高校思想政治理論課專題式教學(xué)的意義及實(shí)施策略

摘 要：專題式教學(xué)是新形勢(shì)下增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)效性的有效方式之一，采用專題式教學(xué)，有利于整合教育資源、實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化、提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)課程的實(shí)效性。在專題式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要注意具體的實(shí)施策略，一般應(yīng)當(dāng)包括確定專題、集體備課、課堂教學(xué)、考核改革、管理協(xié)調(diào)等方面。

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674－5884（2015）09－0117－03

doi：10．13582／j．cnki．1674－5884．2015．09．036 ①

收稿日期：20150324

基金項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2012－GX－070）；重慶文理學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（2012年）

作者簡(jiǎn)介：侯麗君（1975－），女，四川旺蒼人，副教授，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育。

所謂專題式教學(xué)，是指依據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，摒棄按章節(jié)授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想聯(lián)系和邏輯關(guān)系對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、整合，形成既先后連接又相對(duì)獨(dú)立的系列專題，由對(duì)某專題學(xué)有專長(zhǎng)或者深厚學(xué)科背景的教師備課和授課，并綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段、方式于教學(xué)中，由若干教師共同完成該門課程教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

1　高校思想政治理論課專題式教學(xué)的意義

1．1 有利于真正實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化

教材體系往往在科學(xué)性、完整性、系統(tǒng)性方面見(jiàn)長(zhǎng)，但也因此容易出現(xiàn)體系龐大、面面俱到的弊端，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況以及當(dāng)下社會(huì)生活實(shí)際的觀照不夠。同時(shí)，目前普通本科高校所開(kāi)設(shè)的4門思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）大都存在課程內(nèi)容繁多與實(shí)際課時(shí)偏少的矛盾。若完全按教材體系講授，大多數(shù)教師都無(wú)法在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成課程內(nèi)容，這也是長(zhǎng)期困擾一線教師的問(wèn)題。專題式教學(xué)的顯著特點(diǎn)是有利于突出重點(diǎn)，避免交叉重復(fù)，并可根據(jù)學(xué)生實(shí)際和生活實(shí)際靈活設(shè)置專題?？梢愿钊爰?xì)致地講述社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生感興趣的問(wèn)題，更好地增加思政課的實(shí)效性和吸引力。只有真正將理論性強(qiáng)的教材體系轉(zhuǎn)化成針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)體系，也才可能真正解決課程內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾。

1．2 有利于整合教育資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化

在現(xiàn)行教學(xué)模式下，一門課由一位教師講完，這就要求每位教師不僅要有全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要對(duì)知識(shí)點(diǎn)有精深的研究，這對(duì)工作量本就較重的思政課教師而言要求過(guò)高。往往就可能出現(xiàn)教師疲于搜集大量資料備課卻還差強(qiáng)人意，課堂上面面俱到卻又淺嘗輒止等情況，難以提高教學(xué)質(zhì)量。采用專題教學(xué)模式，讓不同的老師選擇自己研究得最深入也最感興趣的專題進(jìn)行高水平的備課，既能深化對(duì)理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和分析，又能促使各位教師提高自己的學(xué)術(shù)研究能力和水平。備課成果再讓各位老師分享，有利于整合教育資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1．3 有利于提高教師教學(xué)能力和教學(xué)水平

專題式教學(xué)的突出之點(diǎn)不僅在于將紛繁的教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)明晰的教學(xué)專題，也不僅在于教師分專題充分備課，更在于一門課將由幾位老師共同講授完成。我校目前采取每門課都由2位教師共同講授的方式。2位教師面對(duì)的是同一批學(xué)生，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地對(duì)每位教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)效果進(jìn)行比較，客觀上對(duì)教師改善教學(xué)方式、提高教學(xué)水平有一定的積極意義。

1．4 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課程實(shí)效性

長(zhǎng)期以來(lái)，高校思政課課堂上學(xué)生的到課率、“抬頭率”不高為大家所詬病。傳統(tǒng)教學(xué)模式要求教師堂堂課都精彩，都能牢牢抓住學(xué)生實(shí)際上是不可能做到的。在專題式教學(xué)模式下，教師一方面能從大量的備課活動(dòng)中解放出來(lái)，潛心研究自己學(xué)有專長(zhǎng)的領(lǐng)域，取得豐富學(xué)術(shù)成果，成為專家型教師；另一方面，突出自己的個(gè)人風(fēng)格，在課堂上打造屬于自己的“精品專題”。同時(shí)，學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中能感受到不同教師的人格魅力和思維風(fēng)格，有利于開(kāi)闊學(xué)生視野，增強(qiáng)課程的實(shí)效性。

