問題驅(qū)動(dòng)下地理思維能力的培養(yǎng)

思維能力是地理學(xué)習(xí)能力的核心。如何提高學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣是初中地理教學(xué)的核心。研究表明：?jiǎn)栴}是思維的引爆器，科學(xué)的問題設(shè)置可以達(dá)到“一石激起千層浪”的效果；問題是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力與有效“壓力”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景，設(shè)計(jì)有思維聯(lián)系和思維含量的問題，挖掘問題中的思維因素，既可以優(yōu)化課堂教學(xué)，又能拓展學(xué)生的思維度，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理思維能力。

一、以問題情境創(chuàng)設(shè)為著眼點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)

心理學(xué)研究表明，思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。因此，在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角度新穎而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境，能把學(xué)生從離散自由的思維狀態(tài)調(diào)動(dòng)到專心致志、渴求新知的狀態(tài)；同時(shí)也容易把學(xué)生的“胃口”吊起來，使學(xué)生處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，起到激趣啟智的作用。

1.懸念情境

“世界的氣候”一節(jié)，展示圖片：人們穿著冬天的棉衣，在街道的洪水中搬運(yùn)箱子。配以文字介紹：2009年圣誕節(jié)，意大利水城威尼斯，由于風(fēng)雨來襲，南部強(qiáng)風(fēng)引發(fā)水位上升，潮水高漲，因此出現(xiàn)洪水?！盀槭裁匆獯罄緯?huì)發(fā)生洪水呢？”這一情境，顛覆了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，打破了固有的思維定勢(shì)，學(xué)生急于知道原因，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.矛盾情境

“地球的自轉(zhuǎn)”一節(jié)，展示問題：“小紅的姑姑生活在美國(guó)紐約，她們?cè)赒Q聊天中提前約好晚上8點(diǎn)，她的姑姑給她打電話。小紅晚上8點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)等在電話機(jī)旁，但是卻始終沒有接到電話，卻在第二天早飯期間接到了姑姑的電話。”這是為什么呢？這樣的問題情境激發(fā)了學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈欲望和“打破沙鍋問到底”鍥而不舍的精神。

3.對(duì)比情境

“氣候復(fù)雜多樣”一節(jié)，展示圖片：二月份的東北，冰天雪地中人們坐在自家的熱炕頭上，喝茶聊天；二月份的海南，卻是樹木郁郁蔥蔥，生機(jī)盎然。讓學(xué)生思考：“為什么同是二月份，兩地的景觀會(huì)有這么大的差異呢？”繼續(xù)展示圖片：新疆的民居，盆地中的小土房是平平的房頂；江南的民居則是小橋流水，房頂高高的、尖尖的。啟發(fā)學(xué)生再思考：“這兩個(gè)地區(qū)的房頂差別這么大，這又是為何呢？”通過二月份的東北和海南景觀差異及新疆和江南民居的對(duì)比，讓學(xué)生更直觀的了解氣溫和降水帶來的差異，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地歸納地理特征。

4.探究情境

“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”一節(jié)，用古詩創(chuàng)設(shè)情境，引出問題：“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來——在當(dāng)時(shí)的條件下，唐明皇為什么不能在長(zhǎng)安種荔枝來取悅楊貴妃？那么影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素有哪些？” 學(xué)生思維馬上活躍起來，進(jìn)而開展小組合作交流，熱情高漲地投入到問題的探究當(dāng)中。

5.角色情境

在分析地勢(shì)對(duì)河流影響的內(nèi)容時(shí)，提出“假如你是一名水電專家，從自然因素方面考慮，你會(huì)把我國(guó)的水電站安排在哪些地方？” 要求學(xué)生在圖上指出具體位置，并說明原因。學(xué)生迅速進(jìn)入角色，搜索相關(guān)知識(shí)，展開思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、以問題探究為著力點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的思維深度

深入挖掘教材、整合資源，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有思維含量和探究意義的問題，讓學(xué)生依據(jù)問題進(jìn)行自主、合作探究及師生互動(dòng)交流，從而使思維更加深入，更加活躍，更加綜合。

1.通過問題探究，知識(shí)得到深化，思維得以提升

在學(xué)生學(xué)習(xí)了等高線地形圖后，讓學(xué)生利用本節(jié)課知識(shí)，模擬一次軍事演習(xí)，請(qǐng)學(xué)生來當(dāng)指揮官。具體操作為：展示等高線地形圖，設(shè)計(jì)探究問題：①假設(shè)現(xiàn)在甲山頭被敵軍占領(lǐng)，我軍現(xiàn)在的任務(wù)就是拿下甲山，進(jìn)入一個(gè)山區(qū)前，通常都要考慮安營(yíng)扎寨。若你是指揮官，你準(zhǔn)備將部隊(duì)駐扎在A、B、C、D中哪個(gè)地方？并說明理由。②第二天我軍準(zhǔn)備攻山，你將安排士兵從哪里登山？能說出你的理由嗎？通過積極而深入的思考，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，體驗(yàn)學(xué)以致用的樂趣。

再如“世界人口分布規(guī)律”一節(jié)，可以設(shè)置如下探究問題：

（1）“假如你是一位部落的首領(lǐng)，帶領(lǐng)你的部落尋找合適的居住地區(qū)，從自然環(huán)境方面考慮，你會(huì)做出如何選擇？”

