論慕課沖擊下高職院校青年教師教學(xué)勝任力的發(fā)展

田 靜

（遼寧警察學(xué)院職教部，遼寧 大連 116036）

論慕課沖擊下高職院校青年教師教學(xué)勝任力的發(fā)展

田 靜

（遼寧警察學(xué)院職教部，遼寧 大連 116036）

在國(guó)內(nèi)慕課是在清華、北大等高校發(fā)端的，但隨著云技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)業(yè)的迅猛發(fā)展，其產(chǎn)生的“鯰魚(yú)效應(yīng)”將對(duì)我國(guó)高職院校產(chǎn)生一系列重大而深遠(yuǎn)的影響。中國(guó)的“慕課”處于襁褓階段，職業(yè)教育在本土化借用慕課的概念的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注高職院校青年教師勝任力的提升。國(guó)內(nèi)對(duì)于慕課背景下高職院校青年教師勝任力提升路徑的研究尚處于空白狀態(tài)。本文主要闡述了慕課的內(nèi)涵特征，針對(duì)青年教師現(xiàn)狀提出了系統(tǒng)全面、切實(shí)可行高職院校青年教師勝任力發(fā)展的路徑建議。以慕課沖擊為契機(jī)，推動(dòng)高職院校青年教師勝任力的提升，加快教學(xué)的根本變革，實(shí)現(xiàn)教師與高職院校共同成長(zhǎng)是職業(yè)教育面對(duì)慕課風(fēng)潮的最好姿態(tài)。

慕課；職業(yè)教育；青年教師；教學(xué)勝任力

1 引言

2013年9月，在上海交通大學(xué)舉行的在線教育發(fā)展國(guó)際論壇上，國(guó)內(nèi)的很多名校及部分 985高校宣布，將在共享機(jī)制建設(shè)和“在線開(kāi)放課程”標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)一步加強(qiáng)合作，逐步將課程資源向國(guó)內(nèi)外開(kāi)放，這標(biāo)志著中國(guó)的“慕課”大幕已經(jīng)拉開(kāi)。在國(guó)內(nèi)慕課推出這一年的時(shí)間內(nèi)，各個(gè)高校青年教師也凸顯出很多問(wèn)題，如對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)不夠熟悉、對(duì)教育規(guī)律把握不到位、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新及自身知識(shí)儲(chǔ)備不足等問(wèn)題。青年教師是職業(yè)教育中的主力,其數(shù)量和比重逐年上升，高職院校與名校相比，青年教師接觸慕課較少，缺少優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)資源不豐富，那么高職院校青年教師面對(duì)慕課及名師課程沖擊時(shí)會(huì)面臨更多挑戰(zhàn)。中國(guó)的“慕課”處于襁褓階段，職業(yè)教育在本土化借用慕課概念的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注高職院校青年教師勝任力的提升。

2 慕課的內(nèi)涵特征

2.1 慕課的內(nèi)涵

慕課(MOOCs)發(fā)起于美國(guó)，慕課概念最早在 2008年由BryanAlexander和DaveCormier教授提出，中文“慕課”一詞是由華南師范大學(xué)焦建利提出的，2011年慕課引起了世界教育界的廣泛關(guān)注。慕課是指大規(guī)模公開(kāi)在線課程，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師不再是單純地講課，而是將課堂教學(xué)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)檢測(cè)等環(huán)節(jié)都完整地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線實(shí)現(xiàn)。與網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課不同的是，公開(kāi)課只是教師課堂視頻的錄制，學(xué)生點(diǎn)播即可。而慕課除了老師錄制教學(xué)視頻外，學(xué)生還要在線完成老師布置的作業(yè)，師生共同探討問(wèn)題，還能拿到大學(xué)認(rèn)可的證書(shū)。

2.2 慕課的特征

（1）開(kāi)放性

學(xué)生不受上課地點(diǎn)限制。對(duì)他們而言，盡管存在地域、經(jīng)濟(jì)及文化的差異，但只要有時(shí)間和學(xué)習(xí)的意愿，只要擁有互聯(lián)網(wǎng)客戶端，就可以學(xué)習(xí)各種優(yōu)質(zhì)課程。慕課不僅時(shí)間空間靈活，還具有客觀、自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，像隨堂測(cè)驗(yàn)或考試等，有互動(dòng)和回應(yīng)，學(xué)生提出問(wèn)題幾分鐘后能得到反饋。