2　高校思想政治理論課專題式教學(xué)的實(shí)施策略

專題式教學(xué)改革看似只是課堂教學(xué)方式的改變，實(shí)則是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到選題、備課、教學(xué)、考核、管理等各個(gè)環(huán)節(jié)。在思政課專題式教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，要特別注意并優(yōu)化以下環(huán)節(jié)：

2．1 確定專題—貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，形成教學(xué)體系

教材體系是課程目標(biāo)和內(nèi)容的載體，是為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)的。但它的作用和功能是潛在的，它本身不能自發(fā)地實(shí)現(xiàn)作用和功能。教材體系的作用和功能必須依靠教學(xué)體系來(lái)發(fā)揮。教學(xué)體系是師生深入解讀、理解教材體系的基本途徑和方式 ［1］。思政課采用專題式教學(xué)的一大好處就是能幫助實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。在確定專題時(shí)，以教材的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題以及學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，并注意避免與其他課程知識(shí)的重復(fù)與交叉。我校在改革過(guò)程中，為使每個(gè)專題講授具有一定的完整性和獨(dú)立性，一般將一個(gè)專題的內(nèi)容安排為一次課講授。以《馬克思主義基本原理概論》為例，教材內(nèi)容共有八章，在確定專題時(shí)，結(jié)合該課程為一學(xué)期48學(xué)時(shí)，每周3學(xué)時(shí)的特點(diǎn)，最后確定了16個(gè)專題。其中，馬克思主義哲學(xué)處于基礎(chǔ)性地位，而且該部分內(nèi)容也是學(xué)生反映最抽象、最難學(xué)的部分，因此這部分內(nèi)容設(shè)定了8個(gè)專題。而科學(xué)社會(huì)主義部分的內(nèi)容與另一門思想政治理論課—《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》有一定的相關(guān)性和重合性。因此在確定選題時(shí)只保留了科學(xué)社會(huì)主義理論的相關(guān)介紹以及對(duì)共產(chǎn)主義社會(huì)的展望，定為一個(gè)專題。這樣的專題安排，既在結(jié)合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上突出了重難點(diǎn)，又剔除了一些重復(fù)性的內(nèi)容，同時(shí)在時(shí)間安排上也更符合課堂講授的需要。

2．2 集體備課—集思廣益、發(fā)揮專長(zhǎng)，整合優(yōu)勢(shì)資源

采用專題式教學(xué)的目的之一就是要更大限度地整合優(yōu)秀教學(xué)資源，這在集體備課過(guò)程中更是有突出的體現(xiàn)。我校的做法是以高校4門思想政治理論課為基礎(chǔ)，將所有思政課教師分為4個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位開(kāi)展集體備課。首先，在各教學(xué)團(tuán)隊(duì)所有成員共同討論的基礎(chǔ)上決定教學(xué)專題的設(shè)置，對(duì)有疑義的專題設(shè)置進(jìn)行多次討論、修改，最終達(dá)到每個(gè)專題設(shè)置既觀照教材體系又照應(yīng)學(xué)生實(shí)際；其次，根據(jù)每個(gè)教師的學(xué)科背景和專業(yè)特長(zhǎng)確定專題負(fù)責(zé)人，一般而言，每個(gè)教師負(fù)責(zé)2至3個(gè)專題的教案編寫、課件制作、案例搜集等；第三，教師制作出各專題的基本教學(xué)資料后，由每門課程的負(fù)責(zé)人統(tǒng)一審核，提出修改意見(jiàn)，之后統(tǒng)一發(fā)布，供每位思政課教師使用。

