論翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計電算化教學中的應用

江蘇省昆山第一中等專業(yè)學校 劉 晶

會計電算化是信息科學、會計學與管理學等多門學科綜合的學科，它的操作性與實踐性極強。其目的是培養(yǎng)具有電算化知識，又有出色的會計軟件操作能力的綜合型人才。會計電算化是一門實踐性極強的學科，培養(yǎng)超強的動手能力是會計電算化專業(yè)的宗旨，打破傳統(tǒng)教學觀念，沖破教學模式束縛，運用翻轉(zhuǎn)課堂提高學生的專業(yè)知識與專業(yè)技能，是當前教學工作的重中之重。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

隨著美國可汗學院“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起，這種課內(nèi)外時間與內(nèi)容互換的教學模式得到了國內(nèi)學校的熱議與模仿。多所學校的優(yōu)秀教師開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的嘗試，加入本土化的元素，開發(fā)具有本校特色的新型課堂。這種教學模式打破了傳統(tǒng)課堂中教師講、學生聽的教學模式，由學生利用課余時間，運用教師錄制的相關知識點的視頻提前學習，課堂上以學生反饋的問題為中心，師生進行有針對性的討論與點評，完成教學任務。

二、當前傳統(tǒng)教學模式的弊端

傳統(tǒng)教學中以教師講授為主，輔以一小部分的學生實踐操作。這樣的教學模式利用學生的短時記憶，也能收到一定的效果。但由于授課時間與實訓操作的間隔時間過長，多數(shù)學生已不能完全掌握所學知識，學習效果大打折扣，無法形成知識的建模過程。并且這樣的被動學習，學生的接受效果并不好，不能培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，或解決實際問題的能力不強，不能達成既定的教學目標。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新點

1.化整為零。將四十分鐘的課堂學習過程分解為數(shù)個小視頻，抓住學生有意注意的時間，提高單位時間內(nèi)學習效率；以一個知識點為一個單位，如憑證的填制、資產(chǎn)負債表的制作，或者是學生在學習中出現(xiàn)的問題，如記賬之后憑證發(fā)現(xiàn)錯誤該怎么辦、解除單據(jù)鎖定的兩種方法等。單個知識點的視頻保證了按需學習的要求，更靈活，簡單知識簡單學，難點知識反復學，易忘知識隨時學。

2.容量增大。課堂上教師不再是全盤講解，而是有了更多時間針對學生的自學反饋進行個性化點撥，相較于傳統(tǒng)教學模式來說，學生能掌握的知識更多、更全面了。

3.身份轉(zhuǎn)換。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不再是單純的知識的傳授者，而是學生學習的引導者，從課前微課的制作到課堂上的答疑解惑，再到精心設計的知識拓展與提升，學生已經(jīng)從被動變?yōu)橹鲃?，學習時間、學習量都以學生為中心，實現(xiàn)師生角色互換的華麗轉(zhuǎn)身。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在當前教育大環(huán)境下的優(yōu)勢

1.課程性質(zhì)。會計電算化的學習內(nèi)容多數(shù)為計算機軟件操作課程，非常適合運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，由授課教師在課前根據(jù)教學內(nèi)容，針對知識點，利用手機、DV、錄屏軟件等手段，錄制微課，供學生在課下進行學習。

2.學情分析。這一代的孩子是在數(shù)字環(huán)境下成長起來的，是數(shù)字化“原住民”，他們接受和學習運用信息技術的能力極強，且對數(shù)字產(chǎn)品非常感興趣。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在中職院校，尤其是會計電算化專業(yè)的這塊土壤中是極易扎根的。

3.教學條件分析。從技術支持上來說，翻轉(zhuǎn)課堂離不開信息技術手段的支撐，無論是教師進行微課的錄制，還是微課視頻的共享平臺，再到學生在線進行學習的終端設備，都需要強大的網(wǎng)絡支撐。教師們也面臨著一個新的挑戰(zhàn)，即信息加工處理能力。教師們既要能對微課進行精妙的設計，又要熟練的掌握微課制作技術與手段，更要及時進行資源的上傳。學校也要為這種全新的教學模式提供足夠大的網(wǎng)絡平臺，并有專門機構(gòu)進行檢驗與維護。既要具有足夠數(shù)量計算機的多媒體教室和實際操作訓練室，而且能享有高速的互聯(lián)網(wǎng)。在這樣的教學模式下，能夠很好的培養(yǎng)中職學生利用信息技術的能力，并逐步培養(yǎng)學生進行獨立思考，獨立解決或合作解決問題的能力。在學校能夠提供翻轉(zhuǎn)課堂的硬件設施的前提下，教師將逐步具備實施翻轉(zhuǎn)課堂的軟件條件，翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計電算化教學中必占有重要位置。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在會計電算化教學中的具體應用

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學的一種顛覆與重組，一般情況下，可按照以下流程進行操作：

1.教師課前錄制、上傳教學視頻或課件。按照本節(jié)課的知識點，教師提前制作一個或多個講解視頻，并上傳至統(tǒng)一的教學平臺，供學生在課下時間學習。原則上每段視頻的時間不超過十分鐘。

2.課前學生自學。學生利用電腦、手機、平板等終端設備，在課下登錄學校統(tǒng)一的教學平臺，進行視頻資源的瀏覽與學習。提煉出知識點，將自學過程中遇到的疑難問題進行整理，留待課堂中師生共同解決。

3.課上師生交流，解決問題，鞏固提升。與以往的課堂教學不同，不再是教師的講解，而是師生共同解決學生在課下自學中遇到的問題，提煉出共性問題集體解決。難點知識教師要注意提煉，尤其是學生在進行電算化操作過程中的易錯點或易混淆點，教師一定要及時進行點撥。對仍有疑問的個性問題也要及時進行專門輔導。

4.課題、課后總結(jié)提升。在課堂上，教師要將學生在自學或合作學習過程中出現(xiàn)的共性問題進行講解和點評，幫助學生梳理、歸納重點知識和實際操作流程。使學生在掌握知識點的同時，明確知識的形成過程，做到知其然且知其所以然。下課后，教師要將課堂中梳理的知識點和信息在網(wǎng)絡平臺中進行更新，方便學生課后復習時使用。

在會計電算化課程教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂，改變了傳統(tǒng)的教學模式，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式。利用龐大的網(wǎng)絡資源在線學習的方式，把學習的主動權真正的還給了學生，提高了學生參與熱情，培養(yǎng)了學生自主、合作學習能力和分析、解決問題的能力。

張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].理論前沿，2012.04