（2）大規(guī)模性

與傳統(tǒng)課程上課人數(shù)不同，慕課沒(méi)有聽(tīng)課人數(shù)限制，來(lái)自世界各地的學(xué)習(xí)者都可以參與，一門慕課課程動(dòng)輒上萬(wàn)人。截至2013年底，全球最大的MOOC平臺(tái)的注冊(cè)用戶數(shù)已超過(guò)500萬(wàn)，開(kāi)設(shè)的課程近500門，加盟高校近百所。

（3）自主性

學(xué)習(xí)者可以根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在網(wǎng)絡(luò)上參與到到自己偏愛(ài)的任何課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生還能夠?qū)φn程視頻進(jìn)行暫停、回放等操作，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)探究，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望得到了最大限度的滿足。

（4）多樣性

慕課平臺(tái)由多個(gè)相同或不同類型高等院校聯(lián)合搭建，由各校名師共同進(jìn)行慕課教學(xué)資源的完善。課程的主講教師大都由學(xué)校的名師擔(dān)任，學(xué)習(xí)者可以接觸到同一門課程的不同名師的講解。課程資源豐富多樣，深深地吸引著每一位慕課學(xué)習(xí)者參與其中，從而獲得較強(qiáng)的目標(biāo)感和成就感。

（5）精品化

精心設(shè)計(jì)的課程視頻可穿插仿真實(shí)驗(yàn)操作及習(xí)題測(cè)驗(yàn)等互動(dòng)檢測(cè)，為學(xué)習(xí)者提供檢索式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在短時(shí)記憶中頻繁增加信息回憶和加工的過(guò)程。課程精品化很好地突出了課程的重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，減小學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。

3 慕課沖擊下高職院校青年教師勝任力發(fā)展面臨的困境

3.1 實(shí)踐性知識(shí)匱乏

慕課內(nèi)容的講解通過(guò)視頻方式，教師在短時(shí)間內(nèi)要讓學(xué)生獲取更全面的知識(shí)，這需要強(qiáng)大的案例及實(shí)踐性知識(shí)支撐。高職院校青年教師大多是剛畢業(yè)的碩、博士，還來(lái)不及將所學(xué)的教育教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論的體悟及實(shí)踐過(guò)程，就已經(jīng)開(kāi)始了周而復(fù)始的教學(xué)生涯，其結(jié)果是教學(xué)成為從理論到理論，從書(shū)本到書(shū)本的過(guò)程。

3.2 傳播知識(shí)能力不足

青年教師擁有著高學(xué)歷，在一定程序上反映了其專業(yè)知識(shí)的掌握，但是其在慕課授課環(huán)節(jié)表現(xiàn)出教材整合能力不足、技能薄弱、課堂管理能力欠缺等問(wèn)題。教師在講臺(tái)上照本宣科地講解,學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡,這種場(chǎng)景在一些課堂上并不少見(jiàn)，這也展示出青年教師傳播知識(shí)的能力相對(duì)不足。

3.3 名師競(jìng)爭(zhēng)處于弱勢(shì)

慕課的興起，使得國(guó)內(nèi)高職院校感受到“明星教師”對(duì)青年教師的沖擊，他們有著豐富的專業(yè)儲(chǔ)備、實(shí)踐知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)高職院校教師中通過(guò)碩、博士學(xué)位得以到校工作的青年教師占很大比重，高學(xué)歷在一定程度上反映了學(xué)科性知識(shí)的掌握，但是與名師相比他們?nèi)狈μ嗟膶?shí)踐指導(dǎo)與教學(xué)方法的研究。在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程中，與名師競(jìng)爭(zhēng)同一門課程處于弱勢(shì)。