2．3 課堂教學(xué)—案例為主、博采眾長(zhǎng)，建設(shè)多彩課堂

專題教學(xué)法要解決的不是教師能不能講一門課問(wèn)題，而是怎樣才能使學(xué)生通過(guò)一門課的學(xué)習(xí)得到最好的教育，切實(shí)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念 ［2］。案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課堂討論的一種教學(xué)方法。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，它是一種啟發(fā)式教學(xué)方法 ［3］。在專題式教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂冒咐?，不僅能將零散的知識(shí)集中化、系統(tǒng)化，更能體現(xiàn)出問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并自己得出結(jié)論，從而能更好地達(dá)到思政課的教育目標(biāo)——讓大學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴和價(jià)值認(rèn)同。值得注意的是，案例教學(xué)不同于“舉例子”教學(xué)。在傳統(tǒng)的思政課課堂上，教師往往也會(huì)注意“舉例子”，但這種教學(xué)方式往往是先給出基本理論，再加以例證證明該理論的正確性。雖然也能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這種方式不能完全適應(yīng)專題式教學(xué)的要求。比較理想的情況是備課教師充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，選取既符合本專題學(xué)習(xí)目標(biāo)又能引起大學(xué)生共鳴的案例，進(jìn)行深度加工提煉，精心設(shè)置問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，就完全可以以該案例為主線，將本專題主要知識(shí)點(diǎn)一一串起，并在課堂上充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論、辯論等多種方式自然得出結(jié)論，產(chǎn)生思想共鳴和價(jià)值認(rèn)同。

2．4 考核改革—分散考核、集中測(cè)試，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方式重知識(shí)的“灌輸”，輕知識(shí)的“內(nèi)化”和價(jià)值認(rèn)同。長(zhǎng)期以來(lái)，在考核方式上形成了輕平時(shí)表現(xiàn)，重期末考試成績(jī)，在期末考試試卷中又著重考察概念、特征、條件、意義和基本原理等知識(shí)的記憶，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用這些知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力 ［4］。這種考核方式實(shí)際上與思政課的教學(xué)目標(biāo)不相符合。思政課的教學(xué)不是為了傳授知識(shí)和技能，而是為了讓大學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴和價(jià)值認(rèn)同，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和追求公平正義的人生理想和人生態(tài)度 ［5］。在采用專題式教學(xué)模式的同時(shí)也必須對(duì)課程考核方式進(jìn)行較大的改革。首先，考核方式上，平時(shí)考核與集中測(cè)試相結(jié)合，更加注重過(guò)程性考核。我校的具體做法是：改革學(xué)期綜合成績(jī)構(gòu)成比例，平時(shí)成績(jī)占40%，期中成績(jī)占30%，期末成績(jī)占30%。平時(shí)成績(jī)由學(xué)生出勤情況、課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)等構(gòu)成，期中考試和期末考試均采取筆試；其次，在考試題型上做了大膽的嘗試和改革。結(jié)合以案例教學(xué)為主的課堂教學(xué)形式，期中考試和期末考試均采取案例分析的形式。采取以上考核方式改革以來(lái)，學(xué)生的到課率，課堂發(fā)言積極性都有較大程度提升。同時(shí)，由于課堂教學(xué)中以及考試時(shí)案例分析方法的充分運(yùn)用，使得學(xué)生在思考能力、分析能力、表達(dá)能力及寫作能力等方面也有較大進(jìn)步。

2．5 管理協(xié)調(diào)—統(tǒng)籌安排、分工負(fù)責(zé)，完善教學(xué)保障

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一門課由一位教師講完并全程負(fù)責(zé)學(xué)生考核及成績(jī)?cè)u(píng)定，在排課及管理方面也比較簡(jiǎn)單易行。實(shí)施專題式教學(xué)，勢(shì)必帶來(lái)教務(wù)排課、學(xué)生管理、成績(jī)?cè)u(píng)定等多方面的問(wèn)題。在專題式教學(xué)改革過(guò)程中，我校曾經(jīng)采用過(guò)一門課由3至4位教師共同授課的形式，每位教師負(fù)責(zé)講授3至4個(gè)專題，但這樣安排的結(jié)果是不僅在排課時(shí)花費(fèi)大量精力而且學(xué)生反映教師更換頻繁不利于課程的完整性和系統(tǒng)性。經(jīng)過(guò)逐步探索和不斷完善，目前已形成較為穩(wěn)定的排課及管理方式。我校開(kāi)設(shè)的4門思想政治理論課均分為上半學(xué)期和下半學(xué)期由2位教師共同講授完成。2位教師都是該課程的主講教師，同時(shí)根據(jù)教師課時(shí)量的具體情況，確定每個(gè)教學(xué)班的主管教師，每個(gè)主管教師不僅要完成課堂講授任務(wù)，還要負(fù)責(zé)3至4個(gè)教學(xué)班的成績(jī)?cè)u(píng)定及其他有關(guān)管理工作。如此一來(lái)，較好地避免了實(shí)施專題式教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的專題主講教師只管課堂教學(xué)、課后無(wú)人為學(xué)生輔導(dǎo)與答疑、甚至教師之間互相推諉的不良后果。

實(shí)踐證明，沒(méi)有能“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的教學(xué)模式。只有緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，積極探索，才可能在提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性方面有所進(jìn)步。