必須讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái),積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中去。只有讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),接受“活”的教育,閃爍“活”的思維,才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和個(gè)性,讓課堂煥發(fā)生命的活力。

      那么,什么才是真正的動(dòng)起來(lái)呢?“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”是主體性教學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式,是教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,把教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主的“學(xué)”。教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)和組織,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主地認(rèn)同學(xué)習(xí)的內(nèi)容,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的知識(shí)和技能?!白寣W(xué)生動(dòng)起來(lái)”絕不是表面上的熱熱鬧鬧,也不是個(gè)別學(xué)生的“動(dòng)”。“動(dòng)起來(lái)”應(yīng)是全體學(xué)生的參與,應(yīng)該是教師調(diào)動(dòng)各種手段,激發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索,從而發(fā)展各種能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。那怎樣使學(xué)生動(dòng)起來(lái)呢?筆者在教學(xué)中做了一些嘗試:

      1 師動(dòng)——教師帶著感情進(jìn)課堂

      1.1 醞釀情感

      在教學(xué)中,教師要想用教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感打動(dòng)、感染學(xué)生,自己必須首先被這種情感打動(dòng)、感染。正如托爾斯泰所說(shuō),“把自己體驗(yàn)過(guò)的情感傳達(dá)給別人,而使別人也為這情感所感染,也體驗(yàn)到這些情感?!币虼耍處熢趥湔n時(shí),不僅要考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn),還要在全面、深刻地了解作者的人生經(jīng)歷、寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確把握教材中作者和某些人物角色的思想感情,充分挖掘教材中的情感因素,并融入自己的生活經(jīng)驗(yàn),去激起自己的情感波瀾,使自己情動(dòng)于心,這樣教師才有可能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界,教學(xué)場(chǎng)景也才會(huì)呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的共鳴狀態(tài)。

      1.2 設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)

      俗話(huà)說(shuō):“良好的開(kāi)端是成功的一半”,作為教學(xué)信息中最先發(fā)送的導(dǎo)語(yǔ),是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的突破口。好的導(dǎo)語(yǔ)如磁石,能把學(xué)生分散的思維高度集中到課堂教學(xué)中;好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的火花,能給學(xué)生以啟迪、催人奮進(jìn)。因此,有經(jīng)驗(yàn)的教師都十分注重對(duì)新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。

      教師可根據(jù)不同情況設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。常見(jiàn)的有切入法和起興法。切入法是教師以教材為本,在教材中找尋容易引起學(xué)生思考的內(nèi)容,作為打開(kāi)學(xué)生思維大門(mén)的鑰匙;起興法是教師利用外部條件創(chuàng)設(shè)情境,用較直觀的手段引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,作為架起教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的橋梁。實(shí)踐證明,好的導(dǎo)語(yǔ)能讓學(xué)生直白地了解文中所寫(xiě)的景和事、人和物、情和意等,使學(xué)生心入其境,受到情感的熏陶。

      1.3 學(xué)會(huì)聲情并茂地朗讀

      朗讀能將無(wú)聲無(wú)情的語(yǔ)言文字變成有聲有情的口頭語(yǔ)言。郭沫若在《文藝論集》中描述道:“立在海邊,聽(tīng)著一種轟轟烈烈的怒濤卷地吼來(lái)的時(shí)候,我們不禁心要跳耳要鳴,我們的精神便要生出一種勇于進(jìn)取的氣象?!惫?jié)奏有力的濤聲能引發(fā)人的情思,教師聲情并茂的朗讀自然也能激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生直接感受到作品中人物的喜怒哀樂(lè)。語(yǔ)文教材中有不少語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美的佳作,教授這樣的文章,割裂知識(shí)就等于割裂情感,教師則應(yīng)該通過(guò)有感情的朗讀來(lái)完成教學(xué)任務(wù),可讓學(xué)生從“讀”中直接感受作品情感的脈搏,使學(xué)生“耳醉其音”、“身醉其境”、“心醉其情”,教學(xué)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