3.4 職業(yè)信念不穩(wěn)固

高職院校青年教師較高的教育背景及良好的社會(huì)聲譽(yù)賦予了他們對(duì)自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈企盼。名師慕課課程的挑戰(zhàn)打破了青年教師原本對(duì)工作的憧憬，主要表現(xiàn)為學(xué)風(fēng)浮躁、自我認(rèn)同感降低等問(wèn)題。青年教師是思想活躍的群體，職業(yè)信念容易受到?jīng)_擊，面對(duì)學(xué)生對(duì)教師課程的挑剔，他們很難從職業(yè)中收獲成就感，職業(yè)幸福感降低，較易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，主要表現(xiàn)為工作熱情的喪失及對(duì)學(xué)生情感的疏離和冷漠。

4 高職院校青年教師應(yīng)對(duì)慕課沖擊教學(xué)勝任力發(fā)展的路徑

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

現(xiàn)行的教育教學(xué)模式以“授”為主，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容均由教師掌握。而慕課的教學(xué)模式以“學(xué)”為本，慕課的開(kāi)放性使得學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)什么，怎么學(xué)，完全取決于學(xué)生的選擇，這直接考驗(yàn)授課教師的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容。教師課程視頻為學(xué)生提供豐富的資源，學(xué)生可以在任何時(shí)候任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以輕松看視頻，可以徜徉在學(xué)科游戲中，可以在討論吧進(jìn)行自由地闡釋自己的觀點(diǎn)。學(xué)生智商也可以在慕課中得到發(fā)展，情商與愛(ài)，責(zé)任意識(shí)都需要老師的引導(dǎo)，教師通過(guò)了解學(xué)生，能夠分析學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，自主學(xué)習(xí)，教師的教書(shū)職能在信息化過(guò)程中逐漸被告弱化，青年教師必須轉(zhuǎn)變以“授”為主的教學(xué)觀念，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

4.2 提高傳播知識(shí)的能力

慕課反映的是以學(xué)為本的教學(xué)價(jià)值取向，在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的微課程，在課程中嵌入隨堂測(cè)試，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽(tīng)課，學(xué)生的注意力需要高度集中。在慕課短時(shí)間內(nèi)將新內(nèi)容講解明白并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要潛心于教學(xué)方法的研究；師生互動(dòng)時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題與答案，PPT、微視頻和微音頻的方式隨時(shí)隨地呈現(xiàn)；能夠及時(shí)提供給學(xué)生答疑解惑的服務(wù)。教師是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者，為學(xué)生成長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，就必須重新思考如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更有效地傳授知識(shí)和技能。

4.3 提高學(xué)習(xí)知識(shí)能力及知識(shí)更新速度

目前很多高職院校青年教師通過(guò)高學(xué)歷畢業(yè)后就到學(xué)校工作，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐性知識(shí)明顯不足，學(xué)科性知識(shí)掌握的深度不夠。慕課內(nèi)容的講解通過(guò)視頻方式，教師在短時(shí)間內(nèi)要讓學(xué)生獲取更全面的知識(shí)，這需要強(qiáng)大的案例支撐，否則會(huì)影響知識(shí)的融會(huì)貫通和深入。學(xué)生在慕課平臺(tái)上可以接觸到一門課程的多名教師講解，不同教師對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的闡述角度也許不同，在課上的交流環(huán)節(jié)學(xué)生可能會(huì)提出非常復(fù)雜專業(yè)的問(wèn)題，這就需要青年教師不斷更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并加強(qiáng)本學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)間的橫向聯(lián)系，從多學(xué)科的視角來(lái)探討和解釋學(xué)生提出的問(wèn)題。青年教師知識(shí)更新速度減慢所帶來(lái)的結(jié)果是知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)新減弱甚至是停滯不前，沒(méi)有了對(duì)知識(shí)的不斷追逐，青年教師又如何能夠更好地勝任慕課教學(xué)工作。所以要求教師在慕課教學(xué)中既要有學(xué)科性知識(shí)的深度，又要有實(shí)踐性知識(shí)的的廣度。

4.4 提高創(chuàng)新知識(shí)的能力

當(dāng)慕課建設(shè)發(fā)展到一定的階段，固有的教學(xué)模式將不再滿足學(xué)生的更高需求，而教師競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)必然會(huì)由教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿碌慕虒W(xué)內(nèi)容。知識(shí)的創(chuàng)新一方面是青年教師個(gè)體的知識(shí)挖掘，教師利用個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行總結(jié)和提高，另一方面是青年教師群體的知識(shí)挖掘，高職院校教科研機(jī)構(gòu)為不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同學(xué)科背景的青年教師群體提供廣泛的創(chuàng)新基礎(chǔ)和條件，以實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。

