海藻與海藻栽培學(xué)計(jì)算機(jī)化考試模式的探索與實(shí)踐

趙素芬，孫會(huì)強(qiáng)，陳輝，陳建嵐

（廣東海洋大學(xué)a水產(chǎn)學(xué)院；b實(shí)驗(yàn)教學(xué)部，廣東 湛江524088）

考試是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是教育評(píng)價(jià)的重要手段。高?？荚嚨哪康脑谟谠u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)考試，既可考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本理論、基本技能的掌握程度，又能反饋和評(píng)定教學(xué)效果［1］。只有建立科學(xué)合理的考試制度，使考試目的、內(nèi)容、方法與高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、要求一致，才有可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新型人才［2］。

海藻與海藻栽培學(xué)主要講授海產(chǎn)大型藻類(lèi)中藍(lán)藻門(mén)、綠藻門(mén)、紅藻門(mén)和褐藻門(mén)常見(jiàn)經(jīng)濟(jì)種類(lèi)的分類(lèi)地位、形態(tài)、構(gòu)造、繁殖、生活史以及主要經(jīng)濟(jì)海藻海帶、紫菜、江蘺、麒麟菜、裙帶菜和馬尾藻的栽培理論與技術(shù)。該課程由原屬專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的海藻學(xué)和專(zhuān)業(yè)課的海藻栽培學(xué)二合一形成，內(nèi)容豐富，知識(shí)量大。在新的教學(xué)改革中課程學(xué)時(shí)壓縮，使這門(mén)課由合并初始的66學(xué)時(shí)減為40學(xué)時(shí)，其中理論由原來(lái)的50學(xué)時(shí)縮減為30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)由16學(xué)時(shí)減為10學(xué)時(shí)。高校專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力影響較大，對(duì)于教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)少而內(nèi)容多的這樣一門(mén)課程，如何提高其教學(xué)效果成為任課教師面臨與思考的問(wèn)題。高?？荚囍贫鹊母母锱c創(chuàng)新，是一種教育觀念的變革，能使教師在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面發(fā)生根本變化，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的目的［2］。本文在分析原考試模式所存在的弊端基礎(chǔ)上，對(duì)海藻與海藻栽培學(xué)課程的考試模式進(jìn)行改革探索與實(shí)踐，旨在改善其教學(xué)效果，提高其教學(xué)質(zhì)量。

1 原有考試模式的弊端

海藻與海藻栽培學(xué)原考試模式大都采用筆試的方式進(jìn)行。目前，我國(guó)高等教育已發(fā)展為大眾化教育，大學(xué)生總體素質(zhì)下降，學(xué)習(xí)能力弱化，而高?？荚嚦煽?jī)與學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)先、入黨、提干、畢業(yè)學(xué)位證書(shū)、獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、保送研究生、就業(yè)等學(xué)生的切身利益密切相關(guān)，為追求巨大的利益，很大一部分學(xué)生放棄道德底線，考試中采用作弊、替考等手段，筆試的弊端日益突出［3］。主要表現(xiàn)：1）筆試的內(nèi)容有限，考核面較窄；2）學(xué)生考試目的不明確，為通過(guò)考試而考試；3）主觀性考題較多，成績(jī)難以絕對(duì)的公平、公正；4）名詞解釋、問(wèn)答題分值較高，學(xué)生容易猜題，并且考前臨時(shí)“抱佛腳”，甚至作弊，包括夾帶紙條、考前將題及答案寫(xiě)于課桌上等；5）憑考前記憶，考后時(shí)間不長(zhǎng)便忘記。另外，期末考試期間試卷的收集、印刷工作繁重，文印部門(mén)、教學(xué)管理部門(mén)的相關(guān)人員工作異常緊張，要求教師上交考試樣卷的時(shí)間提前為考前2周，這必然增加了教師的負(fù)擔(dān)，教師每年或一學(xué)期出題工作耗時(shí)、耗力，同時(shí)時(shí)間緊、任務(wù)重，異常辛苦。

