地理考試中高中生文字表述存在的問題及應對策略

摘要：地理高考對高中生的文字語言表述要求很高，但平時作業(yè)和考試中反映出學生的表述存在各種各樣的問題。本文結合平時的教學實踐，總結出學生在文字表述中經(jīng)常出現(xiàn)的五類問題，并提出在課堂教學中的應對策略，以助于提高學生的文字表述能力。

一、引言

在目前的高中地理試題中，主觀題所占的比重是比較高的，而恰恰又是學生失分的“重災區(qū)”。地理教師在平時的試題批閱中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學生對于試題的出題意圖和試題考察的知識點是能夠理清的，但在具體的書面表述時卻總是“疙疙瘩瘩”，存在各種各樣的問題，從而導致寫了很多但卻無法得全分甚至得零分的現(xiàn)象。這也是導致學生考試中綜合題失分較高的原因之一。而江蘇高考考試說明的考核目標與要求中明確指出：考查學生“能夠用準確簡潔的文字和圖表等表達方式描述地理概念，地理事物的主要特征、分布和發(fā)展變化，地理基本原理與規(guī)律的要點”。因此，學生的書面語言表述能力的提高是值得廣大地理教師重視的。

二、高中地理學生書面語言表述存在的問題

學生答案：該島西側以高原地形為主，且位于盛行西風的迎風坡，降水充沛，光照充足，適合多汁牧草生長，適合發(fā)展畜牧業(yè)。

該學生的答案，很好地按照試題的要求從三個因素上來分析了原因，但是仔細分析下來，降水和光照之間的邏輯關系卻出現(xiàn)了錯誤，事實上我們知道在降水豐富的地區(qū)往往光照條件是不太好的。該生在回答這個問題時明顯沒有關注答案各個要點之間的邏輯關系，而是想當然的書寫答案。

3.審題不清，答非所問

試題：第30次南極科考于2013年11月7日從上海出發(fā)，2014年5月15日歸來。這段時間內(nèi)，上海的晝夜長短狀況是　　　　 。

學生答案：從2013年11月7日到2013年冬至日上海晝變短，夜變長，從2013年冬至日到2014年5月15日晝變長，夜變短。

從該生的答案來看，本身描述的現(xiàn)象是正確的，但回答是卻是這段時間內(nèi)上海的晝夜長短的變化狀況，沒有按照試題的要求來回答上海的晝夜長短狀況。明顯是由于學生在審題時沒有看清試題的答題要求，造成了答非所問的情況。

4.主語缺失，指向不明

試題：請以連云港或云南為例，就其對接“一帶一路”提出相應的發(fā)展措施。

學生答案：①優(yōu)化交通運輸條件。②承接產(chǎn)業(yè)轉移。③加強與周邊國家的聯(lián)系。④大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)和新興工業(yè)。⑤發(fā)展貿(mào)易，提高經(jīng)濟水平。

從學生答案來看，無論是從答案的要點看，還是

本文作者就平時的試卷批改中學生所出現(xiàn)的答題案例來說明一些常見問題。

1.口語嚴重，脫離專業(yè)

試題：新西蘭對外聯(lián)系的交通運輸方式是　　　 。

學生答案：飛機運輸、海洋運輸。

從以上答案可以看出，學生的思維是沒有問題的，但是在其描述中的“飛機運輸”明顯是屬于口語化的答案，沒有按照地理的專業(yè)術語“航空運輸”來回答。這樣的答案雖然在意思上是正確的，但無法反映出地理學科的特性，在試卷批閱中視為錯答。

2.邏輯混亂，條理不清

試題：該島的西側以畜牧業(yè)為主，請從地形、降水、光照方面分析此農(nóng)業(yè)分布的原因。從語言的表達看，都是回答的很不錯的，但是卻沒有標明其回答的是連云港還是云南的發(fā)展措施，從而使批閱教師無法給分。說明學生在回答問題時并沒有注意到主語的重要性。

5.考慮不周，對而不全

試題：簡述7、8月臺風對長江中下游地區(qū)的影響。

學生答案：強風吹折樹木，摧毀房屋及基礎設施，暴雨可引發(fā)洪澇災害，造成人員傷亡和經(jīng)濟損失。

從該生的答案看，似乎答的是很到位的，但是要知道，很多地理表述試題都有固定的答題思路和角度。對于影響，要從積極影響和消極影響兩個角度來回答，而該生的答案只字未提臺風能夠緩解長江中下游地區(qū)7、8月由于伏旱天氣帶來的酷暑和旱情的積極意義，從而導致答題不完整的情況。

