簡論高職學生職業(yè)意識形成的影響因素與培養(yǎng)策略

●張 敏

簡論高職學生職業(yè)意識形成的影響因素與培養(yǎng)策略

●張 敏

高職學生的職業(yè)意識直接影響著其職業(yè)生涯，職業(yè)意識的形成需要經(jīng)歷一個漫長的過程。在這個過程中，影響其形成的因素具有動態(tài)、多樣的特點。這些因素主要來源于社會和家庭、外部環(huán)境和內(nèi)心世界，這些因素發(fā)揮作用的形式多數(shù)是互溶的，明確這些因素可以使我們比較系統(tǒng)地構(gòu)思相應(yīng)的教育策略。

職業(yè)意識；教育策略

高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，其培養(yǎng)過程帶有明顯的職業(yè)特點。高職教育的目的是使高職生成為高端技能型復(fù)合人才，這種教育不但要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，還要培植學生的職業(yè)意識。

所謂職業(yè)意識，即從業(yè)人員對本職工作的理解、認可態(tài)度及情感依存度，體現(xiàn)了一個人職業(yè)方面的心理素質(zhì)與思想素質(zhì)的綜合。[1]職業(yè)意識的構(gòu)成要素中先天條件和后天教育互為依存，但又相對獨立發(fā)揮作用。合乎職業(yè)需求的職業(yè)意識，往往在先天因素的基礎(chǔ)上，通過后天的教育和自我反省來形成。[2]分析阻礙職業(yè)意識形成的因素，可以更好地依據(jù)個體條件，制訂教育策略，完善職業(yè)意識的啟蒙與培養(yǎng)。

一、影響高職學生職業(yè)意識形成的主要因素分析

影響高職學生職業(yè)意識形成的因素有很多，歸類分析主要是個體因素和環(huán)境因素。

（一）個體因素是影響職業(yè)意識形成的直接因素

1.職業(yè)方向的錯位是忽視先天基因的結(jié)果

遺傳學家羅伯特·普羅敏（Robert Plomin）對智力和基因的關(guān)系進行了分析，認為基因?qū)诵目颇浚ㄓ⒄Z、數(shù)學等）的考試成績影響較大（58%）。[3]先天的基因條件和以往的學習成績，會直接影響著學生對文理科課程的考量比重，間接地左右著他們對后續(xù)課程的學習態(tài)度。當這種課程態(tài)度形成定勢后，對待技能型課程也往往通過偏文或偏理來劃分。高職生由于入學層次偏低，在選擇專業(yè)和專業(yè)課程學習上，這種定勢的課程態(tài)度發(fā)揮了很強的影響力。專業(yè)課程的學習效果又進一步對學生選擇未來職業(yè)產(chǎn)生影響。可見，個人先天基因條件，可以決定一個人所從事的職業(yè)方向，以及在某種職業(yè)中所能達到的層次。忽視了高職學生的先天基因條件，必然造成學生職業(yè)選擇的錯位，使其職業(yè)意識的形成受到不利影響。

2.職業(yè)能力的不足是興趣愛好脫節(jié)的結(jié)果

興趣的初始表現(xiàn)是“好奇”，隨著生理和心理的發(fā)育，以及周圍環(huán)境“互動式”的影響，大多數(shù)人的興趣會呈現(xiàn)出階段性的明朗化，這種階段性的興趣往往以“未來職業(yè)”的簡單形式呈現(xiàn)在個體的想象思維中，并將逐漸轉(zhuǎn)化為職業(yè)興趣。

但目前的教育受到應(yīng)試的影響，學生的個人興趣往往被忽略，個體興趣得不到正確的扶持和引導(dǎo)，很難發(fā)育成健康的職業(yè)興趣，其職業(yè)心理無法從“幻想期”平緩地過渡到“嘗試期”。于是出現(xiàn)職業(yè)意識模糊、薄弱、滯后等消極現(xiàn)象，這一現(xiàn)象在高職學生身上表現(xiàn)的尤為突出。

（二）環(huán)境因素是影響職業(yè)意識形成的間接因素

1.家庭環(huán)境影響著學生職業(yè)意識的獨立性

家庭對于一個人的成長有著至關(guān)重要的影響，家庭的生活氛圍、家庭成員的處事原則、家庭成員的價值觀、家庭成員的職業(yè)及職業(yè)意愿等等，都會對孩子產(chǎn)生直接的影響。[4]

很多經(jīng)歷了計劃經(jīng)濟時代、具有體制內(nèi)任職背景的家長，會用自我經(jīng)歷的慣性思維要求自己的孩子、規(guī)劃孩子的職業(yè)。學習成績較低的高職學生，會將自己的職業(yè)定位依附于家庭及家庭延伸的社會關(guān)系，其職業(yè)意識獨立成分缺乏、依附感較重；而那些自由職業(yè)人的家庭，對孩子的職業(yè)有種隨遇而安、隨波逐流態(tài)度，這種態(tài)度會使孩子表現(xiàn)出自我感知的職業(yè)意識，這樣的職業(yè)意識經(jīng)常表現(xiàn)出比較發(fā)散，后續(xù)成長方向搖擺，提升動力不足等特點。