2 計(jì)算機(jī)考試模式的探索

圍繞我校的“本科教學(xué)質(zhì)量工程”，以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量為目的，在多年不斷探索與實(shí)踐該課程的課堂講授與實(shí)驗(yàn)方式改革的前提下，探索海藻與海藻栽培學(xué)課程的計(jì)算機(jī)考試模式。該考試模式存在以下優(yōu)勢(shì)：1）能最大限度地涵蓋教學(xué)大綱要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面；2）計(jì)算機(jī)自動(dòng)組卷讓考核信息量擴(kuò)大，全班學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)完全相同的試卷，期末考試也能達(dá)到水平考試的目的；3）計(jì)算機(jī)上考試、計(jì)算機(jī)自動(dòng)閱卷，降低了能源消耗；4）避免文印部門(mén)、教學(xué)管理部門(mén)遞交試卷、印刷試卷的緊張，提高效率；5）減少紙質(zhì)試卷出題、紙上閱卷的煩瑣，減輕教師閱卷工作量；6）降低閱卷中的主觀影響，推進(jìn)教考分離；7）杜絕考試期間的夾帶作弊、課桌上書(shū)寫(xiě)作弊，改良考試紀(jì)律及學(xué)風(fēng)；8）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力；9）改進(jìn)本課程乃至全校一些類(lèi)似專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的教學(xué)模式，提高其教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 計(jì)算機(jī)考試模式的實(shí)踐

2013年6月至8月間，針對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容組織600條備選題，均為客觀題，分單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇與判斷三個(gè)題型；在8月至10月期間，開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)程序，并建立機(jī)上考試模式；11月至12月，對(duì)建立的機(jī)上考試模式進(jìn)行校對(duì)、修改及調(diào)試；2014年1月，對(duì)該學(xué)期必修海藻與海藻栽培學(xué)課程的116名學(xué)生實(shí)施計(jì)算機(jī)上考試，收到良好效果。分析其原因，主要表現(xiàn)在：1）學(xué)生由死記硬背變?yōu)槔斫庑杂洃?。原本以名詞解釋方式考試的題目，現(xiàn)在均以客觀題的形式出現(xiàn)，即將名詞進(jìn)行多項(xiàng)解釋?zhuān)寣W(xué)生選擇正確的，或以單項(xiàng)解釋方式讓學(xué)生判斷正誤，如果死記硬背不利于得分。2）計(jì)算機(jī)房平時(shí)不對(duì)學(xué)生開(kāi)放，杜絕了學(xué)生在課桌上作弊的可能，改良了考試紀(jì)律；3）考題覆蓋面廣，沒(méi)有問(wèn)答式考題，學(xué)生無(wú)法臨陣磨槍、片面猜題以及憑僥幸通過(guò)考試；4）學(xué)生變被動(dòng)或溥衍學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。卷面及格率由上一年的74.4%提高到85.2%，最高分由83提高至90，平均分由65.2提高至71.3，三項(xiàng)指標(biāo)分別提高10.8%、8.4%和9.4%。5）節(jié)省了考試時(shí)間。筆試考試時(shí)間通常為2小時(shí)，而計(jì)算機(jī)上考試一般僅需1～1.5小時(shí)。6）節(jié)省了教師批改試卷、提交成績(jī)時(shí)間。116份紙質(zhì)試卷的批改至少需要2天時(shí)間，加上成績(jī)匯總、提交，一般需連續(xù)花費(fèi)4～5天時(shí)間，而計(jì)算機(jī)上考試采用計(jì)算機(jī)自動(dòng)閱卷，考試結(jié)束即刻能夠查閱各學(xué)生的成績(jī)，包括匯總與提交成績(jī)，一天內(nèi)即可完成。

現(xiàn)行的大學(xué)考試制度存在許多問(wèn)題［4］，不適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求［5］。改革傳統(tǒng)的考試模式，立足于素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，才能促進(jìn)高等教育良性發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的［5］。撇開(kāi)學(xué)校層面，學(xué)生方面的問(wèn)題如嚴(yán)重的應(yīng)試心理和作弊現(xiàn)象通過(guò)考試模式的改革有望得以解決。本文通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)化考試模式的探索及實(shí)踐，證明這是行之有效的一種改革舉措。

［1］汪姣，龔園.學(xué)分制下高?？荚嚫母锏奶剿鳎跩］.教育教學(xué)論壇，2014（9）：233－234.

［2］劉隆華.論高校考試制度的改革與實(shí)踐［J］.湖南社會(huì)科學(xué)，2014（1）：229－131.

［3］廖禮彬.高校考試文化建設(shè)研究［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，6（1）：38－39.

［4］羅燕.現(xiàn)行大學(xué)考試制度的問(wèn)題研究［J］.學(xué)理論，2011（23）：191－192.

［5］蔡斌.高校學(xué)生管理中考試制度創(chuàng)新研究［D］.淮北：淮北師范大學(xué)，2011.