      在語(yǔ)文教學(xué)中,情感教學(xué)是一種科學(xué)的、有效的教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中如何用自己的感情去帶動(dòng)學(xué)生的情感,是深化課堂改革、實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)中情感目標(biāo)的關(guān)鍵。因此,“親其師”,才能“信其道”,只有和學(xué)生的感情同步了,課堂才能變得生動(dòng)起來(lái)。

      2 行動(dòng)——全方位參與,全員參與

      2.1 激發(fā)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)起來(lái)

      夸美紐斯曾說(shuō)過(guò):“知識(shí)的獲得在于求知的志愿”。在教學(xué)中,學(xué)生只有充分感知學(xué)習(xí)是自己的事情,才具有積極參與的心理需求,才能真正地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,真正地動(dòng)起來(lái)。由于社會(huì)大環(huán)境的影響,學(xué)生迫于高考的壓力,語(yǔ)文成了最不受重視的一門(mén)學(xué)科。而語(yǔ)文課本中的選文內(nèi)容距現(xiàn)在學(xué)生們的生活較遠(yuǎn),難以引起他們的閱讀興趣,學(xué)生享受不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

      面對(duì)這種情況,筆者嘗試過(guò)每周安排一、二節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“走近名家名篇”的課外閱讀活動(dòng),讓他們做讀書(shū)筆記,引導(dǎo)他們?nèi)ソ涣?、討論、鑒賞。一次課后一個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)“這些名篇雖然寫(xiě)得好,但畢竟離現(xiàn)在的生活太遠(yuǎn),閱讀起來(lái)不容易理解,難道現(xiàn)在就沒(méi)有好文章了?老師為什么不讓我們讀讀貼近我們生活的文章 ?”這句話(huà)觸動(dòng)了筆者:現(xiàn)在的文章雖然有的算不上經(jīng)典名篇,但畢竟反映的是現(xiàn)實(shí)生活,與學(xué)生的生活較貼近,他們更容易理解,更容易引起情感上的共鳴。于是教師開(kāi)展了“時(shí)文閱讀”活動(dòng),希望以此能拓展學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高他們的閱讀能力,使他們能真正喜歡閱讀,喜歡語(yǔ)文。為此,筆者讓學(xué)生自由組合成小組(每組最多八人),以小組為單位自己討論確定一個(gè)感興趣的主題,然后圍繞主題挑選文章,挑選范圍是近兩年書(shū)報(bào)、雜志上發(fā)表的時(shí)文。老師每周挑出一個(gè)小組的選文,印發(fā)全班,先讓學(xué)生課前閱讀,主要思考:這篇文章寫(xiě)了什么?你最喜歡哪一篇文章?你讀了這篇文章,最受觸動(dòng)的是文中的哪一點(diǎn),為什么?然后課堂上討論交流。學(xué)生討論的主題有:親情、生命、人生、人與自然……由于這些都是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn),與學(xué)生們的距離近,學(xué)生們能理解文章的內(nèi)容,都有話(huà)可說(shuō),更何況主題和文章都是自己選的,這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,激發(fā)了他們的興趣,學(xué)生都能全面積極參與。當(dāng)課堂上進(jìn)行交流討論時(shí),學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言,而且都說(shuō)得很好。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,學(xué)生的閱讀興趣得到了提高,也掌握了一些閱讀方法。

      2.2 調(diào)動(dòng)多種感官,使學(xué)生全方位地動(dòng)起來(lái)

