關(guān)于高?；@球分層遞進(jìn)教學(xué)思路構(gòu)架

劉明

(東莞理工學(xué)院 體育系，廣東東莞 523808)

隨著我國教育水平的提升，單純的課堂書本教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足我國當(dāng)前學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展，而更多能夠鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)、綜合素質(zhì)的體育項(xiàng)目則在這個(gè)過程中更多地出現(xiàn)在了學(xué)生的面前。

近年來，我國的各大高校都陸續(xù)開展了多種多樣的體育課程，能夠有效的幫助學(xué)生根據(jù)自身的愛好去進(jìn)行選擇。而在這部分體育項(xiàng)目中，籃球可以說是非常受學(xué)生歡迎的一個(gè)項(xiàng)目，在高校中具有非常高的人氣，對(duì)于籃球教師來說，要想在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得良好的教學(xué)效果，就需要能夠以一種適合學(xué)生特點(diǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)高?；@球這門項(xiàng)目的實(shí)際特點(diǎn)，以及高校課堂中學(xué)生各自籃球技術(shù)以及知識(shí)方面所存在的差異，使我們認(rèn)識(shí)到分層遞進(jìn)是一種非常好的教學(xué)方式。

1 分層遞進(jìn)教學(xué)

所謂分層遞進(jìn)教學(xué)，就是教師在學(xué)生各自智力、身體等多方面素質(zhì)存在較大差異的情況下所開展的一系列具有明顯針對(duì)性的教學(xué)方式，從而以這種方式的開展幫助不同的學(xué)生都能夠較好地達(dá)成教育目標(biāo)。其不但能夠有效的幫助班級(jí)中所有的學(xué)生都能夠達(dá)到課程大綱所規(guī)定的要求，同時(shí)也能夠幫助部分學(xué)有余力的學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上獲得更進(jìn)一步的發(fā)展，進(jìn)而使自身無論在技能還是能力方面都能夠得到較好的提升［1］。

同傳統(tǒng)體育教學(xué)方式不同，其最大的區(qū)別就是課堂中所開展的分組以及遞進(jìn)機(jī)制，從而能夠通過這種方式將素質(zhì)、理論以及技術(shù)水平都較為接近的學(xué)生歸類在一起，并以分層的方式對(duì)其進(jìn)行各自的授課以及指導(dǎo)，并在實(shí)際教學(xué)的過程中盡可能的幫助下一層次的學(xué)生都能夠通過一定的學(xué)習(xí)邁向更高的層次，從而保證不同層次的學(xué)生都能夠在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也能夠獲得更好的提升。

而對(duì)于高校的籃球課程來說，其在以往的教學(xué)過程中通常將整個(gè)班級(jí)視為一個(gè)整體，無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)還是考核方式方面都較為單一，且對(duì)于每一名學(xué)生的要求都是相同的。而這種情況對(duì)于籃球知識(shí)以及籃球技術(shù)都具有一定水平的學(xué)生來說則僅僅是相同動(dòng)作的單純重復(fù)，并不能夠在此過程中獲得新的知識(shí)，對(duì)于自身籃球水平的提升也是沒有任何幫助。同時(shí)，對(duì)于課堂中另一部分技術(shù)以及理論知識(shí)較差的學(xué)生來說，其在課堂中則僅僅是疲于應(yīng)付，在籃球技術(shù)方面也僅僅能夠?qū)@球中最為簡單的上籃、投籃等簡單、基本的技術(shù)進(jìn)行了掌握，其不能夠?qū)ζ涫炀毜膽?yīng)用。而通過分層遞進(jìn)的教學(xué)方式，則能夠有效的對(duì)這種情況進(jìn)行轉(zhuǎn)變［2］。

2 高?；@球課程分層遞進(jìn)教學(xué)的方式

2.1 科學(xué)分層，個(gè)別對(duì)待

對(duì)于籃球的分層遞進(jìn)教學(xué)來說，其同我們以往較多使用的分組教學(xué)具有一定的區(qū)別:首先其就會(huì)將更多技術(shù)水平相近、處于同一層次的學(xué)生安排在同一層次的小組中，從而更好的幫助教師開展教學(xué)。對(duì)此，就需要教師能夠根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的各自特點(diǎn)不同，比如專項(xiàng)技術(shù)、身體素質(zhì)以及測試標(biāo)準(zhǔn)等情況來制定一套適合學(xué)生發(fā)展的測試標(biāo)準(zhǔn)，并在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的指引下更好的進(jìn)行學(xué)生的分層工作。其中，學(xué)生的興趣情況則是指學(xué)生對(duì)于籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所具有的熱情、興趣以及其之前對(duì)于這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所具有的態(tài)度以及了解情況;身體素質(zhì)就是學(xué)生自身身高、肌肉情況等適合籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)開展的身體情況;專項(xiàng)技術(shù)則是學(xué)生對(duì)于籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所掌握技術(shù)的情況。