三、高中地理學生書面語言表述能力的培養(yǎng)對策

學生在試題表述中出現(xiàn)以上的這些問題，究其原因，主要是師生在平時的教學和學習過程中對書面表達的重視程度不夠。把大量的精力花在了地理基礎知識的學習上，認為掌握了相關的知識點就能夠在考試中得到高分，而忽略了書面表述方式的引導，很少對相應的答題方法、思維進行梳理和總結，同時平時相應的書面表述的訓練不夠，在試題的講評過程中只講答案本身而不探究答案的邏輯關系和思維過程。久而久之，學生的文字表述能力自然難以得到提升，并養(yǎng)成了一些不良的表達習慣。

因此，教師應針對以上這些原因，有意識的逐步培養(yǎng)學生的書面表述能力。對于地理學科來說，由于學科地位等原因，課后能夠利用的時間有限，因此，要培養(yǎng)學生的書面表述能力，主要還是要加強課堂教學對學生表述能力的培養(yǎng)。對策如下：

1.教師的潛移默化

教師就是學生的榜樣，教師平時的一言一行對學生的影響是十分巨大的。正所謂什么樣的教師教出什么樣的學生，培養(yǎng)學生的書面表達能力，就要從教師自身做起，起到示范的作用。

首先，地理教師在平時的教學過程中要規(guī)范用語，使用地理語言來進行講解，從而傳遞正確的地理信息。例如在講解太陽直射點的移動時，經(jīng)常會使用一些方向性語言，如太陽直射點向北移動等。如果教師在講解中不注意自己語言，講解成向上移動，長期下來，學生在表達時也會形成這樣的措辭。相反，如教師平時的語言非常規(guī)范，學生在表達時自然也會注意到自己語言的正確性。

其次，地理教師的教學語言要注意精煉易懂和邏輯上的準確性。地理答案的語言表述都是有一定的前后邏輯關系，或者說是因果聯(lián)系的。如西北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利氣候條件為“光照充足，晝夜溫差大，有利于作物的養(yǎng)分積累”。如果教師在講解中不注意自己的語言的前后邏輯性，學生“依葫蘆畫瓢”，就會在試卷中出現(xiàn)“作物養(yǎng)分積累較好，光照足，溫差大”這樣的前后邏輯混亂的答案了。

2.暴露學生的問題

學生的書面表達能力不是一時就能夠培養(yǎng)起來，其表達的錯誤習慣也不是一天兩天養(yǎng)成。面對學生的這些表達問題，地理教師要充分利用周圍的一切資源來對學生的錯誤進行修正。首先要讓學生知道自己的問題所在，而展示是一種暴露問題的很好方式。

展示的方式可以多樣化。可以利用教室中的前后黑板，讓學生將自己的答案書寫在黑板上；可以利用教室中的投影設備將學生的答案投射至屏幕上；可以教師在課前拍攝學生答案的照片，通過多媒體設備將照片展示在屏幕上等等。

把學生的典型錯誤充分暴露出來。一方面，教師在講解試題時就有了依據(jù)，分析錯因更有針對性，也可以訓練學生自己在這些答案中尋找錯誤，從而提高課堂的效率，使學生對這些典型錯因在腦海中留下深刻印象。另一方面，高中階段的學生也是好面子的一段時期，地理教師也能夠利用高中生的這一心理特征，學生為了不讓自己的錯誤答案多展示在全班面前而丟面子，自然也就會在作業(yè)中認真斟酌自己答案的語言表達，從而提高了學生對于語言表達的重視程度。

3.調(diào)動學生的嘴巴

“以學生為主體”是地理教學中的一個重要的教學理念，要訓練學生的書面語言表達能力，給予學生一定的表達機會也是很重要的，正所謂“會說才能會寫，會寫才能會考試”，意在通過調(diào)動學生的嘴巴來逐步培養(yǎng)學生的語言表述能力。

讓學生開口要注意以下幾個方面的問題：首先，要盡量照顧到全體學生，不能總是讓固定的幾個學生來回答問題，而其他的學生總是淪為看客。其次，教師在學生講述的過程中要多肯定學生，而不是因為學生講述的不好而進行責備，反而打擊了學生表達的積極性，應該耐心的正確引導和點撥。 [1]再次，盡量由其他學生來點評答案，從而讓其他學生在聽的過程中找出其錯誤所在，對于點評的同學來講也是一次訓練的機會。

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