（2）問題提升：“平原地區(qū)人口都稠密嗎？”（播放亞馬孫平原和西西伯利亞平原的視頻）“中低緯度有沒有人口稀疏的地區(qū)呢？你能分析其原因嗎？”

設(shè)置相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生的思維由淺入深，由易到繁，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程，對(duì)人口分布規(guī)律的理解更加深刻，更加全面。

在探究我國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)對(duì)降水的影響后，提出轉(zhuǎn)折式問題：“假如我國(guó)地勢(shì)東高西低，那么對(duì)我國(guó)的降水又會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響呢？”通過假設(shè)問題，學(xué)生轉(zhuǎn)變探究角度，思維進(jìn)一步提升。

2.通過問題探究，解疑釋惑，思維更加活躍

如“等高線的判讀”一節(jié)，出示問題：“我們說珠穆朗瑪峰的海拔約為8843米，可是在青藏高原上的人卻說珠穆朗瑪峰只有4000米高。誰說的對(duì)？”這一問題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，可以幫助學(xué)生走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，準(zhǔn)確理解海拔和相對(duì)高度的區(qū)別與聯(lián)系。

再如講到河流汛期的問題時(shí)，出示問題：“生活在東部地區(qū)的人們都知道，干旱時(shí)農(nóng)民盼望陰雨天氣，而生活在新疆塔里木河流域的人們?cè)诟珊禃r(shí)卻盼望晴天，這是為什么？”思源于疑，進(jìn)而促使學(xué)生思維更加活躍。

3.通過問題探究，建構(gòu)知識(shí)體系，思維更加綜合

在歐洲西部自然環(huán)境部分，展示萊茵河繁忙的水運(yùn)圖片，讓學(xué)生分析萊茵河水運(yùn)發(fā)達(dá)的有利自然條件。學(xué)生合作探究，教師點(diǎn)撥提示，達(dá)到對(duì)所探究問題在認(rèn)識(shí)上的新飛躍，建構(gòu)起地形、氣候、河流三大環(huán)境要素之間的關(guān)系。

再如“遼中南、滬寧杭地區(qū)”學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)置問題：“遼中南的鞍山、上海的寶山發(fā)展鋼鐵工業(yè)的有利條件分別有哪些？” 學(xué)生的思維自然而然的會(huì)被吸引到這節(jié)內(nèi)容難點(diǎn)上來。通過歸納、綜合，努力尋找知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，明確交通、資源、市場(chǎng)與工業(yè)分布之間的關(guān)系，使知識(shí)更系統(tǒng)，思維更綜合。

三、以問題遷移為落腳點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維廣度

遷移能力是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及靈活運(yùn)用的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是地理學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)和歸宿。通過問題的遷移，可以避免對(duì)知識(shí)的死記硬背，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的貫通和轉(zhuǎn)換，進(jìn)而拓展思維的廣度。

1.比對(duì)遷移

“北方地區(qū)與南方地區(qū)”一節(jié)，展示兩區(qū)域的地形、氣候、河流流量、植被、民居、交通、耕地類型等自然和人文方面的圖片，由學(xué)生自己進(jìn)行歸類、比較并提出問題，然后分析、解決，從而掌握區(qū)域地理特征的分析方法。通過對(duì)不同區(qū)域的地理事物和現(xiàn)象的比較，可以促進(jìn)學(xué)生遷移思維能力的提高。

再如“俄羅斯”一節(jié)，可以與日本進(jìn)行遷移比較，工業(yè)方面：“日本與俄羅斯工業(yè)分布特點(diǎn)有什么不同？原因是什么？”交通方面：“日本海運(yùn)發(fā)達(dá)，原因是什么？具有漫長(zhǎng)海岸線的俄羅斯，海運(yùn)業(yè)卻不很發(fā)達(dá)，原因又是為何呢？” 通過遷移、比對(duì)，學(xué)生能夠更加明確的區(qū)分兩國(guó)在工業(yè)、交通等方面各自的特點(diǎn)，進(jìn)而拓展學(xué)生思維。

2.應(yīng)用遷移

在學(xué)生掌握了影響農(nóng)業(yè)分布的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件相關(guān)知識(shí)后，展示美國(guó)的農(nóng)業(yè)帶、工業(yè)與降水分布圖，出示問題：“分析美國(guó)東北部乳畜帶形成的有利條件?！币龑?dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的情境中，提高學(xué)生對(duì)新情境的認(rèn)識(shí)和解決能力，思維得到進(jìn)一步拓展。

再如，在分析了珠江三角洲發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)的有利條件后，提出遷移問題：“我們家鄉(xiāng)威海能否借鑒珠江三角洲的經(jīng)驗(yàn)來發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)呢？有利條件有哪些？”學(xué)生提取已有的知識(shí)儲(chǔ)備，使問題成為聯(lián)系新舊知識(shí)的橋梁和紐帶，起到上掛下聯(lián)，舉一反三的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

綜上所述，問題的引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)，可以使地理課堂做到知識(shí)起點(diǎn)問題化、問題解決探究化，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，思維度不斷提升，思維能力全面發(fā)展，思維習(xí)慣逐步養(yǎng)成，進(jìn)而有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。