4.5 培養(yǎng)自我反思的能力

青年教師重視已經(jīng)推出慕課課程的教師和研究者的案例，通過(guò)分析，借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法、策略和手段，訓(xùn)練反思思維，提高反思能力，從而提升教學(xué)水平。積極組織群體青年教師向已推出慕課課程教師學(xué)習(xí)，多提供其共同交流、研討的機(jī)會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。面對(duì)慕課高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)，教師要實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)匠”向高水平“導(dǎo)師”的提升、跨越。

4.6 樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀

學(xué)生通過(guò)慕課接觸到很多名師后可能會(huì)對(duì)本校教師更為挑剔，提出的問(wèn)題會(huì)更刁鉆。青年教師要抑制倦怠情緒，把感受學(xué)生的進(jìn)步作為自己的幸福來(lái)源。面對(duì)名校教師資源，青年教師積極進(jìn)行心理調(diào)適，增強(qiáng)可以與名師比高低的信心及戰(zhàn)勝困難的決心。學(xué)?？蛇x派教學(xué)突出的資深教師對(duì)青年教師進(jìn)行提高課程精彩度的意見(jiàn)指導(dǎo)，增強(qiáng)教師的教學(xué)效能感。

5 結(jié)語(yǔ)

慕課帶來(lái)的不僅是一種教學(xué)理念的改變，對(duì)于高職院校青年教師來(lái)講更是一種探索教學(xué)相長(zhǎng)、勝任力提升的課堂。未來(lái)幾年，高職院校教師的角色將發(fā)生重大變化，課堂將逐漸電子化，微課堂將逐漸成為課堂的主流。在“慕課”創(chuàng)生的開(kāi)放課程舞臺(tái)上，青年教師的視野以及人格、形象都將在這一舞臺(tái)上展現(xiàn)、磨礪。中國(guó)的慕課處于襁褓階段，青年教師如何本土化借用慕課的概念，如何取長(zhǎng)短，在借鑒的基礎(chǔ)上如何提升自身勝任力，一系列問(wèn)題還需要職業(yè)教育改革者們進(jìn)一步消化與探索。

[1] 桑新民,謝陽(yáng)斌.”慕課”潮流對(duì)大學(xué)影響的深層解讀與未來(lái)展望[J].中國(guó)高等教育,2014,(3):12-15.

[2] 張男星.慕課（MOOCs）帶給中國(guó)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].大學(xué)(學(xué)術(shù)版),2014,(1):22-26.

[3] 徐倩.慕課,一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革[J].上海教育,2013,(28):24-25.

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[5] 鄭潔,陳瑩.我國(guó)高校青年教師勝任力發(fā)展的困境與提升路徑[J].現(xiàn)代教育管理,2013,(6):82-86.

Discussing the impact of MOOCs for the development of young teachers teaching competence in higher vocational colleges

MOOCs Originated in tsinghua university、Peking University and other colleges and universities at home, but with the rapid development of the cloud and the Internet industry, which produces the "catfish effect" in higher vocational colleges of our country to produce a series of significant and profound influence. Chinese MOOCs is in the infancy stage, when vocational education in the concept of localization to borrow for MOOCs, young teachers in higher vocational colleges should focus on competency improvement. Competency research for young teachers in higher vocational colleges under MOOCs background is still in a blank state in the path of ascension. This paper expounds the connotation of MOOCs characteristics, puts forward system comprehensive and practical path for the development of higher vocational colleges and universities young teacher competency in view of the present situation of young teachers. Impact to MOOCs as an opportunity to promote the ascension of higher vocational colleges and universities young teacher competency, to speed up the teaching of fundamental change, achieve growth for both teachers and higher vocational colleges is one of the best posture for vocational education facing the agitation for MOOCs.

MOOCs; vocational education; young teachers; teaching competence

G451

A

1008-1151(2015)02-0108-03

2015-01-13

田靜（1982－），女，遼寧朝陽(yáng)人，遼寧警察學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。