通過教師對(duì)于班級(jí)中全體學(xué)生上述情況的一系列掌握以及分析，則能夠根據(jù)學(xué)生多種素質(zhì)的綜合情況將學(xué)生分為不同的幾個(gè)層次:A層:指學(xué)生的籃球技術(shù)較差、身體素質(zhì)一般且在籃球課程之前并沒有參加到籃球?qū)W習(xí)的學(xué)生;B層:指學(xué)生無論是身體素質(zhì)還是籃球技術(shù)都較為一般，并且在課程之前具有簡單的籃球基礎(chǔ);C層:技術(shù)與身體素質(zhì)的條件都非常好，籃球基礎(chǔ)非常扎實(shí)。而在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，也應(yīng)當(dāng)能夠意識(shí)到這種分層僅僅是在籃球技術(shù)層面上的分層，完全是根據(jù)籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所開展的，要特別對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的說明以及安撫，這種方式是為了能夠更好的對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，避免因?yàn)檫@種情況傷害到了學(xué)生的自尊心［3］。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)將這種分層考核的結(jié)果告知給學(xué)生，使學(xué)生能夠更好的根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行選課。

2.2 明確任務(wù)，科學(xué)教學(xué)

在對(duì)學(xué)生分組完畢之后，對(duì)學(xué)生開展實(shí)際籃球教學(xué)時(shí)也需要能夠根據(jù)所分層次的不同而對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，從而能夠更好的將這種教學(xué)方式能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，進(jìn)而能夠更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于籃球這門課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及興趣。

對(duì)于A層次的學(xué)生來說，由于其自身基礎(chǔ)較差，那么教師在開展教學(xué)時(shí)則應(yīng)當(dāng)要求其能夠?qū)@球最為基本的運(yùn)球、投籃等技術(shù)進(jìn)行良好的掌握即可;對(duì)于B層次學(xué)生來說，則需要要求其在籃球的運(yùn)球、投籃等基本動(dòng)作掌握的基礎(chǔ)上還能夠?qū)Σ糠只@球具有技術(shù)難度的技術(shù)如胯下運(yùn)球、變向過人以及背后運(yùn)球等進(jìn)攻技術(shù)以及防守技術(shù)進(jìn)行掌握;而對(duì)于C層次的學(xué)生來說，則需要其在能夠熟練掌握A、B兩個(gè)層次學(xué)生所學(xué)知識(shí)技術(shù)的基礎(chǔ)上能夠?qū)@球運(yùn)動(dòng)過程中較為常見、較為經(jīng)典的進(jìn)攻、防守戰(zhàn)術(shù)以及籃球的規(guī)則以及判罰的要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠以此來更好的使其實(shí)戰(zhàn)能力得到提升［4］。

2.3 因材施教，動(dòng)態(tài)管理

在實(shí)際籃球課程開展的過程中，也需要教師能夠?qū)W(xué)生所具有的這種技術(shù)層面的差異良好的反映到教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手法的選擇上。在實(shí)際練習(xí)的過程中，教師除了要對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還應(yīng)當(dāng)能夠在學(xué)生的指導(dǎo)上對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行更進(jìn)一步的細(xì)化:對(duì)于A層次的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)能夠從籃球相關(guān)最為基本的知識(shí)以及技術(shù)動(dòng)作來開始進(jìn)行練習(xí)，而對(duì)于C層次的學(xué)生來說則可以根據(jù)學(xué)生掌握的情況來適當(dāng)?shù)募涌旖虒W(xué)的進(jìn)度。

而由于不同層次之間的學(xué)生其無論是籃球知識(shí)還是籃球技術(shù)都不盡相同，通過這種教學(xué)方式則更能夠提升學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，而不會(huì)因?yàn)樗讲罹噙^大而出現(xiàn)落差感。同時(shí)，通過這種分層、分項(xiàng)方式的教學(xué)，也能夠更好的將籃球所具有的這種趣味性以及知識(shí)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而能夠通過A、C兩個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)使B層次的學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得更好的發(fā)展。