      心動(dòng)才會(huì)有行動(dòng)。心理學(xué)指出:“經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,才能使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái),學(xué)有所獲?!备咝дn堂中提倡的師生雙邊活動(dòng),實(shí)際上是要教師發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者的作用。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng),以新穎、豐富的各種方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意,進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,使他們成為課堂真正的主人。筆者在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)曾設(shè)計(jì)了這樣一些教學(xué)活動(dòng):如我是課堂的主持人,今天我們共同來(lái)玩賞《……》(采用電視節(jié)目中主持人與觀眾問(wèn)答的方式,利用多媒體手段對(duì)課文進(jìn)行閱讀理解),結(jié)果學(xué)生興趣極高,一改傳統(tǒng)文言文教學(xué)的枯燥局面;又如今天我是教師,讓學(xué)生先自學(xué)課文,然后扮演教師進(jìn)行講解,其他同學(xué)在學(xué)習(xí)后提出問(wèn)題,這也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí),則采用了課本劇的方式等。這些教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生既理解了課文內(nèi)容,又活躍了思維。因此,多種感官參與教學(xué),課堂才能生機(jī)勃勃,充滿(mǎn)活力。

      3 互動(dòng)——在自主合作中探究

      新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng)、積累互動(dòng)的教學(xué)氛圍,這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的空間,讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地思考、合作、交流。自主學(xué)習(xí),就是主體主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),在課堂上讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法,自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí),同時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作。

      筆者在教學(xué)中引入了“EEPO有效教育”的教學(xué)形式,按照分小組的形式進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí),基本程序是:討論生成目標(biāo)→學(xué)生合作研討→展示學(xué)習(xí)結(jié)果→教師精講點(diǎn)撥→訓(xùn)練反饋。每小組由4-6人組成,每人在組內(nèi)擔(dān)任不同的角色,有組長(zhǎng)、資料員、展示員等,為了在最大程度上發(fā)揮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)潛能,還將不定期的互換角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。同時(shí)每班分成 6-8個(gè)小組,目的是通過(guò)小組的互相幫助,使成員有意識(shí)地提高自己各方面的能力。進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),每個(gè)組員先表述出自己的理解,然后組內(nèi)交流、總結(jié),再向全班進(jìn)行展示成果,目的在于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓不同水平的學(xué)生互相幫助、學(xué)習(xí)。這一程序是以問(wèn)題為軸心的,讓“先學(xué)后教”落到實(shí)處。這種設(shè)計(jì),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)提供了條件。實(shí)踐證明,合作探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)能力,培養(yǎng)了具有創(chuàng)造力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生,培養(yǎng)了個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)分組合作,培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和集體解決問(wèn)題的能力,使課堂氣氛異?;钴S。

      探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是鼓勵(lì)創(chuàng)新。在充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的探究學(xué)習(xí)中,教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,敢于向教材、教師挑戰(zhàn),標(biāo)新立異,而且要善于抓住課文中那些富有創(chuàng)意的地方,對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索能力的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面觀察認(rèn)識(shí)事物,提出標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。

      探究學(xué)習(xí)還要把課堂上學(xué)到的知識(shí)延伸到課外,得法于課內(nèi),得益于課外,課內(nèi)外相互促進(jìn),知識(shí)與能力相互增益。教師可組織學(xué)生走出校園、走向社會(huì),參觀考察、訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查;帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然,領(lǐng)略秀麗風(fēng)光;舉行賽詩(shī)會(huì)、朗誦會(huì)、故事會(huì)等競(jìng)賽……通過(guò)這些豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng),以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、觀察、分析、思維表達(dá)的能力。

      語(yǔ)文教師,不只是語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者,更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。要讓語(yǔ)文課堂動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上主動(dòng)探究學(xué)習(xí),積極釋疑。

      [1] 韋文周.自主·合作·探究新課堂建設(shè)創(chuàng)新與實(shí)踐[M].北京:現(xiàn)代教育出版社,2013.

      [2] 陳玉秋.新課程語(yǔ)文案例與實(shí)踐[M].桂林:桂林漓江出版社, 2011.

      [3] 陳玉秋.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].南寧:廣西師范大學(xué)出版社, 2004.

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      Action;class activities;cooperative learning group

      G42

      A

      1008-1151(2015)02-0152-02

      2015-01-10

      馮娟(1979-),女,梧州市第八中學(xué)一級(jí)教師,從事高中語(yǔ)文教學(xué)工作。

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