2.學校環(huán)境影響著學生職業(yè)意識的差異性

學生的個人興趣、學習習慣和職業(yè)意識的啟蒙與培植都離不開學校的系統(tǒng)教育。但我國在基礎(chǔ)教育階段缺乏有效的興趣培植和職業(yè)啟蒙，學生的職業(yè)感很弱，加之我國的獨生子女現(xiàn)狀，學生的職業(yè)思考經(jīng)常會被各種“關(guān)心”忽略和否定，職業(yè)意識出現(xiàn)弱化或缺失現(xiàn)象。

當大量職業(yè)意識薄弱的學生進入高職院校后，在專業(yè)的選擇和學習上往往會遇到很多的困惑。職業(yè)意識的“斷崖”現(xiàn)象不但給學生本人，也給高職教育帶來極大的挑戰(zhàn)。加之目前的高職教育受“就業(yè)率”的左右，依然存在著“重職業(yè)技能、輕職業(yè)意識”現(xiàn)象，學生職業(yè)意識的矯正與形成被置于次要地位。

從基礎(chǔ)教育到職業(yè)教育的整個過程來看，職業(yè)意識培養(yǎng)缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一的遞進式機制，各階段的教育呈現(xiàn)“塊狀”結(jié)構(gòu)，無法平穩(wěn)地銜接，對不同成長階段所承載的職業(yè)意識層次缺乏頂層構(gòu)思。這種情況為學生以后的職業(yè)發(fā)展埋下了隱患。

3.社會環(huán)境影響著學生職業(yè)意識的取舍性

當今社會，凸顯的經(jīng)濟意識影響著我們生活的方方面面，倚重效益的人才定位和高校宣傳，在一定程度上起到誤導(dǎo)作用；用人單位“重文憑”的用人習慣，高職院?；谧陨斫?jīng)濟因素基礎(chǔ)上的“文憑低值化”、“證書貨幣化”等行為，使學生的學習目的出現(xiàn)偏差、職業(yè)注意力模糊。另外，不同職業(yè)在社會層面上呈現(xiàn)出的等級現(xiàn)實，也使得學生的職業(yè)意識受到了影響。

由于學生未來要步入社會，這些社會因素帶來的影響往往起著決定性的作用。從對高職學生職業(yè)興趣的調(diào)查可以看到，高職學生選擇職業(yè)的興趣目標從高到低順序為：經(jīng)營型、權(quán)力型、藝術(shù)型、社會型、自然型、技術(shù)型，[5]高職生的技術(shù)職業(yè)興趣不高。

從個體和社會兩個視角分析可以看到，抑制高職學生職業(yè)意識正常形成的因素并不單一，任何一個因素發(fā)生變化，都會影響到學生走向社會時的職業(yè)意識質(zhì)量和層次。

二、高職學生職業(yè)意識培養(yǎng)的主要對策

影響高職學生正常職業(yè)意識形成的因素具有兩面性，當這些因素產(chǎn)生抑制作用時，實際上是這些因素的副作用在呈顯性狀態(tài)，借助合理的制度和措施來激發(fā)這些影響因素的積極作用，將對高職學生職業(yè)意識的矯正和培養(yǎng)具有正面的指導(dǎo)意義。

（一）構(gòu)建尊重個體差異化發(fā)展的社會環(huán)境

一個人的成長離不開社會環(huán)境，相宜的社會環(huán)境是個體差異得到尊重和發(fā)展的保障。構(gòu)建寬容的社會環(huán)境，需要全民共同的努力，也需要相關(guān)部門的頂層設(shè)計和相應(yīng)組織的配合。

首先，在國家層面上，要將尊重個體差異發(fā)展的政策法規(guī)落到實處，要對個性化培養(yǎng)的實施環(huán)節(jié)進行頂層疏通和完善，營造破除傳統(tǒng)職業(yè)等級觀念的氛圍，建立“能力至上”的科學用人制度，逐步淡化“文憑”的招聘功能，全方位構(gòu)建高層次的人文發(fā)展環(huán)境；其次，要積極發(fā)揮主流媒體的宣傳作用，對職業(yè)模范、崗位標兵、技能能手等具有職業(yè)正能量的事跡進行廣泛報道，充分利用好傳媒平臺進行職業(yè)規(guī)范知識和法規(guī)的普及，營造職業(yè)意識形成的輿論環(huán)境；再次，相關(guān)管理部門要協(xié)助社會用人單位制定出科學的員工聘用標準，注重對應(yīng)聘人員職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的考評，徹底鄙棄“高招低配”和“文憑至上”的用人陋習，為各種職業(yè)技能合格人才搭建公平的就業(yè)平臺。

（二）強化各教育環(huán)節(jié)高度負責的育人責任

一個人從學前教育走到職業(yè)教育，期間要經(jīng)歷多個教育環(huán)節(jié)，這些教育環(huán)節(jié)都有其主體責任和教育目標，而最終目的都是培養(yǎng)具有優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的合格社會職業(yè)人。