另外，在教師開展籃球課程的過程中，也應(yīng)當(dāng)保持這種分層遞進(jìn)的動(dòng)態(tài)形式，即對(duì)于不同層次的學(xué)生來說，這種分層并不是一直不變的，而是可以變化的。這是因?yàn)槿绻處熢趯?duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后就不再有任何動(dòng)作，那么對(duì)于層次較低的學(xué)生則往往會(huì)失去動(dòng)力。而如果教師在籃球課程開展的過程中始終保持對(duì)學(xué)生各項(xiàng)技術(shù)的考核，并能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)考核的情況優(yōu)上劣下，那么則會(huì)一直對(duì)學(xué)生具有一種壓力，從而使C層的學(xué)生能夠一直苦練各項(xiàng)籃球技術(shù)，始終保持自身良好的籃球狀態(tài);B層的學(xué)生則通過不斷的進(jìn)取以及積極的練習(xí)從而將成為C層學(xué)生而努力，并能夠再此過程中也會(huì)對(duì)A層的學(xué)生起到一個(gè)積極的激勵(lì)作用。除此之外，教師在開展教學(xué)的過程中也可以適當(dāng)?shù)膶層學(xué)習(xí)較好的學(xué)生分布到A、B兩層中對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的技術(shù)指導(dǎo)，從而以這種方式更好的提升C層學(xué)生所具有的籃球潛能，使其得到更進(jìn)一步的提高［5］。

2.4 建立科學(xué)考評(píng)制度

對(duì)于以往高校的籃球課程來說，其對(duì)于籃球?qū)W習(xí)的考核僅僅是對(duì)于一部分的籃球技術(shù)進(jìn)行測試，對(duì)于學(xué)生所具有的差異性卻并沒有進(jìn)行全面的考慮:對(duì)于部分學(xué)生來說，其由于天生就具有一個(gè)良好的籃球素質(zhì)，那么其無論怎樣練習(xí)、練習(xí)是否努力都會(huì)在考核中獲得一個(gè)好的成績;而另一部分同學(xué)雖然能夠在課堂以及平時(shí)的鍛煉過程中積極努力，但是由于身體素質(zhì)以及悟性方面的限制卻使其始終成績平平，而這種情況的存在則會(huì)嚴(yán)重的挫傷了其學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于這種情況，就需要教師在實(shí)際分層教學(xué)開展的過程中能夠?qū)W(xué)生所具有的這種個(gè)體差異進(jìn)行充分、全面的考慮，并在對(duì)學(xué)生所具有差異承認(rèn)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行更具針對(duì)性的教學(xué)［6］。

同時(shí)，對(duì)于分層遞進(jìn)教學(xué)理念來說，其不僅需要在日常籃球教學(xué)的過程中進(jìn)行體現(xiàn)，還需要教師能夠在籃球考核以及測試的過程中對(duì)其進(jìn)行反映，因?yàn)橹挥型ㄟ^這種方式才能夠更好的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整性進(jìn)行把握，并避免出現(xiàn)教與考之間的脫節(jié)。通常來說，在分層籃球教學(xué)的過程中最為合理、適合學(xué)生的考核公式為:考核成績=測試成績±原始成績×100%×難度系數(shù)，而式中的難度系數(shù)則可以由教師根據(jù)學(xué)生所具有的運(yùn)動(dòng)水平進(jìn)行確定，從而保障這種考核方式的合理性。也只有通過這種方式，才能夠真正的將教師進(jìn)行分層教學(xué)的效果以及目的能夠在課程結(jié)尾的環(huán)節(jié)中進(jìn)行顯現(xiàn)，進(jìn)而更好的促進(jìn)學(xué)生今后對(duì)于籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。

3 結(jié)語

在籃球這門課程的教學(xué)過程中，教學(xué)方式是十分重要的，其將直接關(guān)系到我們教學(xué)的效果以及學(xué)生的參與熱情。對(duì)此，就需要我們能夠以科學(xué)分層、明確任務(wù)、因材施教以及建立科學(xué)考評(píng)制度等方式最大程度地提升我們的教學(xué)效果。

［1］朱洪林．籃球教學(xué)中的分層教學(xué)模式探析［J］．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(2):115－116．

［2］朱曉留．普通高中籃球選項(xiàng)課分層遞進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究［J］．新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2010(8):145－147．

［3］張曉微．對(duì)高校體育教學(xué)中“分層遞進(jìn)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究［J］．魅力中國，2009(22):53－55．

［4］徐紅梅，張輝，張健，等．分層遞進(jìn)法在大學(xué)籃球?qū)ｍ?xiàng)選修課教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(5):77－78．

［5］王瑩俠，季紅英．大學(xué)籃球?qū)ｍ?xiàng)選修課分層遞進(jìn)教學(xué)探討［J］．常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(3):67－69．

［6］張海靈，梁紅霞，魏丕來．分層教學(xué)法在高?；@球俱樂部教學(xué)模式中的實(shí)驗(yàn)研究［J］．新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(1):101－103．