就目前來說，許多高職學生存在獨立意識不強、短視思維、逃避責任、學習積極性偏低等現(xiàn)象。究其根源，這些學生往往在小學、中學階段學習成績不佳，表現(xiàn)非主流，經(jīng)常被邊緣化，其隱藏于表象下的心理問題又經(jīng)常被忽略。這為以后學生職業(yè)意識的培養(yǎng)留下了隱患。針對此種現(xiàn)實狀況，各層級學校應(yīng)該高度關(guān)注對學生的心理幫扶教育。

小學階段，學校要幫助學生發(fā)現(xiàn)適合自身特性的興趣萌芽，適當加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，并為其提供表現(xiàn)空間，以使孩童時期的萌芽興趣得到應(yīng)有的尊重。

中學階段是學生職業(yè)心理由“幻想”到“嘗試”的試水時期。略有些青澀的“超現(xiàn)實”職業(yè)理想常常顯得比較脆弱，這時的理想特別需要肯定式的甄別和幫扶，走心式的心理輔導(dǎo)和面對面式的思想交流。

高職階段是職業(yè)心理“實現(xiàn)期”的預(yù)備階段，承上啟下的職業(yè)心理在此階段要完成與相關(guān)職業(yè)技能的對接。為了培養(yǎng)合格的職業(yè)人，學校要高度關(guān)注職業(yè)意識教育，要建立針對學生職業(yè)心理分析的機制和專業(yè)隊伍，有計劃地對學生職業(yè)心理進行輔導(dǎo)和矯正，建立基于科學分析的學生個人職業(yè)心理檔案，注意在技能教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)相應(yīng)職業(yè)意識培養(yǎng)的內(nèi)容。同時，要結(jié)合相關(guān)的專業(yè)特點，建立可操作的校企合作基地，以使職業(yè)教育伴有企業(yè)的文化元素，潛移默化地促進相應(yīng)職業(yè)意識的形成。[6]

專業(yè)化的教育是一個系統(tǒng)工程，科學的育人設(shè)計可以使受教育者得到最大的教育成效，負責的職業(yè)心理幫扶可以使受教育者擁有樂觀向上的職業(yè)心態(tài)。

（三）營造溫馨理智的家庭親子氛圍

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子成長的基礎(chǔ)微環(huán)境。家庭環(huán)境對個體的影響始于童年，但對其職業(yè)的影響會伴隨一生。

父母在家庭微生態(tài)環(huán)境中居于核心地位，理智地扮演親子角色，科學地學習育兒知識，可以使父母與子女形成密切的感情關(guān)系，借助這個感情紐帶，父母的部分技能、交往藝術(shù)、價值觀等就會潛移默化地傳給子女。調(diào)查研究表明，父母對子女職業(yè)的選擇具有很大的影響，子女會參照父母的建議確定適合自己的職業(yè)方向。基于此種職業(yè)影響的關(guān)聯(lián)關(guān)系，父母要用科學的態(tài)度為子女分析未來職場的大趨勢，要理智的設(shè)立獎懲措施規(guī)范孩子的日常行為，要建立負責的親子關(guān)系培育孩子的情商，要寬容地善待孩子的職業(yè)選擇，要細心地調(diào)節(jié)家庭育兒環(huán)境，要客觀有效地協(xié)助孩子解決職場問題。同時，由于父母的職業(yè)態(tài)度與子女的職業(yè)選擇存在著正相關(guān)，父母要從自我做起，在思想上端正職業(yè)態(tài)度，以使家庭微生態(tài)環(huán)境富有“樂業(yè)”元素。

就目前來看，無論從社會的大環(huán)境，還是家庭的小環(huán)境，高職教育都處于一種比較“尷尬”的發(fā)展境遇，對這種“困惑”在理論研究上體現(xiàn)的比較多，但對改變社會對職業(yè)技能的態(tài)度影響甚微。“一考定乾坤”的基礎(chǔ)教育使受教育的個體差異被忽略，過于功利的用人環(huán)境和職業(yè)教育，使職業(yè)意識得不到很好的引導(dǎo)和培植，這給職業(yè)技能的學習設(shè)置了“隱形”的障礙。凡此種種阻礙因素都對整個社會職業(yè)技能的提升帶來嚴重的影響，破解這個難題需要全社會的共同努力，也需要學校和家庭的科學教育和引導(dǎo)。

[1]隋靈靈，呂小燕.大學生職業(yè)意識問題探討[J].工會論壇，2011，（11）.

[2]張敏.職業(yè)素質(zhì)的啟蒙與培養(yǎng)[J].中國成人教育，2011，（22）.

[3]袁越.先天條件與后天培養(yǎng)[J].學習博覽，2014，（4）.

[4]Schulenberg J S，Vondracerk F W，Crouter A C.The influence of the family on vocational development.Journal of Marriage and the Family，1984，（2）.

[5]陳靜.高職生職業(yè)興趣現(xiàn)狀調(diào)查與問卷編制[D].重慶：西南大學，2008：37.

[6]張敏.探討區(qū)域性企業(yè)培訓(xùn)基地的作用[J].中國成人教育，2013，（22）.

（責任編輯：孫寬寧）

張 敏/山東科技職業(yè)學院副教授，研究方向為思想品德教育